Методы клинико-диагностического исследования.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМАТИКА СОВРЕМЕННЫХ
КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.2. ОСОБЕННОСТИ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.3. ПРАКТИЧЕСКАЯ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Методы клинико-диагностического исследования.

3. Речь
«Составь рассказ»
Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя. — Харьков, 1997
4. Память
Истомина 3. М. «10 слов»
Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя. — Харьков, 1997
5. Внимание
Эльконин Д. Б. «Графический диктант»
Рогов Е. И. Настольная книга практиче­ского психолога в образовании. — М, 1995
6. Поло-возрастная идентификация, самосознание
Белопольская Н. Л. Методика исследования детского самосознания
Белопольская Н. Л. Поло-возрастная идентификация. —М., 1995
7. Самооценка
Хухлаева Л. «Лесенка»
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997
8. Статус в группе
«Два дома»
Агаева Е. Л., Брофман В. В. и др. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждений. — М., 1998.
9. Мотивация
Банков С. А. Тестовая беседа
Посевина Г. П., Король Л. Программа адаптации детей 6-7 дет к школьной жизни «Радость познания». — Ростов н/Д, 2001
10. Произвольность
Гуткина Н. И. «Домик»
Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М, 1993
11. Игра
Эльконин Д. Б. Критерии развития игровой деятельности
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психо­логия детей шестилетнего возраста. — Минск, 1999
12. Коммуникативные навыки
Степанова Г. Б. Индивидуальный профиль социального развития
Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду. — М., 2002
Глава 2. Практическое исследование методов клинико-диагностического исследования
2.1. Организация исследования
Исследование проводилось на базе старшей группы ГДОУ № 12 обычного профиля. Для участия в исследовании были приглашены 10 детей, из них 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте 5 – 6 лет.
Диагностическое обследование проводилось в три этапа.
На первом этапе была отобраны методики для дошкольников, подготовлены бланки протоколов исследования. Приглашены дети, с разрешения их родителей для обследования. Утверждено заведующими детскими учреждениями время для процедуры исследования и место удобное для обследования детей.
На втором этапе было проведено клинико-диагностическое изучение дошкольников по предложенной методике. Эксперимент проводился в первой половине дня в индивидуальном порядке, после беседы с ребенком в доброжелательной обстановке. Также обращалось внимание на индивидуальный стиль поведения детей (активность, любознательность, инертность, нерешительность), способность к совместным действиям, заинтересованность в успехе, готовность принимать помощь.
На третьем этапе были проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.
Педагогический коллектив состоит из 35 человек, из которых 12 педагогов имеют среднее профессиональное образование, 2 социальных педагога, 1 педагог-дефектолог (работающий с детьми, имеющими признаки нарушения развития речи), 14 педагогов имеющих высшее образование и различные уровни профессиональной квалификации, 1 педагог – психолог, - методист, 4 педагога, имеют высшую квалификацию.
Педагоги работают по классической программе «Детство». Программа «Детство» предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.
Осуществление полноценного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможно при готовности педагогов к сотрудничеству с родителями и настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей. Поэтому сам воспитатель должен хорошо понимать, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, уметь поддерживать с родителями как деловые, так и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
При общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год, помогает им увидеть изменения в социально-личностном развитии дошкольников, учитывать их в воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
Педагогу важно заинтересовать родителей изучением истории и культуры родного города. С этой целью он может предложить родителям познакомиться с соответствующей литературой, как детской, так и взрослой.
Раздел программы по трудовому воспитанию состоит из трех взаимосвязанных блоков, обеспечивающих, в соответствии с возрастными возможностями, дальнейшее целенаправленное освоение предметного мира, ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми – родителями, воспитателями, няней, сверстниками. Все три блока теснейшим образом связаны по содержанию, и предлагаемая педагогическая технология основана на их комплексной интеграции в образовательном процессе дошкольников.
