Психологические основы воспитания и самовоспитания характера.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы характера как характеристики личности
1.1. Определение понятия «характер»
1.2. особенности характера, влияющие на поведение индивида
Глава 2. Проблема формирования характера
2.1. Воспитание характера
2.2. Самовоспитание характера
Заключение
Список литературы

Психологические основы воспитания и самовоспитания характера.

педантичный,
застревающий (ригидный),
возбудимый,
гипертимный,
дистимный,
циклотимический (аффектно - лабильный, неустойчивый), а
ффектно – экзальтированный,
тревожный (боязливый),
эмотивный [8]
Гиперобщительность, зацикливание на определенных переживаниях, тревожность, повышенная чувствительность к происходящему, впечатлительность или повышенное стремление к порядку в этот период недостаточной личностной стабильности и зрелости закрепляется как ярко выраженная, как бы «заостренная» черта характера, которая будет затем проявляться при определенных обстоятельствах в последующей жизни уже взрослого человека.
Акцентуация, как слабое звено в характере, проявляется в ситуациях повышенных требований к функционированию этого звена. При этом важно отметить, что избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, имеющая место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженные с данной акцентуацией), могут сочетаться с хорошими и даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти «другие» ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией.
Акцентуация бывает явной и скрытой. Явная акцентуация отличается постоянными чертами, скрытая же слабо выражена, но неотступно проявляется при травмирующей ситуации.
Акцентуации характера начинают явно проявлять уже в подростковом возрасте. Это обусловлено физическими, физиологическими и психическими изменениями, которые происходят с индивидом в этот период онтогенеза.
Подростковый возраст, являющийся переходным этапом между детством и взрослостью, характеризуется резкими изменениями, которые происходят у старшеклассников на физиологическом и психологическом уровне. И именно в это время опасность перехода акцентуированных черт характера через хрупкую границу, которая отделяет норму от патологии наиболее велика. У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин).
Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к соматическим заболеваниям, особенно длительным.
Акцентуация характера выступает как важный фактор фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор, предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах [9]
С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для человека. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении профессии и трудоустройства, для устойчивой социальной адаптации и т.д.
Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее, эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).
Поэтому своевременная диагностика, позволяющая выявить эти акцентуации, а также определение тех стрессовых ситуаций, которые являются пусковым механизмом для нежелательных поведенческих проявлений становится как никогда важной и актуальной. Ранняя диагностика позволяет выстраивать коррекционную работу по сглаживанию нежелательных последствий, позволяет удержать степень выраженности той или иной акценуированной черты характера в безопасных рамках. Наконец, без знания характера человека трудно бывает решать семейные проблемы.
Глава 2. Проблема формирования характера
2.1. Воспитание характера
Формирование характера имеет свои особенности. Тип характера, как сочетание черт, не случаен: отношение человека к окружающей действительности проявляется в его поступках, они в свою очередь становятся привычкой, а затем – устойчивой чертой характера.
Имеется тесная взаимосвязь между мотивами поведения и характером индивида. Мотивы, переходя в действия, закрепляются и фиксируются в характере. Каждый действенный мотив, который приобретает устойчивость – это в потенциале черта характера.
Формируясь в процессе воспитания, характер очень зависит от особенностей темперамента. Темперамент определяет такие черты характера как уравновешенность – неуравновешенность, подвижность – инертность и т.д. [11]
Но темперамент не предопределяет характер и у многих старшеклассников с одним темпераментом могут быть разные типы характера, разные акцентуации и т.д.
Особенности нервной системы могут лишь способствовать или препятствовать формированию определенных черт характера.
Характер формируется образом жизни, образом действий в соответствии с потребностями и мотивами. Волевые качества составляют основу характера, придают ему завершенность
Становясь на путь взрослой жизни, относясь все более осознанно к своему поведению и выбору жизненных целей, старшеклассник может воздействовать на процесс формирования своего характера, преобразовывать его в лучшую сторону. В этом и заключается процесс самовоспитания, серьезный подход к которому возможен начиная именно с подросткового возраста, когда у старшеклассника сформировалась мотивационно – ценностная система, самооценка, волевая сфера, «Я-концепция», когда он обладает такими качествами, как рефлексия, саморегуляция и самостоятельность [13]
Процесс формирования характера можно охарактеризовать следующей поговоркой: «посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу».
Таким образом, характер формируется со временем, на основе привычек индивида, его поступков. Некоторые черты характера формируются у индивида еще в детстве (например, самостоятельность, настойчивость), а некоторые приобретаются уже в зрелые годы (например, дипломатичность, осторожность, спокойствие и т.д.).
