Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
362044 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
83
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Теоретические основы исследования эмоциональной устойчивости в отечественной и зарубежной литературе
1.2 Специфика содержания профессионального образования людей с нарушением слуха
1.3 Сущностная характеристика эмоциональной устойчивости учащихся с нарушением слуха
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
2.1 Описание и обоснование методов исследования эмоциональной устойчивости учащихся с нарушением слуха
2.2 Анализ результатов исследования эмоциональной устойчивости учащихся с нарушением слуха
2.3 Рекомендации по устранению выявленных проблем эмоциональной устойчивости студентов с нарушением слуха
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Эмоциональная устойчивость обучающихся с нарушением слуха ( на примере ГБОУ СПО Политехнический Коледж №39)
Фрагмент работы для ознакомления
Отечественные ученые В.В. Воронкова, В.Г. Петрова, Т.С. Зыкова, В.И. Лубовский отмечают и акцентируют свое внимание на психолого-педагогической поддержке студентов с нарушением слуха, в том числе и проблеме их эмоциональной устойчивости. К ним также относятся труды К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, Е.И. Казаковой, И.И. Мамайчук, Г.В. Никулиной, Л.М. Шипицыной и др.Несмотря на достаточное количество научных работ по аспектам в данной проблематике, тема исследования данной работы остается малоизученной. Объект исследования: эмоциональная устойчивостьПредмет исследования: эмоциональная устойчивость лиц с нарушениями слуха.Цель Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:1. определить теоретические основы исследования эмоциональной устойчивости вотечественной и зарубежной литературе;2. изучить специфику содержания профессионального образования людей с нарушением слуха;3. определить сущностную характеристику эмоциональной устойчивости учащихся с нарушением слуха;4. провести экспериментальное исследование эмоциональной устойчивости учащихся с нарушением слуха.Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эмоциональная сфера учащихся с нарушением слуха неустойчива и характеризуется наличием негативных эмоций, однако, она присутствует в скрытой форме и подавляется самими учащимися. Методы. В процессе изучения поставленных вопросов были использованы метод анализа, синтеза, систематизации, обобщения, тестирования, наблюдения. Практическая значимость: Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Заключение Таким образом, в работе было выявлено, что в психологии человеческие эмоции описываются, как весьма многообразные явления, связанные с постоянным и перманентным психическим состоянием. К эмоциональным состояниям относятся любовь, радость, счастье, удивление, печаль, страдание, страх, гнев, ярость, отвращение, презрение, вина и др. Каждая из этих эмоций находит свое отражение в целом ряде индивидуальных личностных особенностей. Переживание человеком определенного явления осуществляется исходя из возможных эмоциональных состояний, их многообразия, что находит определенное отражение в эмоциональной памяти человека. Яркие впечатления более сильно воздействуют на эмоциональную память и события подобного характера гораздо более успешно запоминаются, чем те, которые не вызвали положительного или отрицательного эмоционального потрясения. Восприятие эмоциональных состояний во многом зависит от того, на какую из видов памяти человек опирается при восприятии. У человека помимо зрительной памяти весьма устойчивой также является и эмоциональная память, которая функционирует в зависимости от того, какие эмоции человек испытывал в том или ином случае. В случае, если эмоции носили положительный характере, человек, как правило, более успешно запоминает их, чтобы в будущем определенные события ассоциировались у него с положительным душевным состоянием. В случае, если эмоциональное состояние носило отрицательный характер у человека может возникнуть реакция подавления, чтобы забыть тот дискомфорт, который он испытал и избежать развития стрессового состояния. Однако, может возникнуть и обратная реакция – эмоции отрицательного характера закрепят в сознании те события, которые нанесли травму во избежание их повторения. В связи с этим, зрительная память во многом воздействует и вызывает воспоминания о соответствующих ощущениях. К примеру, при виде иглы возникает негативная реакция так, как человек помнить ее колющее острие и подсознательно избегает повторения подобного. При виде шелка напротив – испытывает положительные эмоции так, как он ассоциируется с мягкостью прикосновения. Эмоциональное развитие лиц с нарушением слуха имеет свои специфические особенности, в том числе лиц, обучающихся в средне – специальных учебных заведениях. Профессиональное обучение для слабослышащих молодых людей является не менее значимым, чем для слышащих. Однако возможности данной категории в получении целого ряда профессий по - прежнему ограничен, так же как и возможность учиться во многих учебных заведениях. Тем не менее, профессиональное обучение является одним из важнейших источников социализации. На сегодняшний день слабослышащие имеют достаточно широкие возможности при получении профессии. Слабослышащий может получить любую специальность по возможностям и способностям, за исключение тех, которые требуют нормальной сохранности слуха. Приоритетными профессиями остаются те, которые не требуют большего количества общения.Важное место в выборе будущей профессии слабослышащего отводится организации работы психолога-профконсультанта, который осуществляет профессиональную диагностику учащихся на основе тестирования с целью выявления их интересов и склонностей, оценку их способностей и потенциальных возможностей, соответствия уровня усваиваемых знаний избранной специальности. В задачи специалиста входят проведение индивидуальных и групповых консультаций, анализ предлагаемых школой специальностей, их востребованности, организация занятий по вопросам трудоустройства, проведение тренингов и деловых игр, подготавливающих к прохождению собеседования, обучение основам этики делового общения и поведения, помощь в адаптации в новом коллективе.Определенной проблемой для учащихся с нарушением слуха является их эмоциональная устойчивость. Выработка эмоциональной устойчивости происходит в процессе осознания человеком слабых сторон своей личности, которые мешают ее полноценной жизнедеятельности, препятствуют исполнению намеченных планов в повседневной жизни.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы /В.С. Агеев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. – 407 с.
