Вход

"Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью техники Оригами".

Дипломная работа*
Код 362263
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 97
Мы сможем обработать ваш заказ 22 ноября в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 050руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с помощью техники Оригами
1.1.Освещение в литературе проблемы взаимосвязи мелкой моторики и состояния речи детей
1.2.Развитие моторики в онтогенезе
1.3.Особенности моторного развития детей с нарушенным развитием речи
1.4.Оригами как возможность развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Формы, методы и приемы
Вывод
Глава 2. Экспериментальное исследование по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью техники Оригами
2.1.Диагностика уровня сформированности мелкомоторных движений у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Коррекционная работа по развитию мелкоймоторики рук у детей с ОНР III уровня с помощью техники «Оригами»
2.3. Анализ результатов исследования
Вывод
Заключение
Литература
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

Введение

"Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью техники Оригами".

Фрагмент работы для ознакомления

Хорошо развитые тонкая моторика наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.3. Положение о сложном взаимодействии кинестетической и кинетической основы движений.Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков (А.Р. Лурия [35]). Кинетическая программа обеспечивается участием своего мозгового механизма, отличного от механизма создания кинестетической схемы произвольного движения.4. Положение о роли кинестезии в управлении движениями.Произвольные движения и действия требуют постоянного сличения спланированного акта с реально воспроизведенным. От выполняемого движения должны поступать непрерывные обратные сигналы, составляющие содержание обратной афферентации и постоянно сопоставляющиеся с запланированным действием.Методика исследования.В экспериментальном исследовании использовалась методика Е.Ф. Архиповой [3]. Исследование было направлено на выявление особенностей мелкой моторики с точки зрения следующих компонентов движения: статическая, динамическая координация (возможности удерживать позы), точность, одновременность, скорость движения (быстрота, ловкость) и т.д.А) Исследование кинестетической основы движения рук- Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы сожми, а большой палец вытяни влево. Тоже самое левой рукой.- Сожми кисти обеих рук в кулаки, а большие пальцы вытяни вверх,- Кисть правой (левой) руки сожми в кулак, на нее положи ладонь левой руки (правой) руки.Оценка:4 балла – выполняет все задания правильно, позу удерживает3 балла – позу удерживает, но испытывает трудность при отведении больших пальцев или наложении ладони2 балла – трудности выполнения одного из заданий, синкинезии1 балл – задания выполняются с помощью взрослого0 баллов - с заданием не справилсяБ) Исследование оптико-кинестетической организации движений1. Праксис по словесной инструкции- Сложи первый и второй пальцы в кольцо. Правой и левой рукой («Кольцо»).- Вытяни второй и третий пальцы («Зайчик»).- Вытяни второй и пятый пальцы («Коза»), Оценка:4 балла – все задания выполняются правильно3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;2 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;балл - выполняет задания только с помощью другой руки;0 баллов – задания не выполняется.2. Праксис по зрительному образцу Поочередно обследуются обе руки. «Делай, как я». - Все пальцы сжаты в кулак, а второй палец вытянут вперед.- Все пальцы сжаты в кулак, а пятый палец вытянут вперед.- Пальцы выпрямлены, а третий палец касается большого пальца.- Пальцы выпрямлены, а пятый палец касается большого пальца3. Праксис по кинестетическому образцу.«Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы? А теперь сложи пальцы также сам». Поза «Кольцо», «Зайчик», «Коза».Оценка:4 балла – правильно воспроизводит с 1-2 попытки, после 1 демонстрации. Не испытывает затруднений при выполнении словесной инструкции. Задания выполняет плавно, точно, одновременно;3 балла – движение выполняет, но в замедленном темпе. Правильно выполняет задание с 2-3 попытки. 2 балла – правильно выполняет задание с 3-й и более попытки. Испытывает трудности при переключении с одного движения на другое. Движения выполняются с недостаточным объёмом, силой. Отмечается не одновременное выполнение упражнений.1 баллов – не воспроизводит после 5 демонстраций. Допускает ошибки при выполнении по словесной инструкции. Отмечается чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений, множественные синкинезии.0 баллов - с заданием не справилсяВ) Исследование кинетической организации движений- Поочередно прикоснись большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам, затем быстро. Аналогично с левой рукой.- Аналогичное задание с пальцами обеих рук, в обычном и быстром темпе.- Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» с пальцами левой (правой) руки, похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого.