Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
361625 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
35
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 16 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки
1.1 Теоретические основы исследования эмоциональной устойчивости в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Эмоциональная стабильность и самооценка старших дошкольников
Глава 2. Практическое изучение формирования у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки
2.1. Организация, проведение и результаты исследования
2.2. Рекомендации по повышению самооценки и эмоциональной стабильности у старших дошкольников
Заключение
Список литературы
Введение
"Формирование у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки".
Фрагмент работы для ознакомления
Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики негативных эмоциональных состояний у старших дошкольников.Объектом изучения в данной работе является эмоциональная стабильность и самооценка, как психические составляющие личности.Предметом изучения в данной работе является формирование эмоциональной стабильности и самооценки у старших дошкольников.Целью в данной работе было поставлено изучить специфику проявления и возможности формирования у старших дошкольников эмоциональной стабильности и положительной самооценки. Задачи: 1. рассмотреть теоретические аспекты формирования эмоциональной стабильности и самооценки; 2. выявить условия и особенности формирования эмоциональной стабильности и самооценки у старших дошкольников; 3. исследовать взаимозависимостьэмоциональной стабильности и самооценки; 4. предложить рекомендации по работе с дошкольниками по результатам исследования.В процессе изучения поставленных вопросов были использованы теоретический метод, систематизация, обобщение, тестирование. Исследование проводилось на базе ДОУ с участием 10 детей старшего дошкольного возраста. Заключение Таким образом, было выявлено, что эмоциональная устойчивость является одним из качеств, которое фактически является для личности жизненно важным так, как позволяет ей полноценно функционировать в обществе, иметь полноценную жизнь. Эмоциональная устойчивость формируется в процессе эмоциональной тренировки, при которой человек, получая стресс, формирует и вырабатывает в себе способность избежать повторения эмоциональной нагрузки, сохранить свое эмоциональное равновесие. В связи с этим, возможно отметить, что для эмоциональной устойчивости одной из важнейших характеристик является способность личности к адаптации к неблагоприятным факторам. Успешная адаптация приводит к многократному повышению уровня эмоциональной устойчивости и стрессоустойчивости человека. При этом, необходимо отметить, что фактический порог стрессоустойчивости остается индивидуальным, зависимым от личностных особенностей человека. Эмоциональная стабильность старших дошкольников формируется под влияние целого ряда факторов, преобладающим среди которых становится социальное окружение ребенка. Эмоциональная нестабильность ребенка проявляется в его повседневной жизни в процессе общения со сверстниками и взрослыми, выстраивании конструктивных или деструктивных отношений с ними. Для эмоциональной стабильности характерно уравновешенное эмоциональное состояние, которое позволяет успешно взаимодействовать, обучаться, чувствовать душевный комфорт.
Список литературы
Список литературы
1.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. - М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 418 с.
2.Бороздина Л.В. Теоретико – экспериментальное исследование СО. //Автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук. - М., 1999. – 32 с.
3.Брэзиер Д. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. - М: «Когито-Центр», 2005. – 398 с.
4.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. - М.: «Генезис», 2007. – 508 с.
5.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: «НПО МОДЭК», 1998. – 371 с.
6.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: «Речь»,2005. – 412 с.
7.Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 2-е издание - М.: «Академия» 1999. – 416 с.
8.Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. - М.: «Педагогика», 1991. – 329 с.
9.Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней. - М.: «Академический Проект», 2004. – 397 с.
10.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 251 с.
11.Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. – 622 с.
12.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. - Челябинск: Изд-во «ЮУрГУ», 2000. – 213 с.
13.Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. - №11. – с. 41 – 54.
14.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. – 218 с.
15.Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. - М.: «Прайм-Еврознак», 2007. – 327 с.
16.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 1969 - №1. – с. 41 – 54.
17.Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье. // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого–педагогическом аспекте: сборник научных трудов. - М.: Наука, 1990. – 312 с.
18.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Академия, 2000. – 319 с.
19.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: «Просвещение», 1983. – 322 с.
20.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. - М.: «Вентана-Граф», 2005. – 407 с.
21.Марцинковской Т.Д. Детская практическая психология. - М.: «Гардарики», 2001. – 319 с.
22.Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В.М.Астапов. - СПб.: Питер, 2001. – 418 с.
23.Мухина В.С. Детская психология. - М.: «Просвещение», 1992. – 519 с.
24.Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1982. – 26 с.
25.Платонов К.К. Краткий психологический словарь - хрестоматия. - М.: «Наука», 1974. – 512 с.
26.Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников. - Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 317 с.
27.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2. – с. 38 – 47.
28.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2009. – 427 с.
29.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: «МОДЭК», 2000. – 515 с.
30.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: «Педагогика» 1988. – 413 с.
31.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 1996 - №4. – с. 38 – 47.
32.Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии – 2006 - №2. – с. 41 – 56.
33.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005. – 613 с.
34.Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008. – с. 98 – 114.
35.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - СПб.: «Питер», 2007. – 502 с.
36.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд.- СПБ.: «Питер», 2006. – 311 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00357