Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
362545 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
71
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 17 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теория концепта в лингвокультурологии
1.1.Генезис термина «концепт»
1.2.Теория концепта в лингвокультурологии
1.3.Составляющие структуры концепта
Выводы по первой главе
Глава 2. Концепт «детство» в прозе А. Гайдара
2.1.Понятие концепта «детство» в литературе XX века
2.2.Языковое выражение концепта детство в прозе А. Гайдара
Выводы по второй главе
Глава 3. Анализ концепта «детство» в произведениях А. Гайдара
3.1.Концепт «детство» в произведении А. Гайдара "Чук и Гек"
3.2.Концепт «детство» в произведении А. Гайдара "Тимур и его команда
3.3.Концепт «детство» в произведении А. Гайдара "Голубая чаша"
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Введение
Концепт детства в прозе Аркадия Гайдара.
Фрагмент работы для ознакомления
Делеза, Ю.С. Степанова, Н.Д. Арутюновой, А. Вежбицкой, Д.С. Лихачева, С.А. Аскольдова, В.И. Карасика, С.Г. Воркачева и других.Под концептом понимается философско-эстетический феномен, ментальное образование, являющееся единицей художественной картины мира автора, заключающее в себе, с одной стороны, универсальный художественный и культурный опыт (дискретная единица коллективного сознания), с другой – эмоционально-чувственные проявления индивидуума. Концепты являются смыслообразующими константами художественной картины мира писателя, выражающими особенности его художественного сознания.Концепт, по своему происхождению родственен понятию, но принципиально отличается от последнего своим статусом. Концепт в отличие от понятия постоянно звучит в человеческой речи, при этом концепт субъектно-личностен, имеет авторскую принадлежность. Концепт направлен на мгновенное схватывание смысла. В лингвокогнитологии при анализе концепта особое внимание обращается на его познавательную сущность, в лингвокультурологии – на его культурно-историческую значимость, при рассмотрении же концепта литературоведами акцент делается на особенности его образного воплощения, передающего индивидуальное мировидение художника. Вводя концепт как единицу анализа, литературоведение получает возможность включить образную ткань произведения в общенациональную ассоциативно-вербальную сеть.По мнению Ю.С. Степанова непосредственным материалом служат языковые данные – этимология слов; словоупотребления и толкования слов и понятий, запечатленные в различных текстах – писателей, общественных деятелей, в других словарях, представляющих отечественную культуру. В антологии концептов, составленной В.И. Карасиком, И.А. Стерниным, концепт основывается на материале разных языков и культур.Концептный анализ в его литературоведческом преломлении являет параллельный герменевтике путь истолкования художественного текста, более жестко сориентированный на достижение конечной цели. При этом изучение концепта в художественных текстах проводится в логическом направлении: от концепта к рассмотрению вербальных и специфических для художественной литературы невербальных средств его воплощения в тексте, анализируются ядро.Анализ литературы показал, что концепт «детство», как и любой концепт, обладает амбивалентными оценками, все-таки гораздо чаще оно представлено положительными коннотациями: детский мифологизм, игра, фантазия, целостность детской души, ее наивность и непосредственность; отсутствие в ребенке всякого раздвоения, искусственности; свобода от стереотипов, норм и условностей, свобода выражения чувств, духовная свобода; творческая энергия.Концепт «детство» не тождествен концепту «ребенок», поскольку его лексико-семантическое поле гораздо шире и находится в пространстве концептосферы рядом со «временем», безусловно, вбирая в себя некоторые признаки этого родственного концепта. Концепт «дитя» в русской языковой картине мира содержательно связан с концептами «человек», «возраст», «родители». Основными семантическими составляющими концепта «дитя» являются признаки: «человек», «маленький», «слабый», «несамостоятельный», «вскармливаемый», «воспитываемый», «обладающий особым характером поведения».Под художественной концепцией детства подразумевается система образов-идей о детстве и «детском», складывающаяся под воздействием общественно-исторического и литературно-эстетического контекста в творчестве отдельных писателей на протяжении некоторого исторического периода. Художественная концепция детства есть система, процесс и вместе с тем результат проявления черт и свойств концепта «детство» (как он сложился к началу отдельно взятого периода) в конкретных литературных формах.По признанию И.Н. Арзамасцевой, особая роль в истории концепции детства принадлежит Гайдару. И для него ребенок – символ времени и страны. Но этот ребенок, во-первых, реален в социально-психологическом отношении, во-вторых, он смещен с того высочайшего пьедестала, на который его возвели модернисты. Можно сказать, что в творчестве Гайдара был найден выход из кризиса идей Века Ребенка, во многом этот выход связан с обращением писателя к традициям русской классической литературы – Пушкину, Гоголю, Толстому, Достоевскому.Тема детства глубоко и органически вошла в художественное наследие Аркадия Гайдара. Рассматривая проблему воспитания в тесной связи с общественно-политическими вопросами своего времени, писатель не случайно в большинстве своих произведений, связанных с темой детства, поднимал острые социальные и политические вопросы, которые больше адресованы взрослой аудитории, нежели детской. Но сказать, что его книги для взрослых нельзя. В каждом из его произведений ясно чувствуется мотив детства. Концепт детства выражается у Гайдара образом матери: смеющаяся, ласковая, веселая, бесстрашная. Не менее важен в концепте детства и отец, в концепте «детство» отец выступает как надежная опора детского мира, без которой ребенок «тоскует», чувствует себя одиноким и беззащитным. Еще одна важная составляющая концепта «детство» у Гайдара – это юмор, эмоциональная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, импульсивность.
