Нарушение лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников с ОНР

Оглавление
Введение
Первая глава. Теоретические аспекты изучения лексического строя речи у дошкольников
1.1.Определение понятия «лексический строй речи»
1.2.Формирование лексического строя речи в онтогенезе
1.3.Общее недоразвитие речи: понятие, причины, уровни. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.4.Особенности формирования лексики у дошкольников с ОНР
Выводы по 1 главе
Вторая глава. Экспериментальное изучение лексического строя речи у дошкольников с ОНР.
2.1.Характеристика контингента
2.2.Организация и методы исследования. Диагностический комплекс
2.3.Анализ результатов констатирующего эксперимента
Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы
Третья глава. Методические рекомендации по формированию лексического строя речи дошкольников с ОНР»
3.1.Теоретическое обоснование формирующего эксперимента
3.2.Программа формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11

Нарушение лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников с ОНР

42].Н.В. Серебрякова выявила особенности лексики: ограниченность объема словаря, особенно предикативного; большое количество замен по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов, обозначающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; замены семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами; замена однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции; большая степень немотивированности ассоциаций [29, с. 28].Л.В. Лопатина отметила несформированность большинства компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность словаря и трудности актуализации его в экспрессивной речи; редко употребляющие слова заменяются другими; ошибочно используются слова обобщающего значения. Неадекватное использование антонимических средств языка обусловлено недостаточностью осознания парадигматических связей и отношений. В языковой продукции распространены модели антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания [6, с. 64].Характеризуя уровень развития лексических средств языка у детей с общим недоразвитием речи, большинство логопедов (А.В.Ястребова, Т.Б.Филичева и др.) отмечают его ограниченность, медленное развитие, увеличение в основном за счет слов, имеющих конкретное значение, отображающих, по терминологии А.Р.Лурия, «коммуникацию событий». Однако эти особенности словаря – это только количественная характеристика лексического запаса.Вторая особенность словарного запаса детей с общим недоразвитием речи, по мнению А.В.Ястребовой, являющаяся одним из существенных диагностических признаков данной речевой аномалии, «проявляется в виде трудностей овладения семантикой слов, что правомерно рассматривать как одно из проявлений недостаточной систематизации лексики, недостаточного уровня организации семантических полей» [54, с. 36].Имеющийся у детей запас лексических средств достаточен для довольно активного общения их в домашней обстановке (хотя в количественном отношении их бытовой словарь беднее, чем у их сверстников с нормально развивающейся речью). На недоразвитие словаря детей указывают и затруднения, возникающие при выполнении специальных заданий (словоизменение, словообразование, подбор однокоренных слов). По наблюдениям Р.Е.Левиной способы подбора и образования однокоренных слов носят весьма обедненный характер (гора, горы, гор). Дети редко используют суффиксальный способ образования новых слов. Именно в этом и проявляется феномен «ограниченной вариативности слов» (Р.Е.Левина), который характерен для детей с общим недоразвитием речи.Своеобразие развития лексических средств выражается также в трудностях усвоения и употребления слов, обозначающих абстрактные понятия.Специальное обследование лексических значений позволило Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной выявить ряд специфических особенностей: полное незнание значения некоторых слов (болото, петля, локоть, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и употребление ряда слов (подшивать – зашивать – кроить; подрезать – вырезать). Иногда дети прибегают к пространным объяснениям вместо того, чтобы назвать предмет или действие.Некоторые слова, хотя и знакомые детям, оказываются еще недостаточно закрепленными в речи из-за редкого их употребления. Поэтому при построении предложений дети стараются обходить их. Замены слов происходят не только по смысловому признаку, но и по звуковому, в силу недостаточно сформированных фонетической и фонематической сторон речи.Среди лексических ошибок Т.Б.Филичева выделяет следующие:- замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат - «часы»);- подмена названий профессий названиями действий (певец - «дядя поет»);- замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей - «птичка», деревья - «елочки»).Так обстоит дело с употреблением в речи имен существительных и глаголов, которые составляют наибольшую часть речевого запаса.