работа с детской книгой на современном этапе

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ
2. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ
3. ОСНОВНОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ДЕТСКОЙ КНИГОЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРА

работа с детской книгой на современном этапе

2) сформированность познавательного интереса, развитие эстетических чувств и эмоциональной сферы,
3) владение системой действий, навыков и умений работать с книгой самостоятельно.
Таким образом, интерес к чтению связан с формированием читательской самостоятельности. Данному вопросу была посвящена работа Н.Н. Светловской. Ею было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить детей, поэтапно формируя читательские умения.
М.Р. Львов предложил три этапа формирования читательской самостоятельности2:
1. Подготовительный (обучение грамоте – 1 класс)
2. Начальный (2 класс)
3. Основной: собственно основной (3 класс) и завершающий (4 класс).
Каждый из этапов различается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, видами библиотечной помощи; структурой занятия или урока, организацией «Уголка чтения».
На подготовительном этапе очень важно пробудить и поддержать у детей желание общаться с книгами, листать их, узнавать «знакомые», вести доступный круг чтения. Для достижения этой цели 1 раз в неделю в течение 20-25 минут проводится занятие с детской книгой (в составе урока обучения грамоте). Ведущая учебная задача этого периода - показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация).
Педагог впервые учит ребенка ориентироваться в книге, поэтому учебный материал для занятий не может быть отобран произвольно. На подготовительном этапе используется детская художественная книга объемом 8-16 страниц в «типовом оформлении», т.е. на первой странице обложки: фамилия автора предшествует заглавию; иллюстрация соответствует заглавию; шрифт - тот, которому учим на уроке обучения грамоте. Для чтения вслух рекомендуется отбирать короткие стихи, загадки, сказки, рассказы.
Нетрудно заметить, что основная роль в занятии с детской книгой на подготовительном этапе отведена учителю: он отбирает учебный материал, готовит детей к восприятию выбранной книги и произведения, объявляет тему чтения и читает произведение вслух; он же демонстрирует образец рассматривания книги, дает рекомендации к деятельности с книгой во внеурочное время. Ученики на подготовительном этапе должны научиться слушать произведение, делиться впечатлениями по поводу прочитанного, запомнить нужные действия при рассматривании книги и уметь действовать с книгами так же во внеурочное время.
2. Начальный этап обучения работе с детской книгой
На начальном этапе главной становится цель - научить читать книгу. Выдвигаются новые учебные задачи - учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.
Подбор учебного материала к уроку на начальном этапе отмечается заботой учителя. Учитель составляет книжную выставку, которая будет основой тренировочных упражнений по ориентировке в книгах; наблюдает и изучает, как дети предварительно знакомятся с книгой и самостоятельно ее читают; оказывает и индивидуальную помощь детям при самостоятельной работе с книгой.3
Меняются требования и к учебному материалу. Понятно, что они разные для книг на выставку и книг для самостоятельной работы. Для коллективной работы под руководством учителя привлекаются книги с осложненным оформлением: с графически осложненным начертанием надписей; с дополнительными надписями на первой странице обложки; с отсутствием надписей на первой странице обложки; с несколькими фамилиями авторов на обложке; с непривычным расположением надписей на обложке и mi. На начальном этапе в качестве учебного материала используется детская художественная, научно-художественная и научно-познавательная книга по разным темам и разных жанров.
Для самостоятельного чтения-рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемом 8-30 страниц. Следует обратить внимание и на другие параметры: величина шрифта должна быть не менее 4,5 мм; бумага белая, плотная; поля должны составлять 40-50% площади страницы; в книге должно быть много иллюстраций, занимающих 75% страницы; длина строки - 80-126 мм, не более. Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу чтения. Для организации самостоятельной работы с книгами учитель должен иметь в классе несколько комплектов книг-коллективок: наборов книг одинакового издания по количеству учеников в классе.
На подготовительном и начальном этапах обучения учитель может в качестве библиотечно-библиографической помощи использовать рекомендательные плакаты, на которых изображены книги детского круга чтения: на подготовительном этапе - по теме прошедшего занятия, на начальном - по теме следующего урока. Кроме того, в классе организовывается постоянная выставка книг: на подготовительном этапе - это одна книга, рассмотренная на занятии; на начальном этапе после урока на выставке появляются две книги: прочитанная учителем и та, которую дети читали самостоятельно. На начальном этапе в «Уголке чтения» книги расставляются детьми по темам. Могут быть организованы авторские и тематические выставки, а также составлена картотека обложек прочитанных книг.