Список литературы
Научная литература
1.Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. – М.: Наука, 1996. – 305с.
2.Арзамасцева И.А. О понятии «детская литература» и проблемах ее изучения // Русская литература XX века: Итоги и перспективы изучения. – М.: Терра-Спорт, 2002. – С.68-82
3.Арзамасцева И.Н. Художественная концепция детства в русской литературе 1900 - 1930-х годов: дис. канд. фил. наук. – М., 2006. – 453с.
4.Арутюнова Н.Д. Введение // Логический анализ языка. Ментальные действия. – М.: Наука, 1993. – C. 3-7.
5.Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. – М.: Academia, 1997. – c.269-273.
6.Ашхарава А.Т. Концепт "дитя" в русской языковой картине мира: дис. канд. фил. наук. – Архангельск, 2002. – 202с.
7.БернштамТ.А. Молодость в символизме переходных обрядов восточных славян: Учение и опыт Церкви в народном христианстве. – СПб., 2000. – 394с.
8.Воркачев С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филол.науки. 2001.- №1. с.64-72.
9.Горохова О.В. Культурный феномен детскости в аспекте творческой деятельности: на материале отечественной художественной культуры XX века: автореферат дис. канд. культурол. наук. – Ярославль, 2009. – 22с.
10.Дианова Е.Е. Образ детства в английской и русской прозе середины XIX века: дис. канд. фил. наук. – М., 1996. – 249с.
11.Долженко Л.В. Рациональное и эмоциональное в русской литературе 50 - 80-х гг. ХХ в.:Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, А. Г. Алексин, В. П. Крапивин: дис. док. фил. наук. – Волгоград, 2001. – 394с.
12.Зусман В. Концепт в системе гуманитарного знания // Вопросы Литературы – 2003 – №2 – с.9-10.
13.Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность : культурные концепты // Сб. науч. тр. – Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. – с.3-16.
14.Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.
15.Карасик В.И., Слышкин Г.Г. Лингвокультурный концепт как единица исследования // Методологические проблемы когнитивной лингвистики// Сб. науч. тр. – Воронеж: изд. Воронеж ун-та, 2001. – с.75-80.
16.Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 261с.
17.Караулов Ю.Н. Филиппович Ю.Н. Лингвокультурное сознание русской языковой личности. – М.: Изд-во МГУП, 2002. – 368с.
18.Кварацхелия Ш.М. Концептуальное моделирование языкового образа ребенка в английской реалистической прозе XIX века: дис. канд. фил. наук. – М., 2007.. – 234с.
19.Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Известия РАН. Серия Литературы и языка. Т.52. 1993. - №1. с.3-9.
20.Лосев А.Ф. Имя: Избранные работы, переводы, беседы, исследования, архивные материалы / Сост. и общ. ред. А.А. Тахо-Годи. — СПб., 1997. — 616с.
21.Маругина Н.И. Когнитивный аспект перевода метафоры. – М.: Азбуковник, 1999. – 211с.
22.Минский М. Фреймы для представления знаний. – М.: Мир, 1979. – 274с.
23.Неретина С.С. Тропы и концепты. – М.: ИФ РАН, 1999. — 277 с.
24.Нерознак В.П. От концепта к слову: к проблеме филологического концептуализма // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков. – Омск, 1998. – С. 80-85.
25.Пушкарева B.C. Дети и детство в творчестве Ф.М. Достоевского и русская литература второй половины XIX века. Белгород: БГУ, 1998. -103 с.
26.Слышкин Г.Г. Лингвокультурный концепт как системное образование // Вестник ВГУ. Серия "Лингвистика и межкультурная коммуникация". – 2004. – № 1. – с. 29-34.
27.Степанова Ю.С. Концепты: Тонкая пленка цивилизации. – М.: Языки славянских культур, 2007. – 248с.
28.Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. – М.: Языки русской культуры, 1996. - 288 с.
29.Фрумкина Р.М. Концепт, категория, прототип // Лингвистическая и экстралингвистическая семантика.- 1992.- № 4.- С. 2-7
30.Худяков А.А. Концепт и значение // Языковая личность: культурные концепты: Сб. научн. тр.- Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996. – с.97-120.
31.Шахнарович А.М. Языковая личность и языковая способность// Язык – система. Язык – текст. Язык – способность.: Сб. ст./ Ин-т рус. яз. РАН. – М.: 1995. – с.213-223.
Учебники, учебные пособия
32.Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 1996. – 346с.
33.Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2003. – 335с.
34.Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.
35.Мухина В.С. Таинство детства. – М.: У-Фактория, 2005. – 504с.
36.Соловьева Н.А. История зарубежной литературы XIX века. – М.: Высшая школа, 1991. – 637с.
Словари, справочники, энциклопедии
37.Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е. С., Демьянков В. З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л. Г. – М.: Изд-во МГУ, 1996. – 245с.
38.Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. — М.: Сов. энциклопедия, 1990. – 685с.
39.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: "Азъ", 1992. – 506с.
40.Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. – М.: Школа "Языки русской культуры", 1997. – 824с.
41.Степанов, Ю. С. Константы: словарь русской культуры. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2001. – 990 с.
Список источников языкового материала
42.Гайдар А. Голубая чашка. – М.: «Советская Россия», 1985. – 27с.
43.Гайдар А. Тимур и его команда. – М.: Мир "Искателя", 2011. – 80с.
44.Гайдар А. Чук и Гек. – М.: Мир "Искателя", 2011. – 64с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0044