Оценка:4 балла – задания выполняет правильно;3 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе;2 балла – задания выполняет с минимальной помощью взрослого;1 балл – для выполнения заданий требуется помощь со стороны взрослого;0 баллов – заданиями не выполняются;По зрительному образцу «Делай, как я.» (Кулак – ребро - ладонь)- Положи правую руку на стол, сожми в кулак, на «ребро», ладонью на стол. Аналогично с левой рукой.- (Проба Озерецкого [21]). Положи руки перед собой на стол. Одну руку сожми в кулак, а другая с распрямленными пальцами. Одновременно измени положение обеих кистей рук. Распрямляя одну кисть и сжимая другую.Оценка:4 балла – выполняет все задания правильно без помощи взрослого;3 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе с появлением синкинезий;1 балл – трудности выполнения заданий (перестановки ,пропуски движений, напряженные пальцы); 0 баллов - заданием не выполняются;Г) Исследование действий с предметами- Проба Озерецкого [21]. Надо смять в шарик лист бумаги- Намотай нитку на катушку, правой рукой. Аналогично левой рукой- Выложи узор из мозаики.- Застегни и расстегни пуговицу- Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук, бери по одной спичке и клади их в коробок.Оценка:4 балла – задания выполняет правильно; 3 балла – задание выполняет правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняются с многочисленными ошибками, неодновременные действия, медленный темп, наличие лишних движений.1 балл – задания выполняются с наличием лишних движений, требуется помощь взрослого.0 баллов - задания не выполняются;Д) Исследование зрительно-моторной координации1. Исследование точности движений- Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки (дорожки Л.А. Венгеру).Оценка:4 балла - при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;3 балла – выходы за пределы отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;2 балла – выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;1 балл – не более трех выходов за пределы «дорожки», или с очень сильным нажимом, синкинезии;0 баллов - задания не выполняются;2. Исследование на переключаемость- Продолжи узор, не отрывая карандаша.Оценка:4 балла – правильное выполнение заданий, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;3 балла – задания выполняется медленно, неуверенно;2 балла – задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;1 балл – нарушена плавность движений, появление микро- и макрографии;0 баллов - задания не выполняется;3. Исследование графических навыков- Проведи прямую линию- Проведи прямую линию слева направо.- Проведи прямую линию сверху вниз.- Проведи линию короче данной; длиннее данной- Соедини точки.- Нарисуй волнистую линию; нарисуй ломаную линию.- Нарисуй квадрат, треугольник, круг.Оценка:4 балла – графические навыки сформированы соответственно возрасту;3 балла – задания выполняются медленно неуверенно;2 балла – задания выполняются медленно ,неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги; 1 балл – нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;0 баллов – задание не выполняется.4. Исследование скорости движения (начертание вертикальных линий)Проба по Озерецкому.- По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки.Сначала правой рукой, потом левой.Оценка:4балла – выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой;3 балла - выполнение задания в быстром темпе для одной руки (с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20линий;2 балла – выполнение задания в замедленном темпе, начертание более16 линий правой рукой и 9 линий левой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;1 балл – начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;0 баллов – начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ, горизонтальных линий, значительные перемены скорости движения.В ходе исследования были получены следующие результаты, представленные в таблице 1 и 2. (Приложение 1).На диаграмме ( REF _Ref327649437 \h Рисунок 1) наглядно отображено процентное соотношение количества детей с ОНР 3 уровня, имеющих различный уровень развития мелкой моторики.Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1 – Уровень развития мелкой моторики у дошкольников с ОНР экспериментальной и контрольной группыКак видим, результаты исследования у дошкольников с ОНР 3 уровня примерно одинаковые. И в той и другой группе отсутствуют дошкольники с высоким и низким уровнем развития мелкой моторики. По одному дошкольнику с уровнем ниже среднего. Дошкольников со средним уровнем развития мелкой моторики – 4 и 5 в экспериментальной и контрольной группах соответственно. Дошкольников с уровнем ниже среднего – 5 и 4, соответственно.Наибольшие трудности вызвали задания на исследование праксиса по кинестетическому образцу и задания на исследование умения действовать с предметами.