Психологические особенности развития слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Характеристика детей с нарушением интеллекта
1.2. Слуховая память и ее развитие в норме
1.3. Развитие слуховой памяти у детей с нарушениями интеллекта
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Организация исследования
2.2. Коррекционная программа для развития слуховой памяти у младших школьников с нарушениями интеллекта
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИИХ АНАЛИЗ
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования
3.2. Результаты контрольного этапа исследования
ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Психологические особенности развития слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости

2. Провести эмпирическое исследование процесса развития и коррекции слуховой памяти у детей с нарушениями интеллекта.
3. Оценить эффективность программы коррекции слуховой памяти.
Гипотеза исследования: Комплексные упражнения по коррекции слуховой памяти являются эффективными для ее развития.
Методы исследования: формирующий эксперимент, тесты, статистическая обработка данных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данного исследования являлось изучение психологических особенностей развития слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта: с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
При проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем, что является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом. Развитие детей с ЗПР соответствует более младшему возрасту, они отстают по сформированности всех психических процессов от своих здоровых сверстников. У них отмечается недоразвитие когнитивной, эмоционально-волевой сферы, личности в целом.
Слуховая память относится к образной, это память на определенные образы при помощи слухового анализатора. Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта. Младшим школьникам очень важно практиковаться в запоминании информации на слух – при традиционном обучении в школе этот вид памяти самый востребованный. При умственной отсталости страдает интеллектуальная деятельность ребенка, в том числе и слуховая память – снижен ее объем, продуктивность запоминания, произвольность. У детей с ЗПР также наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: снижена продуктивность запоминания, отмечается большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объем и точность запоминания.
При проведении эмпирического исследования процесса развития и коррекции слуховой памяти у детей с нарушениями интеллекта выяснилось, что уровень развития слуховой памяти у детей низкий. Объем кратковременной памяти составляет у детей, в среднем, 3 объекта, объем долговременной памяти – 4 объекта, объем кратковременной памяти на числовом материале у детей низкий – ряд из 2 цифр. Уровень слухоречевой памяти детей несколько снижен. В среднем они могут воспроизвести 4 элемента бессмысленного материала и 5 слов, объединенных одной тематикой. Уровень узнавания у детей с нарушением интеллекта достаточно хороший и в среднем они узнают 6 объектов.