Человек, исходя из этого, сам является творцом своего характера, который формируется на основе мировоззрения и ценностных ориентаций индивида с одной стороны, с другой сам оказывает влияние на структуру мотивов, ценностей и направленности личности. Характер, таким образом, определяет сознательный выбор личности.
Также на формирование характера огромное влияние оказывает то окружение, в котором находится индивид. В детстве это в первую очередь семья и школа, во взрослом состоянии также семья и многие социальные группы (трудовой коллектив, друзья и т.д.).
Итак, процесс социализации способствует формированию определенных черт характера личности. Исходя из этого, можно создать определенные условия среды, которые бы способствовали формированию и усилению необходимых черт характера индивида, которые способствовали бы его личностной и социальной адаптации. И здесь уже речь идет о процессе воспитания.
Понятие «воспитание» может рассматриваться:
В общем философском смысле как приспособление человека к условиям жизни;
В социальном смысле – как передачу опыта жизни и поведения от старших поколений к младшим;
В широком педагогическом смысле – как процесс и результат всех влияний на человека;
В узком педагогическом смысле – как специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях;
В практическом смысле – как процесс и результат воспитательной деятельности (воспитателей, наставников и др.), направленной на решение конкретных воспитательных задач [11]
Процесс воспитания начинается практически с самого рождения ребенка. Процесс воспитания – это один из необходимых процессов социализации личности, благодаря которому человеку прививаются определенные модели социального поведения, нормы и ценности общества, его взгляды и мировоззрение, формируя, таким образом, его личность.
Воспитание характера – одна из педагогических задач, которую решают родители и педагоги. Существует много педагогических и психологических приемов, использование которых эффективно решает данную задачу.
Большую помощь в воспитании характера оказывают более опытные люди и здесь важно найти пример достойный для подражания. Однако здесь важную роль играет и желание самого ученика. Тот, кто хочет учиться, всегда найдет, на кого ему равняться, с кого брать пример. Характер человека формируется во взаимодействии с другими. Но тот, кто берется помочь другим, сначала должен сам продемонстрировать пример целеустремленности, настойчивости, активности, организованности, стойкости и других черт характера, которые он должен сформировать у своих воспитанников. Здесь нельзя забывать о механизмах подражания, которые в первую очередь распространяются на негативные проявления поведения. Сначала родители и другие члены семьи, потом педагоги- - воспители, сверстники, учителя и т.д. являются потенциальными наставниками. Однако реальное воздействие на характер возможно лишь при условии референтности воспитателя для воспитанника [14]
Пример для подражания необязательно должен быть реальным. Это может быть герой литературного произведения или фильма, отличающийся глубокой принципиальностью и исключительной твердостью, характера, герой войны, передовой ученый.
Живые образы стойких, целеустремленных характеров дает многовековая история России. Для примера достаточно указать на М.В. Ломоносова и А.В. Суворова, жизнь которых является своего рода школой воспитания характера. В советской педагогике большое внимание уделялось такого рода примерам: дети и подростки равнялись на пионеров и комсомольцев – героев Великой Отечественной войны, труженики – на стахановцев и передовиков производства.
Особое значение в формировании характера принадлежит общественной деятельности человека, активное участие в которой развивает чувство ответственности перед коллективом, способствует развитию организованности, выдержки, чувства долга. В современных трудовых коллективах используют хорошо зарекомендовавшие себя методы наставничества, шевства и т.д.
Наиболее эффективным средством формирования характера является труд. Сильными характерами обладают люди, ставящие перед собой большие задачи в работе, уверенно принимающих решения, преодолевающие все стоящие на пути к достижению этих целей препятствия, осуществляющие систематический контроль за выполнением намеченного.
Простым и действенным способом формирования характера является занятие физкультурой и спортом, которые делают людей более выносливыми, мужественными. Спорт дает возможность соревнования, где каждый идет на максимуме своих сил, проявляет то, на что человек способен.
Однако процесс воспитания характера порой бывает не легким и требует помощи со стороны. В качестве такой поддержки может выступать педагог, член семьи тренер и т.д.
Существуют так называемые психологические тренинги (тренинги личностного роста), которые носят инструментальный характер и основной задачей которых является выработка определенных навыков индивида, которые ложатся в основу определенных черт характера (пунктуальность, уверенность, общительность, активность, целеустремленность, инициативность, ответственность и т.д.) [16]
На подобных тренингах используют хорошо зарекомендовавший себя прием аутотренинга, который способствует воспитанию черт характера. Однако этот прием уже в большей степени относится к процессу самовоспитания.
2.2. Самовоспитание характера
Когда человек сам ставит перед собой задачу сформировать определенную черту характера (решительность, общительность, пунктуальность, ответственность и т.д.) и сам использует определенные методы и приемы для достижения поставленной задачи, самостоятельно контролирует происходящее и мотивирует себя, то этот процесс называется самососпитанием.