Исследование состояния ручной моторики показало, что практически все дети экспериментальной и контрольной группы безошибочно справились с предложенными заданиями. Дети быстро и правильно выполняли пробы. В некоторых заданиях у нескольких детей отмечались трудности при выполнении упражнений. Трудности у детей отмечались при выполнении проб левой рукой или же одновременно двумя. При исследовании кинестетической основы движения, некоторые дети не могли длительно удерживать позу, быстро расслабляли пальцы. Некоторым детям требовались дополнительные демонстрации движений. Точное выполнение проб не было отмечено ни у кого из испытуемых. При выполнении проб было отмечено: замена одних движений другими, лишние движения, замедленность выполнения. Наглядно результаты исследования кинестетической основы движения рук у дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке ( REF _Ref327713027 \h \* MERGEFORMAT Рисунок 2).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Исследование кинестетической основы движения рук у дошкольников с ОНР 3 уровня экспериментальной и контрольной группПо результатам видно, что количественный состав экспериментальной и контрольной групп примерно одинаков: уровень выше среднего – 6 и 7 детей, соответственно, средний уровень – 4 и 3 дошкольника соответственно.При исследовании оптико-кинестетической организации рук у дошкольников экспериментальной и контрольной групп наблюдалось правильное верное выполнение проб как по зрительному, таки и по кинестетическому образцам. Трудности возникали при выполнении левой рукой – в несколько замедленном выполнении движений, наблюдались синкенизии, при выполнении задания левой рукой некоторые дошкольники помогали себе правой рукой.Наибольшие трудности возникли при выполнении проб по словесной инструкции и зрительному образцу и отчасти по кинестетическому образцу . Можно предположить, что дошкольники обеих групп неточно знаю названия пальцев рук. На рисунке видны результаты ( REF _Ref327713824 \h \* MERGEFORMAT Рисунок 3).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 3 – Результаты исследования оптико-кинестетической организации движений рук у дошкольников с ОНР 3 уровня экспериментальной и контрольной группПри исследовании кинетической организации движений 9 чел. экспериментальной группы выполнили задания с ошибками: нечёткость, замедленный темп, нарушение последовательности движений, напряжённые пальцы, не доведение элементов. Например: у 3 детей в пробе « кулак-ребро-ладонь» ударяли только кулаком или кулаком-ладонью. Ошибки, допущенные в данном задании, можно объяснить недостаточным развитием внимания и памяти. Движения в данном задании были резкими и отрывистыми. Несформированность мелких движений пальцев рук проявлялась в затруднениях при выполнении противоположных действий каждой рукой, в нечёткости выполнения проб. При выполнении заданий на тонкие движения кистей и пальцев рук наблюдаются явления моторной истощаемости: неточность движений к концу заданий, замедление темпа, смазанность.Недостаточная сформированность ручной моторики проявлялась в последовательно организованных движениях и особенно ярко в одновременно организованных движениях. 6 дошкольников выполняли задания в медленном темпе, испытывали трудности переключения от одного движения к другому. Наглядно результаты представлены на рисунке ( REF _Ref338516684 \h Рисунок 4).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 4 – Исследование кинетической организации движений у дошкольников с ОНР 3 уровня экспериментальной и контрольной группПри исследовании действий с предметами большая часть дошкольников справилась с заданием. Затруднения были связана с выполнением проб левой рукой. Непосредственно по самим пробам, дошкольники достаточно хорошо справились с выкладыванием узора из мозаики, расстёгивании пуговиц, перекладывании спичек. Вместе с тем были дошкольники экспериментальной группы, которые не смогли из бумаги скатать шарик одной рукой (получались другие фигуры, только не шарик), застегнуть и расстегнуть мелкие пуговицы. Вместе с тем, можно отметить, что дошкольники экспериментальной и контрольной групп достаточно полно могут оперировать предметами. Результаты представлены на следующем рисунке ( REF _Ref327716665 \h \* MERGEFORMAT Рисунок 5).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 5 – Исследование действий с предметами у дошкольников с ОНР 3 уровня экспериментальной и контрольной группПри исследовании зрительно-моторной координации рук было выявлено, что некоторая часть дошкольников экспериментальной и контрольной групп испытывали трудности при выполнении проб на точность, переключаемость, скорость, недостаточно развиты графические навыки. При проведении различных линий дошкольники часто отрывали карандаш от бумаги, замедленно проводили линии или не соответствовали условиям задания. Отмечена недостаточная зрительно-моторная координация. Результаты представлены на рисунке ( REF _Ref327718485 \h \* MERGEFORMAT Рисунок 6).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 6 – Исследование зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной и контрольной группыВысокая степень сформированности мелкой моторики отсутствует у дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной и контрольной групп.