Что же касается имен прилагательных, то из их числа наиболее употребляемыми становятся преимущественно качественные, которые обозначают непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов (сладкий, теплый, легкий и т.д.). При этом возможно взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный - «большой», короткий, узкий - «маленький»). Другие два вида прилагательных - относительные и притяжательные - используются очень редко, только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). В остальных же случаях наблюдаются ошибки в образовании прилагательных [40, с. 72].Ряд ученых в своих наблюдениях отмечают достаточное употребление местоимений, причем различных разрядов, но редкое использование наречий (несмотря на то, что многие из них дети знают).Дети с 3-им уровнем недоразвития речи довольно часто пользуются простыми предлогами, особенно для выражения пространственных отношений (в, по, за и т.п.), хотя и они иногда заменяются или вообще опускаются. Другие отношения (временные, причинные, сопроводительные, разделительные) с помощью предлогов выражаются значительно реже. Особенно редко, по замечаниям Р.Е. Левиной, «используются предлоги, выражающие не только отношения, но и обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через)» [33, с. 77].Исследования С.Н. Шаховской показывают, что «у детей с тяжелой патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно» [50, с. 240]. Дети не используют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно языковых знаков и использовать их в речи детей. При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более половины номинативного словаря. Ограничено использование в речи группы слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. У детей с недоразвитием речи нет правильной группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов с многочисленными взаимозаменами, недочеты при усвоении абстрактной лексики.Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. Таким образом, дети с общим недоразвитием речи даже к 7 годам недостаточно подготовлены к школьному обучению, к усвоению программы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов языка, речи и, прежде всего слова. Поэтому очевидна необходимость более раннего и полного исследования словарного запаса для последующего предупреждения ошибок в речи и на письме.Выводы по 1 главеНаиболее частым речевым нарушением является общее недоразвитие речи, при котором нарушены все уровни языка: фонетический, лексический, грамматический, синтаксический.Основной и универсальной единицей языка является слово, состоящее из устойчивого звукокомплекса, обладающего значением, и как «фиксированного», «закрытого» сочетания морфем. Слово в зависимости от грамматических категорий включено в различные классификации.В логопедии, методике развития речи и дошкольной педагогике лексика делится на активный (экспрессивный) и пассивный (импрессивный) запас.Формирование и развитие лексики у детей с ОНР происходит по определенным законам и принципам. У дошкольников с ОНР в значительной степени нарушен лексический запас: мал по объему, понятия ссужены. В речи преобладают существительные и глаголы. Другие части речи представлены в меньшем объеме.Глава II. Экспериментальное изучение лексического строя речи у дошкольников с ОНРХарактеристика контингентаДля достижения цели работы необходимо провести экспериментальное исследование по изучению лексического строя речи у дошкольников с ОНР. Была определена группа дошкольников, с которыми проводилось исследование уровня развития активного и пассивного словаря и коррекционная работа по увеличению степени успешности каждого ребенка.С целью выбора детей дошкольного возраста для проведения эксперимента были изучены медицинские карты детей, проведена беседа с воспитателем, логопедом. Непосредственно само обследование проводилось после занятий на логопедических занятиях.Для проведения логопедического эксперимента были отобраны 10детей старшего дошкольного возраста с ОНР, которые составили экспериментальную группу ( REF _Ref327130273 \h \* MERGEFORMAT Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1. Список детей дошкольного возраста экспериментальной группыФИО дошкольников с ОНР1. Александр Ф.6. Дорина Р.2. Александр Б.7. Екатерина П.3. Артем Ч.8. Игорь Л.4. Валентина Ш.9. Рафик Ф.5. Дмитрий Л.10. Татьяна Л.В экспериментальную группу вошло 10 детей старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), из них 6 мальчиков и 4 девочки.Александр Б.В 2 года задержка речи. Особенности речи: неправильное произношение шипящих, свистящих сонорных звуков. Словарь беден. Фраза простая, доступна. Пересказ, описание по дополнительным вопросам. Внимание неустойчивое. Буквы знает не все, быстро забывает.Логопедическое заключение: задержка нервно-психического развития. ОНР III уровень.Александр Ф.