Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
361217 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
87
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ВИТАГЕННОЙ МОДЕЛИ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Понятие витагенности
1.2. Витагенная культура личности
1.3. Технологии витагенной модели сохранения здоровья
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВИТАГЕННОЙ МОДЕЛИ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Программа исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВИТАГЕННОЙ МОДЕЛИ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ У РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Количественный и качественный анализ результатовисследования
3.2. Обсуждение результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
Введение
ќВитагенная (связанная с жизненным опытом) модель сохранения здоровья у руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения›.
Фрагмент работы для ознакомления
Сущность и содержание витагенной культуры, а также ее целеполагание открывают возможности дальнейшего использования обозначенных результатов научного познания в моделировании и реализации процессов подготовки руководителей СПО к безопасному преобразованию окружающего мира, обеспечению жизнеспособности будущих поколений человека и общества.На основании рассмотренных нами проблем и была определена тема исследования: Витагенная (связанная с жизненным опытом) модель сохранения здоровья у руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения.Цель исследования: исследование витагенной модели сохранения здоровья у руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения.Объект исследования: научно-теоретический потенциал руководящего звена системы профессионального обучения и образования.Предмет исследования: сохранение здоровья взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта в системе андрагогики. Гипотеза исследования: наиболее мудрые руководители и педагоги обладают андрогинными свойствами личности и выбирают гибкие поведенческие стратегии.Задачи исследования: 1. Описать общенаучный, конкретно научный, дисциплинарный и междисциплинарный уровни методологии витагенности, как частно научной теории андрагогики. 2. Организовать эмпирическое исследование витагенной модели сохранения здоровья у руководителей образовательных учреждений системы профессионального обучения. 3. Проанализировать результаты исследования, выработать рекомендации по сохранению здоровья работников образования на основе витагенной модели.Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, психодиагностические, статистические методики.ЗАКЛЮЧЕНИЕНастоящее исследование было проведено с целью научно обосновать и разработать теорию и технологию витагенной модели сохранения здоровья зрелых личностей на основе их витагенного (жизненного) опыта, а также выработать практические рекомендации для их реализации в сфере андрагогики. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа проблемы выяснилось, что витагенность – это становление и развитие жизненности человека, а витагенный опыт – это особое состояние его жизни, позволяющее ему действовать в соответствии с собственным ощущением потребностей общества и своих внутренних витальных (жизненных) потребностей. Источниками витагенной информации являются: влияния средств массовой информации; межличностное общение; спектр видов деятельности; образовательный процесс. Витагенный опыт строится на самонаблюдении мыслящего человека, на достижениях здравого смысла, на переживаниях жизни личной и социальной, на интуиции и на данных, полученных в результате организованного обучения. Понятие витагенной культуры отражает современное понимание значения человека в истории его жизни на планете, научное осознание «места человека в космосе», где человек выступает единым субъектом природного, социального и культурного бытия. Сущность и содержание витагенной культуры, а также целеполагание ее формирования в образовательной практике открывают возможность подготовки людей к безопасному преобразованию окружающего мира, обеспечению жизнеспособности человека и общества.В рамках витагенной модели технологии сохранения здоровья должны опираться на целостное представление о возможностях гармоничного развития личности.
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2.Акимова Л.А. Культурологические основания категории «витагенная культура» // Общество, культура, личность. Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания: материалы международной научно-практической конференции 5–6 февраля 2011 года 2011 года. – Пенза – Витебск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 155 с.
3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1989. – 339 с.
4.Ананьев В.А., Малыхина Я.В., Васильев М.А. Социально-психологический мониторинг школьной среды как элемент первич-ной профилактики аддиктивного поведения». – СПб., 2002. – 177 с.
5.Ахиезер А.С. Жизнеспособность российского общества // Общест-венные науки и современность. 1996. № 6.
6.Бачманова В. В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 19 с.
7.Белкин А.С, Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. – Екатеринбург, 1999. – 135 с.
8.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 192 с.
9.Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции. – Нижний Тагил, 1997. – 18 с.
10.Бодина Е. Развитие как «наращивание жизненности» // Воспитание школьников. – 1995. - № 6. - С. 7.
11.Введение в философию: Учеб. пособие для вузов. – М.: Культурная революция, Республика. 2007. – 623 с.
12.Вербицкая Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: дис. док. пед. наук. – Екатеринбург, 2002.
13.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Со-вершенство, 1998. – 608 с.
14.Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. № 2.
15.Каган М. С. Культура как саморазвивающаяся система // Основы культурологии: Морфология культуры. – СПб., 1997.
16.Каган М. С. Перспективы развития гуманитарных наук в 21 веке // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. К 80-летию профессора М. С. Кагана. Материалы межд. науч. конф. 18 мая 2001 г. Санкт-Петербург. Серия «Symposium». Выпуск № 12. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского философского общества, 2001. – С. 9–14.
17.Качалов Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1998. – 15 с.
18.Козлова Н.Н. Витальность как социально- философская проблема // Общественные науки и современность. 1998. № 2.
19.Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. – М.: Политиздат, 1985.
20.Культурология и глобальные вызовы современности: к разработке гуманистической идеологии самосохранения человечества: сб. науч. ст. по результатам проведения Межд. научн. симпозиума «Гуманизм 21 столетия: к идеологии самосохранения человечества». – СПб: Изд-во СПбКО, 2010. – 152 с.
21.Культурология: учебник / под. ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. – М.: Высшее образование, 2009. – 566 с.
22.Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации.– 2-е изд. - М.: Смысл, 2000. – 18 с.
23.Маркарян Э. С. Гуманизм XXI столетия: идеология самосохранения человечества. – Ереван: Изд-во РАУ, 2008. – 512 с.
24.Матюнин Б.Г. О сущности незнания // Педагогика. – 1995. - № 3. -С. 37-40.
25.Новиков А.М. Развитие отечественного образования: полемические размышления. – М.: Эгвес, 2005. – 176 с.
26.Новые вызовы и глобальные угрозы международной безопасности в начале XXI века (переход к направленному развитию цивилизации как условие самосохранения человечества): программный доклад Э. С. Маркаряна – Ереван: Ноян Тапан, 2004. – 152 с.
27.Опросник жизненной позиции [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт]. 21.07.2009. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/ojp.html (21.07.2009).
28.Педагогические технологии: Учеб. пособ. / Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 336 с.
29.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008. – 640с.
30.Практикум по гендерной психологии Под ред. И.С. Клециной. – СПб., 2003.
31.Практикум по психологии состояний: учебн. пособ. / Под ред. проф. А. О. Прохорова. – СПб: Речь, 2004. – 480 с.
32.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное посо-бие. Ред.-сост. Д.Я. Райгородский – Самара, 2001. – 360с.
33.Психологические тесты/Под ред. А.А.Карелина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
34.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. Д.А. Пидкасистого. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.
35.Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 1999.
36.Розин В.М. Методология: становление и современное состояние: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный инсти-тут, 2005. – 414 с.
37.Рындак В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу. – Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. – 192 с.
38.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т.1. – 816 с.
39.Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. – 1998. - №6.
40.Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. – М.:АРКТИ, 2008. – 288с.
41.Темникова Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации позна-вательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2000. – 19 с.
42.Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология. - 2004. -№4. -С.67-70.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00499