Выше среднего уровень сформированности мелкой моторики показали 2 дошкольника с ОНР III уровня: по одному из экспериментальной и контрольной групп. У детей недостаточно сформирована динамика тонких движений, а при статических движений наблюдаются незначительные синкинезии.Средний уровень сформированности мелкой моторики показали 4 дошкольника с ОНР III уровня экспериментальной группы и 5 дошкольников с ОНР III уровня контрольной группы. У детей выявлено нарушение динамической координации движений, тремор пальцев рук, нарушение темпа выполнения движения, скованность движений, трудность выполнения одновременных движений.В соответствии с результатами исследования была разработана коррекционная работа по развитию мелкой моторики у старших дошкольников с ОНР III уровня с помощью техники «Оригами». Данная работа представлена в следующем пункте работы.2.2. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики рук у детей с ОНР III уровня с помощью техники «Оригами»Для проведения коррекционной работы с дошкольниками ОНР III уровня экспериментальной группы по развитию мелкой моторики рук помощью техники «Оригами» была составлена программа занятий (Приложение 2). Было запланировано по 2 занятия в неделю. Длительность одного занятия 25-30 минут. На занятиях были использованы словесные, практические, игровые методы.Основополагающие принципы проведения занятий: - принцип последовательного усложнения предлагаемых занятий – от простого к сложному, опыт полученный на предыдущих занятиях усложняется выполнением новых более сложных заданий; - принцип соответствия возрастным особенностям детей – доступности, который реализуется в использовании посильных заданий, игровых приёмах; - принцип успеха - когда у каждого получается; узнать радость собственных открытий;- принцип спирального развития материала, когда происходит возвращение к уже изученным базовым формам при рассмотрении нового изученного содержания; - принцип сотворчества детей и взрослых: ребёнок принимает активное участие в фантазировании над сюжетом при изготовлении поделки, придумывании своих образов; - принцип опоры на инициативу – стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решения творческих задач; - принцип эмоционального переживания при создании своих образов, событий в обучении оригами; - принцип творчества реализуется путём организации с ребёнком работы таким образом, чтобы он смог решать задачи творческого характера, создавать воображаемые образы на вербальном и изобразительных уровнях. Условия реализации программы: - наличие помещения, где столы сдвинуты в один большой стол, на подгруппу детей (6 - 7 человек). Дети сидят вокруг стола – это способствует более тесному общению детей между собой и взрослым; - продолжительность 1 занятия 25-30 минут, периодичность – 2 раза в неделю; - наличие материалов для творчества (на каждого ребёнка): бумага разных цветов, ножницы, клей, пооперационные карты последовательного изготовления фигурки оригами; - создание взрослым у ребёнка чувства внешней безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки его творческих начинаний; - интеллектуальные условия, которые создаются путём решения творческих задач, проблемных вопросов.Занятия по оригами построены таким образом, что они согласуются с лексическими темами по развитию словарного запаса дошкольников с ОНР 3 уровня.Почти все занятия строились по одному плану. На каждом занятии использовался дополнительный материал: стихи, загадки, сведения о предполагаемом предмете складывания.Подготовка к занятию (установка на работу).Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):повторение названия базовой формы;повторение действий прошлого занятия;повторение правил пользования ножницами, клеем, правил техники безопасности.Введение в новую тему:загадки, стихи, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы о жизни животных, птиц, насекомых; интересные истории и т.п.);показ образца;рассматривание образца, анализ (названия; форма основной детали);повторение правил складывания.Практическая часть:показ педагогом процесса изготовления поделки (работа по схеме, технологической карте, в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);вербализация учащимися некоторых этапов работы (расшифровка схемы: «Что здесь делаю?»);текстовой план (если поделка состоит из нескольких частей);самостоятельное изготовление детьми изделия по текстовому плану, технологической карте;оформление, отделка игрушки, приклеивание ее на фон или в композицию;анализ работы учащегося (аккуратность, правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил техники безопасности, творчество, оригинальность, эстетика).Первое знакомство детей с оригами происходило следующим образом: педагог садился за детский стол и раскладывал перед собой разноцветные квадратики бумаги. Затем начинал складывать из них кораблики, зайчиков и т.п. Дети по своей натуре очень любознательны, и деятельность педагога никогда не остается незамеченной.«А что вы делаете? А это кто? – спрашивают дети. А когда взрослый отвечает, что занимается волшебством, возле него собираются все дети и вместе начинают рассматривать бумагу.