Первый блок – «Предметный мир». Окружающие ребенка вещи и игрушки продолжают иметь особое значение в развитии детей, а интенсивное развитие психики в этот возрастной период дает возможность сделать важные шаги в приобщении к миру взрослых, осознать ценность предметов как результатов труда человека. Основные задачи воспитателя средней группы при ознакомлении детей с предметным миром:
1) развивать детскую любознательность, чувство удивления и радости от познания предметного мира, способствовать формированию познавательных интересов;
2) учить детей целенаправленно рассматривать предметы, выделяя особенности их строения и связывая качества и свойства с назначением, разумным способом поведения в предметном мире;
3) помочь перейти при восприятии предметов от выделения наиболее ярко выраженных свойств (цвет, форма, размер) к пониманию связей и отношений между особенностями предметов (материалов);
4) учить пользоваться простейшими способами сенсорного анализа предметов и материалов для их применения в разных видах самостоятельной детской деятельности (игра, конструирование и изобразительная деятельность, детский труд);
5) способствовать осознанию простейших сущностных характеристик, лежащих в основе родовых понятий: «игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «инструменты», «материалы» и пр.;
6) воспитывать бережное отношение к предметному миру как результату труда человека; обеспечить формирование осознанного способа безопасного обращения с вещами и материалами, которые окружают детей дома, в детском саду, на улице;
7) помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении описывать предметы, точно и ясно выражать свои мысли.
Второй блок данного раздела программы знакомит дошкольников с трудовой деятельностью взрослых.
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду людей разных профессий: повар сварил вкусную кашу, няня чисто вымыла посуду и сменила полотенца, дворник подмел дорожки на участке. Это позволяет воспитателю при ознакомлении детей с трудом сотрудников детского сада решать комплекс педагогических задач:
1) помочь увидеть направленность разнообразных процессов бытового труда на получение результата и удовлетворение потребностей человека;
2) познакомить с конкретными трудовыми процессами (сервировка стола, мытье посуды, стирка белья, приготовление винегрета и пр.), их содержанием и структурой (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат);
3) сформировать у детей первое обобщенное представле­ние о некоторых видах обслуживающего труда и профессиях (няня, прачка, повар, дворник, продавец, шофер и пр.), а также тех личностных качествах, которые необходимы человеку данной профессии (няня добрая, заботливая, внимательная и др.);
4) побуждать к отражению полученных впечатлений в играх;
5) обеспечить перенос представлений о процессах бытового труда взрослых на детскую трудовую деятельность (хозяйственно-бытовой труд в условиях детского сада и семьи).
Теснейшим образом связан с познанием трудовой деятельности взрослых третий блок данного раздела программы – «Самообслуживание и детский труд».
Детей среднего дошкольного возраста вполне можно включать в несложный хозяйственно-бытовой труд семьи и детского сада.
Для вхождения в реальные трудовые связи ребенку необходима достаточная умелость и самостоятельность, способность получать качественный результат труда. Поэтому центральная задача педагога – помочь ребенку в освоении позиции субъекта посильной ему трудовой деятельности. Решение данной задачи требует от воспитателя:
1) развивать у детей самостоятельность в самообслуживании (умение пользоваться туалетом, тщательно умываться, пользоваться столовыми приборами, одеваться и раздеваться; умение следить за своим внешним видом, устраняя неполадки с небольшой помощью взрослого);
2) учить ребенка выполнять простейшие хозяйственно-бы­товые действия (сервировка стола, мытье игрушек и чайной посуды, вытирание пыли, стирка мелких, не сильно загрязненных вещей и пр.) целостно, от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места;
3) помочь освоить рациональные способы осуществления трудовых действий (правильно и симметрично расставлять столовые приборы; наливать достаточное количество воды; тщательно намыливать; оттирать губкой (тряпочкой) грязь; споласкивать; выжимать; тереть ткань о ткань при стирке; развешивать для просушки и т.д.); самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и пр.);
4) учить детей переносить представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную трудовую деятельность в условиях детского сада и семьи;
5) включать детей в совместную трудовую деятельность, воспитывать ответственное отношение к выполнению повседневных трудовых дел, обязанностей дежурных по столовой и подготовке к занятиям.
2.2. Методики исследования
1) Схема наблюдения за ребенком при психологическом обследовании.
Исходными моментами служили анализ хода обычного психологического обследования, выбор психологических понятий и терминов, ознакомление с научной литературой и схемами похожего тина. Схема содержит понятия, относящиеся к определенным проявлениям поведения ребенка и его характеристикам. Задача психолога – отметить характерные для ребенка особенности. Основой схемы наблюдения является бланк, состоящий из следующих частей:
1) прямое наблюдение;
2) производные характеристики;
3) темы для беседы.
Первая часть бланка касается данных, полученных в процессе наблюдения, и содержит следующие характеристики ребенка:
1. Соматотип, походка, лицо, мимика и пантомимика, кожа, зубы, гигиена, косметика, одежда.
