Проблемное обучение иностранному языку.

Содержание



ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Аспекты проблемного обучения иностранному языку
1.1.Языковые и речевые аспекты в преподавании иностранного языка.
1.2. Анализ ролей и ролевых конфликтов (преподаватель-студент)
1.3. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции
1.4. Дискурсивная компетенция как часть коммуникативной компетенции – готовности к дискурсу Понятие дискурса и дискурсивного пространства
1.5. Отбор содержания обучения
Глава 2. Использование компьютерных технологий. Мотивация в обучении иностранным языкам с помощью ИКТ
2.1. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам как мотивация для развития критического мышления учащихся
2.2. Использования современных технических средств для переключения внимания и повышения мотивации учащихся на урокаханглийского языка
2.3. Рецептивные виды речевой деятельности. Аудирование
2.4. Обучение аудированию на базе критического мышления. Система упражнений.
Заключение
Список литературы
Приложение
Выводы

Проблемное обучение иностранному языку.

- обосновать мотивацию обучения иностранному языку с использованием ИКТ
- выявить особенности формирования ИКК
- разработать УМК по развитию рецептивных видов речевой деятельности,
- разработать цикл упражнений (на базе языкового аутентичного материала) для развития коммуникативных навыков учащихся
- обосновать необходимость эффективного отбора языкового содержания обучения иностранному языку для достижения главной цели – формирования иноязычной коммуникативной компетенции
Гипотеза исследования состоит в том, что проблемное обучение иностранному языку заключается, во-первых, в особенностях формирования ИКК – базы общения на иностранном языке, во-вторых, в отборе содержания языкового материала, в третьих, в мотивации образовательного процесса и, наконец, в эффективности приемов и методов обучения с применением информационных компьютерных технологий (ИКТ): электронных учебников, аудио- и видео- материалов.
Объектом исследования является иностранный язык как средство общения.
Предметом исследования является аспекты проблемного обучения иностранному языку, языковые и социологические: формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), отбор содержания обучения, мотивация образовательного процесса, применение компьютерных технологий, разрешение конфликтов между субъектами образовательного процесса (ролевые конфликты).
Методологическую основу исследования составляют труды видных ученых-лингвистов: Н. Д. Никандрова, Л. А. Петровского, Ю. М. Жукова, П. В. Растянникова, которые считают коммуникативную компетенцию неотъемлемой частью жизни человека, уровень которой зависит от степени сформированности его представлений о том, как следует использовать языковые формы в реальной коммуникации. Л. А. Петровский, М. Н. Туктагулова, М. И. Лисина, Ю. В. Касаткина включают в это понятие также правила этикета общения, обусловленные культурными нормами. Д. Хаймз считает коммуникативную компетенцию единством грамматической (правила языка), социально-лингвистической (правила речи), дискурсивной (правила построения смыслового высказывания) и стратегической (правила поддержания контакта с собеседником) компетенций. В. Каналь и М. Суэйн включили в представленную ими модель коммуникативной компетенции три компонента: грамматическую, социолингвистическую (она же и дискурсивная) и стратегическую компетенцию. Позднее В. Каналь также предложил четырехмерную модель.
Наиболее полно характеризует коммуникативную компетенцию Л. Ф. Бахман. Исследователь включает в это понятие языковую, дискурсивную, разговорную, прагматическую (практическую), социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенцию. Тот факт, что А. Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетенцию как постоянную готовность к диалогу и объясняет это положение с позиций мышления, (логики), заслуживает особого внимания, поскольку целью коммуникации как “бесконечного процесса построения фраз, средства реализации мыслительного содержания” является моделирование законченного логико-языкового высказывания.
Заключение
В ходе исследования достигнута цель исследования – рассмотрены проблемы, возникающие в процессе обучения иностранному языку, как-то: особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), отбор содержания обучения, мотивация образовательного процесса, применение компьютерных технологий, разрешение конфликтов между субъектами образовательного процесса (ролевые конфликты).
Решены следующие задачи исследования:
- выявлены главные аспекты проблемного обучения иностранному языку