Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
361638 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
110
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития
1.1Общее понятие о задержке психического развития
1.2Общее представление о познавательной сфере
1.3Особенности познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития
Глава 2. Методы исследования и характеристика контингента
2.1Цель, задачи, и организация исследования.
2.2Характеристика контингента
2.3Методы и методики исследования
Глава 3. Результаты собственных исследований
3.1Результаты констатирующего эксперимента
3.2Содержание работы по развитию познавательных процессов у детей с задержкой психического развития
3.3Основные направления коррекционной работы по развитию познавательной сферы детей с задержкой психического развития
Заключение
Литература
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Введение
Характеристика познавательных процессов дошкольников с ЗПР.
Фрагмент работы для ознакомления
Другая часть дошкольников - 40 % справились с заданием ниже среднего. Для них характерны трудности в нахождении аналогий, называние обобщающих характеристик вместо обобщающего слова. Остальные дошкольники – 20 %– справились с заданиями на низком уровне. Дошкольники если даже и говорили неправильный ответ, самостоятельно исправить его не могли, у них отсутствовала глубина анализа, ответы поверхностные.Таким образом, уровень развития познавательной сферы, а именно, внимания, памяти, мышления, у дошкольников недостаточен для познания мира и себя. В дальнейшем это отрицательно сказывается на школьном обучении.Для развития и совершенствования познавательной сферы была организована коррекционная работа. Содержанием этой работы стали игры, упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Игрыи упражнения проводились как индивидуально, так и в группах, и подгруппах. Работа по коррекции познавательной сферы пронизывала все режимные моменты дошкольника: занятия, прогулки, свободная деятельность, занятия со специалистами. К работе были подключены и родители. После завершения коррекции у дошкольников были исследованы уровни развития познавательных процессов.В развитии внимания есть динамика. Увеличилось количество детей с высоким уровнем. В данную группу перешли дошкольники, которые по результатам констатирующего эксперимента занимали промежуточное положение между высоким и средним уровнем или верхнюю границу среднего уровня. 10 дошкольников улучшили свои результаты и перешли с низкого уровня на средний. За счет этих дошкольников количество детей со средним уровне развития внимания не изменилось. В тоже время те дошкольники, которые до и после коррекционной работы остались на прежнем уровне, показали качественное изменение свойств внимания. Количество дошкольников с низким уровнем уменьшилось на 10 человек.По итогам коррекционной работы были выделены следующие уровни развития памяти у дошкольников с ЗПР: низкий уровень – 31%, средний уровень – 59%, высокий уровень – 10%. Следовательно есть положительная динамика.Отмечена динамика развития мыслительных операций и мышления: низкий уровень развития –48%, средний уровень развития – 48%, высокий уровень развития – 4%.Таким образом, уровень развития познавательной сферы у дошкольников изменился в лучшую сторону. Так, 10 дошкольников повысили свой уровень развития познавательных процессов со среднего до высокого (нижняя граница высокого уровня). 10 дошкольниковс низкого уровня развития познавательной сферы перешли на средний, следовательно, уменьшилось количество дошкольников с низким уровнем. Можно сделать вывод, что проводимая коррекционная работа помогла улучшить уровень развития внимания, памяти и мышления. Именно эти психические процессы составляют основу для развития познавательной сферы дошкольника.Следовательно, цель достигнута, задачи решены.ВведениеАктуальность. Научно-технический прогресс помогает человеку достичь больших возможностей в освоении различной информации, которая была накоплена человечеством за все время его существования. Освоение информации и применение ее в деятельности возможно при условии устойчивого познавательного интереса и достаточного уровня развития интеллектуальных умений и навыков. Следовательно, на современном этапе развития общества к человеку и ребенку предъявляются высокие требования к уровню развития познавательной сферы, способности быстро воспринимать и перерабатывать информацию, вырабатывать свою точку зрения. Значит, основу гармонично развитой личности составляет хорошо развитая познавательная сфера. Именно она, в дальнейшем, поможет человеку социально адаптироваться в информационном обществе.По мнению известных психологов А.В. Запорожеца[27], Н.Н. Поддъякова [63], эти задачи решают в период дошкольного детства. В этом возрасте познавательные процессы возникают и начинают активно развиваться, начиная с непроизвольности и,заканчивая к концу дошкольного возраста, произвольностью всех когнитивных процессов. Для активного развития познавательной активности ребенок начинает проявлять активность.Одним из показателей уровня развития познавательной деятельности дошкольника, поступающего в школу, по мнению Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого [49], являются хорошо развитые психические процессы. Все процессы познания - будь то восприятие или мышление или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем, думаем, представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимаем не восприятие само по себе, и мыслит не сама мысль; воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность.
Список литературы
Литература
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. – М.: «Ось-89», 2003. – 272с.
3.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). Изд-во Просвещение, -М., 1968, 464с.
5.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. Ростов-на-Дону «Феникс», 2004
6.Борякова Н.Ю. Собелева А.В. Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 2000.
7.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
8.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 17
9.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психичсекого развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
10.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2000.
11.Бурланчук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике, СПб, 2003
12.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
13.Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972 - 143с.
14.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
15.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
16.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
17.Выготский Л.С. Психология. Изд-во ЭКСМО-Пресс, серия Мир психологии, -М., 2000, 1008 с.
18.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Москва, 1979, 349 c.
19.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
20.Гарднер Ричард. Психотерапия детских проблем, СПб, 2002., 412 c.
21.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.
22.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб, 2001, 629 c
23.Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие пространственной ориентировки. Развитие зрительного внимания. Формирование восприятия пространства и навыков ориентирования: Методические рекомендации // Дошкольник. Младший школьник. - 2001. - №3. - С.22-25.
24.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
25.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.
26.Дубровина И.В.: Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
27.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
28.Зейгарник Б.В. , Патопсихология. М., 2000
29.Костюк Г.С. , Дубровинская И.В. Интеллектуальные операции. М.,2002
30.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2002.
31.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1985.
32.Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
34.Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию. М.: МГУ, 1976
35.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
36.Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1973.
37.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека, М.,Педагогика,1983., 348 c.
38.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.,Педагогика,1989., 347 c.
39.Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2005
40.Мальцева К.П. Произвольная память. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
41.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
42.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
43.Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
44.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.
45.Менчинская Н. А. Проблемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. — В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975, с. 118.
46.Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития (методические рекомендации).// Дефектология.- 2001.-№1.-с.7 – 14
47.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
48.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 2005.
49.Обухова Л.Ф. Возрастная психология, Москва, 1999, 580 c Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
50.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.
51.Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999. - 110 с.
52.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
53.Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва, 1994, 418 c.
54.Позина М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Науч. ред. И.Ф. Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 97 с.
55.Познавательная активность в системе процессов памяти. – М., 1989.
56.Практикум по возрастной психологии. Под.ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, СПбГУ, 2007.
57.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
58.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
59.Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 2004.
60.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
61.Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006
62.Развитие личности ребенка. / Под. Ред. Фонарева А.М. Изд-во Прогресс, -М., 1987.
63.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985
64.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
65. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946
66.Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
67.Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации ЗПР // Дефектология. – 1980. – №1.
68.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990.
69.Ульенкова У.В., Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. – 1997. – №4.
70.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 2000.
71.Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. – М., 1996. – 264 с.
72.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
73.http://www.educom.ru/publications/article_498.php?
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00477