2. Характеристики речи – голос, темп, разговорчивость, произношение, словарь, вербальные реакции.
3.Общая подвижность – быстрота, точность, целенаправленность, напряженность, нарушение подвижности.
4. Социальное поведение – установление контакта, изменения поведения по ходу обследования, общественные навыки и вежливость, качественные показатели социального поведения.
5. Настроение – эйфория, беззаботность, счастье, ровное настроение, серьезное настроение; изменчивость настроения под влиянием внешних факторов.
6. Поведение в ситуации решения задач (теста) – отношение к заданиям, рабочие навыки, внимательность.
7. Признаки невротической напряженности – движения рук, гримасы, кусание ногтей, потение, дрожание рук и т. д.
Вторая часть бланка содержит перечень важных свойств личности. Здесь на основании всех данных о ребенке воспроизводятся его личностные характеристики. Эта часть содержит категории: темперамент, свойства характера, волевые свойства и отношение к труду, социальная реактивность, отношение к взрослым, отношение к себе, семейная обстановка.
Тестирование.
2) Методика «закончи историю» (Отношение к нравственным нормам). Методика предложена в учебном пособии «Практикум по возрастной психологии» (Головей Л. А. и др., ред., 2002, с. 286) со ссылкой на книгу «Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения» (2001). Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм.
Процедура проведения Исследование предполагает индивидуальную работу с ребенком.
Инструкция
«Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».
Примеры ситуаций
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...
Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка по возможности дословно фиксируются в протоколе.
Обработка результатов
В соответствии с полученными ответами оценка понимания ребенком нравственных норм производится следующим образом:
0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.
1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
3) Методика «Проигрышная лотерея»
Цель – выявить особенности представлений о честности и умение детей следовать в реальном поведении правилам честности.
Содержание.
1 часть. Воспитатель беседует с детьми о честности.
Какого человека можно назвать правдивым, честным?
Всегда ли нужно говорить правду?
Как вы думаете, почему нельзя обманывать других людей?
Был ли случай, когда вас обманули? Расскажите о нем.
Какие чувства вы переживали в этом случае?
А случалось ли кому-нибудь из вас говорить неправду? Расскажите об этом.
Какие чувства вы переживали в этом случае?
Что мы скажем детям, которые любят говорить неправду и обманывать других?
Обычно старшие дошкольники активно включаются в такой разговор и горячо обсуждают проблему честности, приводят примеры обмана и нечестного поведения по отношению к ним других детей. Все приходят к выводу о том, что нужно всегда говорить правду.
После беседы, во второй половине дня, проводится 2 часть ситуации.
2 часть. Воспитатель предлагает детям поиграть в лотерею. Показывает детям, как выглядит выигрышный билет. По нему можно получить приз – конфету. Воспитатель объясняет детям, что все билеты лежат в коробке. Каждый ребенок подходит, достает билет (все билеты одного цвета, но с разными рисунками), смотрит на него, затем кладет обратно в коробку, перемешивает с другими и после этого сообщает воспитателю и другим детям результат: какой он достал билет – выигрышный или нет. Если выигрышный, он получает конфету.
Проблема состоит в том, что в коробке нет ни одного выигрышного билета. По поступку ребенка в игре воспитатель делает вывод о сформированности его морального поведения.
2.3. Анализ результатов клинико-диагностического исследования
По результатам формализованного наблюдения была составлена карта наблюдения, представленная в процентном отношении.
Карты диагностического наблюдения в формальной обстановке
Таблица 1
Проявления
Количество
%
Внешний вид
Неопрятно одет
4
40
Одет вызывающе
1
10
Одежда ничем не выделяется
5
50
Характеристики речи
Проблемы в произношении
5
50
Неразговорчивость
1
10
Богатый лексикой словарь
5
50
Словарный запас средний
5
50
Бедный словарь, не выраженная речь
Общая подвижность
Выражена
2
20
На среднем уровне
8
80
Замедленна, имеются признаки напряженности
Нарушение подвижности
Социальное поведение
Агрессивное поведение
Провоцирование конфликта с детьми
Пассивность в общении
Избегает общения с детьми
Отсутствие интереса к коллективным играм
4
40
Имеют общественные навыки и вежливость в общении
8
80
Поведение во время обследования
Постоянно привлекает внимание взрослого к себе
3
30
Часто отвлекается (например) смотрит в окно
5
50
Время от времени отвлекается
2
20
Вместо выполнения занимается чем-то посторонним
Отказ от выполнения заданий