2.Беляков, В. В. Значение психолого-педагогической службы в системе профессиональной подготовки детей
и подростков с нарушениями слуха / В. В. Беляков // Дефектология. – 2004. – № 6. – С. 41–43.
3.Богданова Т.Г. Сурдопсихология./Т.Г. Богданова – М.: Владос, 2002.- 481 с.
4.Васильева Н.В. Социологические концепции исследования инвалидности/Н.В. Васильева//Социологический сборник. - Вып. 7. - М.: Социум, 2000. – с. 98 – 127.
5.Вульштейн Х. Слухулучшающие операции/Х. Вульштейн. - М.: Наука, 1992. – 328 с.
6.Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций./Н.В. Гришина – Спб.: Питер, 2001.- 376 с.
7.Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» / Под ред. А. И. Осадчих. - М.: Юрист, 1996. – 138 с.
8.Дайхес, Н. А. Понятия и термины аудиологии и сурдологии: справочник / Н. А. Дайхес, О. П. Токарев, Х. Ш. Давудов. – М.: Медицина, 2004. – 103 с.
9.Джемс У. Что такое эмоция?//Психология эмоций. - М.: Арко, 2003. - 520 с.
10.Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых /Т.А. Добровольская, Н.Б., Шабалина. //Социс. - №1, -2003. – с. 38-47.
11.Евдошенко Е.Л., Косаковский А.Л. Нейросенсорная тугоухость. /Е.Л. Евдошенко - Киев, 1989. – 294 с.
12.Еремина О.П. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях/О.П. Еремина. - Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – 311 с.
13.Еремина, О. П. Особенности профессионального образования лиц с нарушением слуха в системе непрерывной профессионально-технической подготовки кадров / О. П. Еремина // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 15–22.
14.Закон РФ «Об охране здоровья граждан» [электронный ресурс] – режим доступа:http://www.consultant.ru
15.Зыкова, Т. С. Традиции в профессиональном обучении школьников с нарушениями слуха и их воплощение
на этапе модернизации специального образования / Т. С. Зыкова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 55–59.
16.Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 285 с.
17.Изард К. Эмоции человека./К. Изард – М.: МГУ, 2010. – 319 с.
18.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2002. - 210 с.
19.Краснова О.В. Человек в экстремальных и трудных ситуациях: руководство для психологов./О.В. Краснова – М.: Элита, 2004. – 326 с.
20.Клапаред Э. Чувства и эмоции.//Психология эмоций. - М.: Элита, 2004. - 520 с.
21.Корвякова, Л. П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха / Л. П. Корвякова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 42–45.
22.Кон И.С. Психология юношеского возраста./И.С. Кон - М.: Прогресс, 1994. – 390 с.
23.Проективная психология./О.Г. Прохорова – М.: Эксмо-Пресс, 2010. – 240 с.
24.Психологические тесты: В 2 т. / Под ред. А. А. Карелина. – М.: Владос. – 2008. – 312 с.
25.Психология мотивации и эмоций./Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - 752 с.
26.Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности/Т.В. Румянцева, С.М. Проклов// Психологический журнал – 2009 - № 1. – с. 4 – 7.
27.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности./Е.Т. Соколова – М.: Владос, 2009. – 306 с.
28.Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика./Е.Т. Соколова – М.: Академия, 2011. – 412 с.
29.Справочник по проективным методикам / Под ред. Б. И. Марштейна. - Лондон: «Нью-Йорк», 2010. – 322 с.
30.Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения./Л.П. Храпылина – М.: Академия, 2006.- 408 с.
31.Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
32.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: [пер.с англ.]/Э. Эриксон – М.: Элита, 1996. – 312 с.
33.Ялом И. Хроники исцеления./И. Элом – М.: АСТ, 2005. – 348 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00499