Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
361224 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
65
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста
1.1 Особенности развития ребенка дошкольного возраста
1.2 Особенности психического развития слепых детей дошкольного возраста
1.3 Использование игрушки как средства развития слепых детей дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования
2.1 Организация исследования
2.2 Методики исследования
2.3 Методы статистической обработки данных
Глава 3. Изучение эффективности использования программы развития слепых детей дошкольного возраста с помощью игрушки
3.1 Программа развития слепых детей дошкольного возраста с помощью игрушки
3.2 Сравнительный анализ результатов исследования констатирующего эксперимента
3.3 Сравнительный анализ результатов исследования контрольного эксперимента
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Особенности развития слабовидящих детей до школьного периода
Фрагмент работы для ознакомления
3. Разработать программу развития игровых умений и вербального интеллекта для слепых детей дошкольного возраста;
4. Выявить эффективность программы развития игровых умений и вербального интеллекта для слепых детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
Методы исследования, позволяющие решить данные задачи:
анализ и обобщение теоретической литературы по проблеме исследования;
констатирующий эксперимент (изучение уровней сформированности игровых умений и вербального компонента мышления у слепых детей до проведения формирующего эксперимента);
формирующий эксперимент (проведение обучения игровым умениям слепых детей старшего дошкольного возраста с помощью игрушки);
контрольный эксперимент (изучение уровней сформированности игровых умений и вербального компонента мышления у слепых детей после проведения формирующего эксперимента);
статистическая обработка результатов исследования.
Рабочая гипотеза исследования состоит в предположении:
- проведение обучения слепых детей старшего дошкольного возраста с помощью игрушки игровым умениям способствует формированию устойчивого интереса к игре, а также развитию вербального компонента мышления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что проведение обучения слепых детей старшего дошкольного возраста с помощью игрушки игровым умениям способствует формированию устойчивого интереса к игре, а также развитию вербального компонента мышления, подтвердилась.
Наблюдения за организацией игровой деятельности слепых детей старшего дошкольного возраста показали, что ролевые действия детей не всегда являются согласованными, часто нарушается логика игрового процесса, воссоздания жизненного мотивированных связей. Кроме того, можно отметить частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.
Игра слепых детей старшего дошкольного возраста характеризуется достаточно низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективный уровень развития игры. Игровая тематика является достаточно однообразной, ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.
Игрушка является действенным средством в коррекции недостатков развития. Игровая деятельность способствует исчезновению навязчивых движений у слепого ребенка.
Список литературы
1.. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии /В.М.Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов./ Г.С. Абрамова; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
3.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. - Киев «Радянська школа», 1980.
4.Аксарида Н.1. Особенности развития и организации игры и других форм деятельности детей 3-го года жизни в яслях и домах ребенка. М., 1948. 46 с.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Владос, 1998.
6.Веделер Л. Роль игры в обучении илразвитии аномальных детей в раннем возрасте //Перспективы. Сб. науч. ст. М. :Прогресс, 1987. Л 4. - С. 123-138.
7.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2001.-569с.
8.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.
9.Вшшей П. Педагогака слепых. Пер. с франц.- В.А.Ганде-ра. М.: Учпедгиз, 1936. - 124 с.
10.Выготский Л.С. Игра а ее роль в психическом развитии ребенка П Вопросы психологии. 1966. - Л 6. - С. 62-76.
11.Герценовские чтения. - Л., Ленинградский педия-т, 1972. - С. I29-I3I.
12.Гоулман Д. Развитие эмоциональной сферы ребенка // Первое сентября. – 2002. - №5. – С.14-15.
13.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации). Верхняя Пышма, 1997.
14.Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С.20-27.
15.Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения/М.И.Земцова. – М., 1973.
16.Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; – СПб.: Питер 2000.
17.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П. Носковой - М.: Педагогика, 2001.-657с.
18.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. СПб: Дельта, 2003.-51с.
19.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет)[Текст]: Учебное пособие. –5-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 1999.
20.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Академия, 1997.
21.Личность и прогнозирование: межвуз. сборник. научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 1985
22.Лун А.Н. Эмоции и личность./ А.Н. Лун; - М.: Знание, 1982.
23.Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. Организация и методика проведения. М.: Советский спорт, 1992. 95 с.
24.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2003. – 456 с.
25.Никитин В.И., Попкова Т.Ф. Содержание и методика применения подвижных игр в младших классах школы слепых и слабовидящих. Свердловск, Свердловский дед. ин-т, 1983. - 18 с.
26.Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М.: Академия, 1998.
27.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под Редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 2002.-728с.
28.Психология эмоций. Тексты/ Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер; - М.: Издательство МГУ, 1984.
29.Саенко Ю.В. Специальная психология:Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2006. – 182 с.
30.Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей. 3-е изд. - М.: Всероо. общество слепых, 1979. - 232 с.
31.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - 1 - с. 258
32.Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. М.: ВОС, 1984. - 68 с.
33.Сермеев Б.В. Роль физических упражнений в коррекции и компенсации нарушенных функций у слепых и слабовидящих детей. В кн.: Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. - М., АПН СССР, 1987. - С. 4-II.
34.Солнцева I.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста. Дефектология, 1974. - Л 6. -С. 66-73.
35.Солнцева Л.И. Дидактические игры для слепых школьников. В кн.: Технические средства обучения слепых и слабовидящих детей. - М., НМД, АПН СССР, 1977. - С. 120-132.
36.Солнцева Л.И. Психологическая готовность слепого ребенка к школьному обучению. В кн.: Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье. - М., НЙЙД, АПН СССР, 1979. - С. 67-77.
37.Солнцева Л.И. Система компенсации слепоты в раннем и дошкольном возрасте. В кн.: Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук. - М., НЙЙД, АПН СССР, 1979. - С. 224-225.
38.Специальная психология:Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
39.Стернина Э.М. Роль творческой .игры в воспитании слепых и слабовидящих школьников. //Дефектология, 1976. $ 5. -с. 52-57.
40.Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. Л.: Ленинградский педин-т, 1980. -76 с.
41.Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л.Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.
42.Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. М.: Всерос. общество слепых, 1983. - 59 с.
43.Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепыми дошкольниками. //Дефектология, 1983. № 2. -С. 67-70.
44.Хорош С.М. Использование сюжетно-образных игрушек в развитии познавательной деятельности слепых дошкольников. В кн.: Современное состояние исследований по изучению, обучению трудовой подготовке аномальных детей. - М., АПН СССР, 1983. -100 с.
45.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
46.Якобсон С.Г. Соотношение зрения и осязания в восприятии формы детьми дошкольного возраста. //Вопросы психологии, 1957. Л 3. С. 81-87.
47.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
48.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М., 1999. – 360 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01665