Список литературы

Литература
1.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.
2.Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983. – 160 с.
3.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006.
4.Афонькин С.Ю., Лежнева Л.В., Пудова В.П. Оригами и аппликация, - М.,1998
5.Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 - 7 лет. – М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.
6.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.,2000 г.
7.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1977. – 176 с.
8.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345с.
9.Бернштейн Н. А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. - М., 1947.
10.Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997.
11.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966 – 142 с.
12.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. - М., 1990.
13.Бехтерев В.М. Избр. произв. – М., 1954. – 234 с.
14.Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.
15.Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. №1. – С.56-59.
16.Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. – М.: ACT, Астрель, 2005.
17.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 144с.
18.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. - Том 2. - М., 1960. – 324с.
19.Гарматин А.А. Оригами делаем сами – М.:Владис, 2011
20.Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с.
21.Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. — М.,1930. – 174с.
22.Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.
23.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи. // Дефектология. 1999. №4. - С.50-54.
24.ЖинкинН.И. Речькакпроводник информации.- М.: Наука, 1982.- 154 с.
25.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: Просвещение, 1973. – 222 с.
26.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.
27.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.
28.Зайцева Л.М., Звонарева М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка // Новые исследования по возрастной физиологии. - М., 1976. №2. - С.9-13.
29.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
30.Киселёва В.А. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание. 2006. №1. – С.65-69.
31.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975. – 132 с.
32.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Просвещение, 1979.
33.Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967, вып. 2 (122).
34.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
35.Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений. // Вопросы дефектологии. 1957. № 2. - с.52 - 59.
36.Любина Г., Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду - 2003 - № 5 - С. 31-34.
37.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1998.
38.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. - № 3 – 84 - 147
39.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. – 304 с.
40.Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982. – 287с
41.Мусиенко С. И., Бутылкина Г. В. Оригами в детском саду. - М.: Линка-Пресс, 2010
42.Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. - СПб: Речь, 2004. – 214с.
43.Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367с.
44.Плутаева Е., Лосев Н. Развитие мелкой моторики. // Дошкольное воспитание. 2005. № 3, 5, 7.
45.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Уч.-метод. пособие / Под ред. Волосовец Т.В. - М., 2002. - 256 с.
46.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии ребёнка // Дошкольное воспитание. 2005. №1. - С.60-64.
47.Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
48.Сержантова Т. Оригами. Лучшие модели. – М.: Айрис-Пресс, 2009
49.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. - М.: Классикс-стиль, 2003. - 160 с.
50.Соколова С.В. Оригами для дошкольников.- С-Пб, 2003.
51.Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка. – М.: Академия развития, 1997
52.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М. - 1987. - С.48-52, с.52-64.
53.Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников «Дети с проблемами в развитии», 2004, № 1.
54.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999. – 314с.
55.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.
56.Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971. – 242 с.
57.Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М., МГПИИЯ, 1971. - С.36-40.
58.http://origami-paper.ru/origami/russian/istoriya_origami/origami_v_sovremennoi_zhizni.html
?
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018