Осуществление индивидуального подхода в учебно - воспитательном процессе ДОУ.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода к детям в ДОУ
1.1.Понятие индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей
1.2.Возможности реализации индивидуального подхода к детям в условиях ДОУ
1.3.Основные методики
Вывод по главе 1
Глава 2. Исследование эффективности индивидуального подхода к детям в ДОУ
2.1.Анализ учебно-воспитательной работы в условиях детских общеобразовательных учреждениях
2.2. Разработка эффективного использования индивидуального подхода к детям в ДОУ
2.3. Апробация индивидуального подхода к детям в ДОУ
Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Осуществление индивидуального подхода в учебно - воспитательном процессе ДОУ.

54%
Низкий
16%
9%
На рисунке 4 представлены графические данные.
Рисунок 4. Сравнительные данные по уровню личностного развития в двух детских садах
Из рисунка видно, что в ДОУ№2 детей с высоким уровнем физического развития на 13% больше, с низким уровнем на 7% меньше.
Таким образом, по всем направлениям в ДОУ №2 дети показали более высокий результаты, чем в ДОУ №1. Таким образом, можно заключить, что проведенная программа, направленная на осуществление индивидуального подхода была эффективной.
Успешной реализации программных задач способствовало и создание в МДОУ предметно-развивающей среды, соответствующей требованиям программы «Радуга», учитывающей возрастные, половые и индивидуальные особенности детей и доброжелательная психологическая атмосфера, комфортная обстановка для пребывания детей и взрослых.
Вывод по главе 2
Для того чтобы проверить, каким образом осуществляется индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе детского общеобразовательного учреждения был проведен сравнительный анализ работы двух детских садов. Цель данного анализа – выявить особенности осуществления индивидуального подхода к обучению и воспитанию дошкольников в условиях детского сада.
В проанализированных детских садах созданы условия для осуществления индивидуального подхода к учебно-воспитательному процессу дошкольников, но нет системы, которая бы включала осуществление индивидуального подхода во все мероприятия детского сада.
Для того чтобы усовершенствовать индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе ДОУ была разработана специальная программа. Цель программы – осуществить индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей в условиях ДОУ.
Задачи программы: систематизировать работу педагогов детского сада по осуществлению индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей в условиях ДОУ; включить в работу детского сада мероприятия, направленные на учет индивидуальных способностей детей; включить родителей в совместную работу с воспитателями по осуществлению индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей в условиях ДОУ.
Программа состояла из следующих блоков. Блок 1. Осуществление индивидуального подхода в процессе обучения в детском саду. По данному блоку необходимо повысить уровень усвоения детьми программы детского сада с учетом их индивидуально-личностных особенностей. Особое внимание уделялось формированию грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Блок 2. Социально-личностное развитие детей. В данном блоке осуществлялся индивидуальный подход по таким направлениям как нравственное и патриотическое воспитание, развитие познавательных способностей каждого ребенка в соответствии с его индивидуально-личностными особенностями. Блок 3. Осуществление физического развития и работы по сохранению и укреплению здоровья детей с учетом их физического состояния, заболеваний и показателей физического развития. Блок 4. Работа с родителями, направленная на совместное осуществление индивидуального подхода к обучению и воспитанию дошкольников. Реализация данной программы проходила на базе ДОУ №2.
Успешной реализации программных задач способствовало и создание в МДОУ предметно-развивающей среды, соответствующей требованиям программы «Радуга», учитывающей возрастные, половые и индивидуальные особенности детей и доброжелательная психологическая атмосфера, комфортная обстановка для пребывания детей и взрослых.
Заключение
Таким образом, в данной работе были решены поставленные цель и задачи. Анализ научной и методической литературы показал, что проблема индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей является актуальной на данный момент, так как с одной стороны в условиях современных общеобразовательных учреждений осуществляется групповое обучение и воспитание детей, а с другой стороны приоритетным является индивидуально-личностный подход. В условиях детского сада на одного воспитателя приходится в среднем около двадцати детей. В таких условиях сложно учитывать особенности каждого ребенка, что приводит часто к различным психологическим, учебным и воспитательным проблемам у дошкольников. Современный подход к организации предметно-развивающей среды в условиях детского сада подразумевает включение разнообразных условий для индивидуального развития каждого ребенка.