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на более полную реализацию человеком себя как личности, основываясь на уже имеющихся особенностях [5]
Процесс самовоспитания предполагает наличие ясно осознаваемой цели и способности к саморегуляции.
Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию и самопринятию.
Таким образом, необходимо подчеркнуть, что способность к самовоспитанию формируется постепенно. Так, например, первым шагом к развитию данной способности является формирование так называемой произвольности психических процессов и поведения в младшем школьном возрасте, формирование адекватной самооценки, в подростковом возрасте – формирование устойчивой «Я» - концепции и самосознания.
Итак, самовоспитание базируется на адекватной и устойчивой самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в тесной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности [5]
В качестве компонентов процесса самовоспитания выступают самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль.
К приемам самовоспитания относят самонаблюдение, самоприказ, самоодобрение, самовнушение [11]
Самонаблюдение – наблюдение человеком за внутренним планом собственной психической активности, позволяющее фиксировать её проявления. Возникает в процессе взаимодействия с окружением, усвоения социального опыта и средств его осмысления.
Результатом самонаблюдения является самоотчет – описание человеком самого себя в относительной целостности психических и личностных проявлений.
Самоотчету бывают свойственны систематические ошибки, важнейшая из которых состоит в субъективизме, то есть значительная часть испытуемых склонна, давая его, представлять его в возможно более выгодном свете.
Самоприказ означает то, что иногда процесс формирования определенного навыка или черты происходит нелегко. Человеку приходится преодолевать определенные препятствия (например, лень, страх и т.д.), прикладывать определенные усилия, противостоять определенным желаниям и потребностям. Поэтому самоприказ как метод способствует тому, что человек находит в себе силы двигаться на пути к собственной цели, обеспечивает собранность, присутствие духа. Это предпочтение понятия «надо» над понятием «хочу».
Иногда эффективно применять такой прием, как самовнушение. К таким приемам относится метод аутогенной тренировки.
Можно привести следующие примеры такого самовнушения.
«Именно сегодня я позабочусь о своем организме. Я сделаю зарядку, буду ухаживать за своим телом, правильно питаться, постараюсь не наносить вреда, своему здоровью и не пренебрегать им, чтобы мой организм стал идеальной машиной для выполнения моих требований.
Именно сегодня я постараюсь уделить внимание развитию своего ума. Я изучу что-нибудь полезное. Я не буду лентяем в умственном отношении. Я прочитаю то, что требует усилия, размышления и сосредоточенности.
Именно сегодня я займусь нравственным самоусовершенствованием. Для этого я рассчитываю осуществить три дела: я сделаю кому-нибудь что-то полезное, так чтобы он не знал об этом; я сделаю по крайней мере два дела, которые мне не хочется делать, - просто для упражнения»
Предпринятые усилия должны быть обязательно вознаграждены. Процесс самовоспитания невозможен без положительного подкрепления, то есть без самоодобрения. Когда человек сам себя хвалит, это способствует усилению положительной мотивации и уверенности в достижении результата.
Итак, основная сущность индивидуального самовоспитания – постоянное стремление проявить себя как можно полнее, лучше, и при этом не превратить жизнь в любование собственными успехами. Достичь этого довольно трудно, ведь человеку свойственно переоценивать свои силы и возможности, однако вполне реально.
В психолого – педагогической литературе выделяют следующие виды самовоспитания:
Эстетическое
Физическое
Психологическое [14]
Рассмотрим каждый из видов более подробно.
Эстетическое самовоспитание характера заключается в том, что человек соприкасается с культурным наследием общества, в котором он живет и взаимодействует: это чтение художественной литературы, просмотр художественных фильмов, посещение театров и выставок, знакомство с творчеством различных художников и музыкантов.
Восприятие культурного наследия дает возможность человеку брать пример с определенных исторических и художественных героев, равняться на них, формировать идеалы. В процессе присвоения культурного опыта происходит формирование ценностей и убеждений, норм и правил общества, в котором живет человек.
В результате культурной социализации формируется система ценностных ориентаций и мировоззренческих ориентиров, на основе которых человек формирует свой стиль взаимодействия с окружающим его миром.
В качестве примеров черт характера, которые человек может воспитатель у себя в процессе эстетического развития: ответственность, просвещенность, воспитанность и т.д.
Физическое самовоспитание характера способствует развитию таких черт как выносливость, дисциплинированность, целенаправленность, смелость и т.д.
Приемы и методы физического самовоспитания активно используются в спорте с детьми и взрослыми. Так, спорт – это всегда преодоление, иногда даже превзнемогание.