Особенности речи: неправильное произношение сонорных, свистящих звуков, дефект смягчения. Словарь беден. Предложения строит из 2 – 3 слов. Буквы, цифры знает, но путает. Считает в пределах трех. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок затрудняется в логической последовательности, перечисляет только события. Мальчик физически ослаблен, частые простудные заболевания, заболевания желудочно-кишечного тракта. Внимание неустойчивое, предрасположенность к заиканию.Логопедическое заключение: ОНР III уровень.Артем Ч.Особенности речи: Первые слова (слоги) – в 1 год, простая фраза – к 3 годам. Особенности речи: нарушено произношение сонорных, шипящих, свистящих звуков. Фонематический слух недоразвит. Словарь беден. В самой речи использует простые предложения из двух слов. Логопедическое заключение: ОНР III уровень. Синдром двигательной расторможенности. Валентина Ш.Первые слова – 1год 6 месяцев, фраза – 2 года 8 месяцев. Особенности речи: активный словарный запас только на бытовом уровне. Нарушено звукопроизношение свистящих и шипящих, нарушение слоговой структуры слова. Пересказ доступен при опоре на наглядность. По картинке называет только знакомые предметы. Фраза простая. Фонематический слух слабо развит.Логопедическое заключение: ОНР III уровень.Дмитрий Л.Первые слова – 1 год 7 месяцев, фраза 2года 9 месяцев.Особенности речи: нарушено произношение шипящих и сонорных звуков, присутствует дефект смягчения. Фонематический слух недоразвит. Словарь беден. В речи использует простые предложения из 2- 3 слов. Пересказ возможен только с помощью.Логопедическое заключение: ОНР III уровень.Дорина Р.Диагноз при рождении: асфиксия I степени. Первые слова – 1год, 2 месяца, фраза – с 2 лет 6 месяцев. Особенности речи: словарный запас беден. Фраза простая. Предложения строит из 2-3 слов. Фонематический слух слабо развит. Не автоматизированы звуки [р], [л], [ж]. Мало знает букв. Цифры не знает.Логопедическое заключение: ОНР III уровень.Екатерина П.В 2 года – задержка речиОсобенности речи: нарушение звукопроизношения. Словарь беден. При описании предмета называет только его части. Фраза простая. Изученные буквы быстро забывает.Логопедическое заключение: ОНР III уровень.Игорь Л.Диагноз при рождении: гипотрофия плодаОсобенности речи: нарушено произношение шипящих и сонорных звуков, присутствует дефект смягчения. Фонематический слух недоразвит. Словарь беден. В речи использует простые предложения из 2- 3 слов. Пересказ возможен только с помощью.Логопедическое заключение: синдром гиперактивности. ОНР III уровень.Рафик Ф.Диагноз при рождении: асфиксия I степени. Первые слова – с 1 года, фраза – 2,2 лет. Особенности речи: словарный запас беден. Фраза простая. Фонематический слух слабо развит. Изученные буквы знает не все.Логопедическое заключение: ОНР III уровень.Татьяна Л.Диагноз при рождении: гипотрофия плода. Первые слова до 1 года, фраза – к двум годам.Особенности речи: словарный запас мал. Звукопроизношение нарушено (сонорные звуки). Яркое недоразвитие фонематического слуха. Устная связная речь не развита.Логопедическое заключение: ОНР III уровень.Исходя из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что на характер и особенности речевого развития повлияли патологические роды, заболевания, перенесенные детьми в первые годы жизни.У всех детей экспериментальной группы есть заключение о наличии общего недоразвития речи, все они посещают логопедические группы. У 7-ми человек в анамнезе наблюдалась патология беременности у матерей детей (токсикоз первой половине беременности, токсикоз второй половины беременности, внутриутробные инфекции). Патология родов отмечалась в анамнезе у 6-ых детей (применение щипцов, стремительные роды, преждевременные роды, рождение в асфиксии, родовые травмы). Анализ анамнестических данных позволил установить наличие у 7-ми детей отклонение в развитии в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. У 3-х детей по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно-психическом развитии. Почти все дети состояли на учете у психоневролога с момента рождения. По данным медицинских карт были выявлены отклонения в речевой деятельности. Большая часть детей с трех лет занимаются с логопедом.Из беседы с родителями выявлено, что речевое развитие не прерывалось, но протекало замедленно, у некоторых с отставанием, различными проблемами. У всех детей поставлен диагноз общее недоразвитие речи. По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования общее развитие детей соответствует возрасту.В целом по данным речевых карт речевое развитие детей экспериментальной группы характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития разной степени выраженности. У 6 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие). Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков.Психолого-педагогическая характеристика обследованных детей с ОНР третьего уровня свидетельствует, что в большинстве случаев у большинства детей (7 дошкольников) ослаблена произвольная память, внимание поверхностное. Нарушения памяти проявляются не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. У 6 детей ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Дети быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, легко внушаемы. Их эмоциональные реакции обычно живые, но не достаточно дифференцированы. При возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата, что свидетельствует о слабости волевых процессов.Дети, участвующие в эксперименте, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое, дети легко и часто отвлекаются.Лексический запас соответствует норме. Дети достаточно правильно строят лексико-грамматические конструкции. Фраза развернутая. Свободно пересказывают небольшие тексты. У большинства детей наблюдаются нарушения в произношении сложных по артикуляции звуков (р,л, ч,ц).Речевое высказывание как речевое действие, включено в целостный акт деятельности в целом. В связи с этим речевому действию присущи такие признаки деятельности как мотивированность, целенаправленность, трехчленность структуры, включающая создание плана, его реализацию и сличение, иерархическая организация. В речевом действии выделяется содержательная сторона, связанная с задачей действия, и операциональная сторона структуры речевого акта, обусловленная условиями действия.Организация и методы исследования. Диагностический комплексЦель исследования: выявление особенностей нарушений лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Для достижения этой цели поставлены задачи исследования: 1. Подобрать методики исследования лексики. 2. Провести экспериментальное исследование состояния лексического запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.3. Выявить особенности нарушений лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи.В процессе исследования применяются следующие методы: - организационные (сравнительный, комплексный);- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);- биографические (анализ анамнестических данных, изучение медицинской и психолого-педагогической документации);- обрабатывающие (математико-статистические); - интерпретационные.Экспериментальное исследование состоит из нескольких этапов.Основными задачами первого этапа являются: отбор в экспериментальную группу детей с ОНР и обследование их с помощью предложенной нами методики. Обследование дошкольников осуществляется исследователем при непосредственном содействии логопеда.Задачами второго этапа являются качественный и количественный анализ экспериментальных данных.Исследование проводится индивидуально. Перед началом выполнения каждого задания экспериментатор дает устную инструкцию, в которой отражается последовательность предстоящих действий испытуемых детей, а также форма ответа. При необходимости экспериментатор дает подсказки. После объяснения задания экспериментатор просит детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. При проведении экспериментального исследования необходимо учитывать, что дошкольникам с ОНР свойственна пониженная степень устойчивости внимания, поэтому при диагностическом исследовании необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Некоторые дети нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики. Необходимо формулировать задачу предельно четко и конкретно, сопровождая при необходимости показом.В целом для дошкольников с ОНР возможна неустойчивость показателей деятельности, а также их ухудшение при продолжительном выполнении заданий, поэтому необходимо, чтобы обследование не продолжалось более одного часа. Нежелательно принуждать ребенка и продолжать исследование после наступления утомления. При необходимости исследование должно быть поэтапным, иначе происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности дошкольников. Дошкольникам в возрасте 5-6 лет нецелесообразно представлять диагностическую процедуру как занятие или испытание. Задания следует давать в интересной для детей игровой форме, в качестве стимульного материала необходимо использовать игрушки, красочные картинки. Следует создавать теплую непринужденную атмосферу, избегать негативных оценок при неудачах ребенка. При обследовании лексического развития ребенка воспользовались методикой, разработанной Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. В соответствии с поставленной целью, мы дополнили существующие методики по логопедическому обследованию детей с нарушениями речи, конкретизировав материал исследования и критерии оценки. Методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки удобна в целях диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования групп на основе общности структуры нарушений речи, отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия.По каждому ребенку определялся коэффициент успешности:Высокая степень успешности >75%Выше среднего степень успешности от 50 до 75%Средняя степень успешности от 30 до 50%Низкая степень успешности <30 %Все задания предлагаются в виде игры.