Прежде всего, воспитатель в индивидуальном подходе к обучению и воспитанию детей должен учитывать такие аспекты, как возрастные особенности ребенка, состояние его здоровья, половые различия в воспитании и обучения, особенности темперамента, мышления, восприятия информации. Все это должно включаться во всю систему дошкольного обучения и воспитания.
Для того чтобы проверить, каким образом осуществляется индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе детского общеобразовательного учреждения был проведен сравнительный анализ работы двух детских садов. Цель данного анализа – выявить особенности осуществления индивидуального подхода к обучению и воспитанию дошкольников в условиях детского сада.
В проанализированных детских садах созданы условия для осуществления индивидуального подхода к учебно-воспитательному процессу дошкольников, но нет системы, которая бы включала осуществление индивидуального подхода во все мероприятия детского сада.
Для того чтобы усовершенствовать индивидуальный подход в учебно-воспитательном процессе ДОУ была разработана специальная программа. Цель программы – осуществить индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей в условиях ДОУ.
Задачи программы: систематизировать работу педагогов детского сада по осуществлению индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей в условиях ДОУ; включить в работу детского сада мероприятия, направленные на учет индивидуальных способностей детей; включить родителей в совместную работу с воспитателями по осуществлению индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей в условиях ДОУ.
Программа состояла из следующих блоков. Блок 1. Осуществление индивидуального подхода в процессе обучения в детском саду. По данному блоку необходимо повысить уровень усвоения детьми программы детского сада с учетом их индивидуально-личностных особенностей. Особое внимание уделялось формированию грамматического строя речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Блок 2. Социально-личностное развитие детей. В данном блоке осуществлялся индивидуальный подход по таким направлениям как нравственное и патриотическое воспитание, развитие познавательных способностей каждого ребенка в соответствии с его индивидуально-личностными особенностями. Блок 3. Осуществление физического развития и работы по сохранению и укреплению здоровья детей с учетом их физического состояния, заболеваний и показателей физического развития. Блок 4. Работа с родителями, направленная на совместное осуществление индивидуального подхода к обучению и воспитанию дошкольников. Реализация данной программы проходила на базе ДОУ №2.
Успешной реализации программных задач способствовало и создание в МДОУ предметно-развивающей среды, соответствующей требованиям программы «Радуга», учитывающей возрастные, половые и индивидуальные особенности детей и доброжелательная психологическая атмосфера, комфортная обстановка для пребывания детей и взрослых.
Список литературы
1. Абузярова Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. – 2004. - №6. – С.30-32
2. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. – М.: Просвещение, 1979. – 176 с.
3. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М.: Просвещение, 1968. – 190 с.
4. Авдеева H.H. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская. — М.: Смысл, 2003. – 152 с.
5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень: ТГУ, 1996. – 216 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 336с.
7. Артомонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995. - №4. – С.37-42
8. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке. //Дошкольное воспитание. – 2000.- № 1.
9. Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение - управление по результатам. – М.: Педагогический университет, 2006. – 64с.
10. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модель», 1997. – 304 с.
11. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – М.: Олма-пресс. 2004. – 672с.
12. Виноградова H.A. Мониторинг в современном детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
13. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. – 2004. - №1. – С.114-117
14. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
15. Выготский Л.С. Психология развития ребенка . — М.: Смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.
16. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 301с.
17. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 126 с.
18. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду (практика развития) // Дошкольное воспитание. – 2003. - №12. – С.17-21
19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 344с.
20. Калинникова Н.Г. Личностно-ориентированные технологии в теории и практике педагогического образования / Н.Г. Калинникова // Интеграция науки и высшего образования. 2007. - № 1. — С. 23-31.
21. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка : Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. – 112с.