3. Основной этап обучения работе с детской книгой
В настоящее время есть программы, в которых уроки чтения по хрестоматии предусмотрены только в I-П классах, а на более поздней ступени - в III—IV классах - уроки чтения должны проводиться по «живым книгам». Например, такой порядок работы предполагается по программе «Литература» Т.С.Троицкой и О.Е.Петуховой.
Один из главных принципов строительства современной начальной школы - принцип вариативности, поэтому учитель вправе выбирать в обучении тот путь, который ему представляется наиболее продуктивным. Однако инвариантна должна быть сама идея обязательного включения в процесс обучения книги как особого объекта человеческой культуры.
Целью обучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов; именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг - это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя. Учебные задачи этого этапа определяются так: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; закреплять умение действовать в мире книг с установкой на цель чтения; расширять читательский кругозор детей. В качестве учебного материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга - художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста -всех видов и типов (структур); детская периодическая печать. При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие. Принципиально меняется содержание деятельности учащихся и учителя. Ведущая роль в уроке теперь принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока; приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку; принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг; выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор. Однако нельзя думать, что роль учителя на этом этапе совсем незначительна. Именно потому, что дети становятся активными читателями, учитель должен позаботиться о создании для своих учеников поля читательской деятельности. Образовательная задача предстоящего урока должна быть сформулирована четко и ясно. Необходимо предусмотреть средства и способы реализации поставленной задачи с учетом фондов классной, школьной и районной библиотек. Во внеурочное время с детьми следует беседовать по поводу прочитанного чтобы знать круг выбранных книг. На уроке учитель организовывает обсуждение прочитанных книг, а также демонстрирует результат собственной читательской деятельности, рассказывая о незнакомой книге по теме урока, тем самым расширяя читательский кругозор детей.
Заключение
Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действия с ними в соответствии с познавательными установками.
В современных условиях, когда объём необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно повышать свой интеллектуальный уровень, научить ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий – хорошо развитая речь каждого ученика. Логически чёткая, доказательная, образная речь - показатель его умственного развития.
Таким образом, обнаруживается противоречие между фактическим уровнем речевого развития учащихся младших классов и требованиями современности. Это позволяет сделать вывод о необходимости всестороннего развития речи детей, «дара слова», как говорил К.Д.Ушинский, подчёркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения.
По результатам изучения и анализа работы с детской книгой на современном этапе можно сделать следующие выводы:
1) Многие современные формы работы с детской книгой направлены на формирование читательских умений учащихся, развитие познавательного интереса.
2) Выделяют три этапа формирования читательской самостоятельности: 1. Подготовительный (обучение грамоте – 1 класс); 2. Начальный (2 класс); 3. Основной: собственно основной (3 класс) и завершающий (4 класс).
3) На подготовительном и начальном этапах обучения учитель может в качестве библиотечно-библиографической помощи использовать рекомендательные плакаты, на которых изображены книги детского круга чтения: на подготовительном этапе - по теме прошедшего занятия, на начальном - по теме следующего урока. Кроме того, в классе организовывается постоянная выставка книг: на подготовительном этапе - это одна книга, рассмотренная на занятии; на начальном этапе после урока на выставке появляются две книги: прочитанная учителем и та, которую дети читали самостоятельно. На начальном этапе в «Уголке чтения» книги расставляются детьми по темам. Могут быть организованы авторские и тематические выставки, а также составлена картотека обложек прочитанных книг.
В заключении следует отметить, что к концу обучения в начальной школе дети должны знать:
-виды доступной литературы - художественной, научно-познавательной, справочной, периодической, публицистической;
- возможные темы чтения;
- виды возможной библиотечно-библиографической помощи;
- внешние приметы книги и разные типы внетекстовой инфор­мации;
- правила гигиены чтения.
Должны уметь:
- ставить для себя цель обращения к книгам;
- обращаться к библиотечно-библиографической помощи;
-пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;