22. Козлова С.А., Калишенко В.Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. – М.: Академия, 2002. - 192 с.
23. Козлова С.А., Калишенко В.Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. – М.: Академия, 2002. - 192 с.
24. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2012. – 416с
25. Колмакова М.Н., Логинова В.И. История советской дошкольной педагогики. – М.: Просвещение, 1988. – 447с.
26. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. –Т.1. – 328с.
27. Концепция развития дошкольного образования [электронный ресурс]: режим доступа http://xn----7sbadl4aqsbn1bs0h.xn--p1ai/kontceptciia-razvitiia-doshkolnogo-obrazovaniia/kontceptciia-razvitiia-doshkolnogo-obrazovaniia.html
28. Кравцов Г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста «Золотой ключик» - М., 1994. – 236с.
29. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно - методическое пособие. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2000. - 296с.
30. Кузнецов С.В. Обновление предметно-развивающей среды // Ребенок в детском саду. – 2004. - №4. – С.58-62
31. Кузнецова С.В., Гнедова Н.М., Романова Т.А., Котова Е.В. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие. – М.: Сфера, 2009. – 112с.
32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1977. – 304 с.
33. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист». 2006. - № 9. - С. 4-7.
34. Максимова Л.А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста : автореф. дис. .канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2007. - 22 с.
35. Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно-методический аспект. – М.: Сфера, 2007. – 64с.
36. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори ; сост., вступит, ст. М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова. – М.: Карапуз, 2005.- 272 с.
37. Новоселова Г.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – С.14-18.
38. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985. – 156с.
39. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007. – 119 с.
40. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду/Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной – М.: Просвещение, 1989. – 79с.
41. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. – М.-Л., 1951. – 336с.
42. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и заведующей детским садом. М., Просвещение, 1982. – 143с.
43. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1993. – 216 с.
44. Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды // Дошкольное воспитание. – 2006. - №11. – С.43-51
45. Программа «Детский сад дом радости» / Н. М. Крылова, В. Т. Иванова. – Пермь, 1991. – 214с.
46. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). — М., 1975. – 184с.
47. Радуга: программа и руководство для воспитателей детского сада/ Сост. Т.Н. Доронова. – М., Просвещение, 1997. – 224с.
48. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ / сост. Е.С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 385с.
50. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. - М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 256 с.
51. Рыжова Н.А. Развивающая среда в дошкольных учреждениях. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с.
52. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. – Волгоград: ВГПУ, 2005. - 72с.
53. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Просвещение, 1974. – Т.1. – 429с.
54. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1964. – 672с.
Приложение
Приложение 1
Рисунок 1. Уровни сформированности грамматического строя речи у детей 3-7 лет в ДОУ №2
Приложение 2
Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий на тему: «Овощи»
(младшая группа)
Задачи:
закреплять знания детей об овощах;
познакомить с новыми названиями овощей;
обогащение и активизация словаря качественных прилагательных (форма, цвет, вкус);
учить применять существительные в Р.п., ед. числа;
учить составлять описательный рассказ с опорой на схему;
развивать общую моторику (координацию, переключаемость);
воспитывать интерес к занятиям;
развивать мышление.
Оборудование: картинки овощей (помидор, огурец, кабачок, морковь, лук, капуста, картошка, баклажан), муляжи овощей, корзинка, схема для составления рассказа.
Речевой материал: помидор, огурец, кабачок, морковь, лук, капуста, картошка, баклажан; большой, маленький, круглый, овальный, свежий, хрустящий, горький, сочный; зеленый, красный, оранжевый.
Ход занятия.
Орг. момент.
Приветствие. Сегодня на занятие к нам пришла бабушка.
Повторение изученного.
Здравствуйте, ребята! Вы любите разгадывать загадки? Отгадайте мои загадки:
1. Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я ... (капуста).
2. Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а ... (лук).
3. И зелен, и густ на грядке вырос куст.
Покопай немножко: под кустом ... (картошка).
А вы знаете как одним словом назвать капусту, лук, картошку? (овощи). Правильно, и сегодня мы с вами отправимся в огород, собирать урожай овощей. Встанем по парам, идем в огород! (муляжи лежат на полу, как на грядках). Соберем урожай вместе. Вот и собрали целую корзину овощей! Итак, давайте посмотрим, какие же овощи мы собрали? (разбираем овощи из корзины).
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Чего не стало?».
У нас на стуле лежат овощи, вы закроете глаза, а я уберу один овощ. Вы откроете глазки и должны будете отгадать, чего не стало? (овощей берем по 3-4 штуки). Молодцы! Справились с заданием. Ох, устала я урожай собирать, давайте немножко отдохнем.
Физ. минутка.
В огород пойдем,
Урожай мы соберём,
Огурцов мы натаскаем,
Картошку накопаем,
Отдохнем немножко,
И пойдем по дорожке.
Закрепление изученного материала.
Посмотрите, в огороде висит табличка, давайте посмотрим, что же на ней нарисовано? Ребята, это оказывается дедушка нам оставил схему, которая поможет нам составить красивый рассказ. Итак, первый квадратик – мы будем говорить про цвет овоща, второй – определим форму, 3 – скажем какой этот овощ на вкус, 4 – определим его размер, 5 – где растет.
Итак, давайте попробуем. Возьмем огурец. «Огурец – это овощ. Он зеленого цвета. Огурец овальной формы. На вкус он свежий, сочный, хрустящий. Огурец бывает маленький и большой. Он растет в теплице, на грядке».
А теперь, попробуем составить рассказ все вместе (составление коллективного рассказа). Кто хочет один попробовать составить рассказ?
Молодцы! Справились с заданием!
Итог. Куда мы сегодня ходили? Что там видели? Какие овощи собрали в корзинку? Теперь возвращаемся обратно в группу.
Конспект занятия по формированию лексико-грамматических категорий на тему «Притяжательные местоимения и прилагательные»
(средняя группа)
Цель: Закрепить навык практического употребления в речи притяжательных местоимений и прилагательных.
Задачи:
Образовательные: актуализировать лексический словарь по теме «Одежда» и «Игрушки», согласовывать притяжательные местоимения с существительными.
Коррекционно - развивающие: развивать слуховое восприятие, общую моторику.
Воспитательные: воспитывать усидчивость, целеустремленность у детей; формировать доброжелательные отношения друг к другу.
Ход занятия.
1.Организационный момент.
Логопед входит в группу с коробкой, куда собраны вещи присутствующих детей. Просит быть их внимательными, отобрать и взять по очереди только свои собственные вещи. Дети возвращаются на свои места. Логопед подходит к каждому ребенку, и, показывая на один из предметов, спрашивает: - Это чья шапка? Она твоя или нет? Ребенок отвечает: «Это моя шапка». Далее, по аналогии логопед задает следующие вопросы другим детям: - Это чей шарф? Это твой шарф? - Это чье, твое пальто?
2.Сообщение темы занятия.
- Ребята, а можно ли сказать: мой пальто, моя шарф? Почему?
3.Объяснение нового материала.
Логопед обращает внимание детей на то, что в зависимости от вопросов – Чей? Чья? Чье? Надо отвечать по-разному. Чей мяч? – мой, чья чашка? – моя, чье платье? – мое и т.д. Дети составляют и проговаривают предложения типа: это мое, это моя, мой предмет.
4.Закрепление притяжательных местоимений.
Игра «Назови, чья игрушка».
Помощник логопеда раздает по 3 игрушки, соответствующие предметам мужского, женского и среднего рода. Логопед задает только вопрос – про чью игрушку можно сказать: мой? моя? мое? Дети ориентируются на различие в окончании местоимений, показывают соответствующие игрушки и отвечают: это моя машина, это мой карандаш и т.д.
5.Физкультминутка.
Дети хлопают в ладоши, если услышат правильное словосочетание: моя пижама, мой яблоко, моё платье, моё хлеб, моя стол, мой карандаш, мой краска и т.п.
6.Закрепление притяжательных местоимений.
Игра «Дети на поляне».