Вход

Сравнительный анализ структуры речевого нарушения у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 361188
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 161
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 610руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.
1.1Особенности речевого развития детей с нормальным развитием
1.2Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи
1.3Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития
Глава II. Экспериментальное исследование структуры речевого дефекта у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
1.1Цель, задачи, методы и организация исследования
1.2Методика исследования
1.3Особенности фонематического слуха у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
1.4Особенности звукопроизношения у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
1.5Особенности лексико-грамматического строя у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
1.6Особенности связной речи у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Сравнительный анализ структуры речевого нарушения у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

Фрагмент работы для ознакомления

Понятие о структуре дефекта, первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выготским. По его мнению, первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные - имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции. Итак, структура речевого дефекта включает в себя речевые и неречевые симптомы, характер их связей. В структуре речевого дефекта также выделяют первичные и вторичные дефекты, находящиеся во взаимосвязи. Различная структура речевого дефекта, проявляющаяся в определенном соотношении первичных и вторичных дефектов, предполагает различное коррекционное воздействие.В логопедической практике возникают вопросы о структуре речевого дефекта у дошкольников с ОНР и ЗПР, т.к. речевое развитие этих дошкольников примерно одинаковое, с целью разграничения данных нарушений и проведения, в дальнейшем, целенаправленной логопедической работы. Объект исследования: структура речевого нарушенияПредмет исследования: особенности речевого нарушения у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.Цель исследования: провести сравнительный анализ структуры речевого нарушения у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.Задачи: исследования:Изучение психолого-педагогической, методической и логопедической литературы по проблеме исследования;Систематизация знаний о нормальном развитии, общем недоразвитии речи, задержке психического развития;Проведение исследования особенностей речевого развития у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития;Сравнение полученных результатов исследования и определение на основе этого особенности структуры речевого дефекта у детей с нормальным развитием, общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.Гипотеза исследования: предполагаем, что на особенности структуры речевого дефекта оказывает влияние патогенез развития ребенка. ЗаключениеОсвоение ребенком всех сторон речи имеет большое значение, так как только лексически полная, морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.Вследствие того, что сейчас рождается все больше детей с различными нарушениями, а частыми из них являются общее недоразвитие речи и задержка психического развития. По речевому развитию дошкольники с данными диагнозами похожи, но коррекционная работа с ними должна осуществляться по-разному. Поэтому в дипломной работе рассмотрели особенности речевого дефекта у детей с нормой развития, ОНР и ЗПР. В ходе теоретического изучения пришли к выводам:Речевое развитие в норме происходит поэтапно. К концу дошкольного возраста дети овладевают всей системой языка: фонетический, звуковой, лексический, грамматический уровень и связная речь. Речевое развитие детей с ОНР также происходит поэтапно, но все уровни языка нарушены. Недостаточное развитие простых и сложных форм звукового анализа и синтеза, фонематического слуха. Нарушено произношение большинства групп звуков: отсутствие звука, смешение, замена, ненормативное произношение звуков. Лексический строй характеризуется низким объемом активного и пассивного словаря, наличием аграмматизмов, нарушениями связной речи.Речевое развитие детей с ЗПР также происходит поэтапно, но в замедленном темпе развития. Простые формы звукового анализа и синтеза сохранны, тогда как сложные формы нарушены. Фонематический слух сформирован недостаточно. Частыми нарушениями звуков являются сонорные, свистящие и шипящие. Словарный запас ограничен. Отмечены трудности в монологической и диалогической речи. Предложения либо простые малораспространенные, либо сложные, состоящие из 20-ти и более слов, при которых создается ощущение, что дошкольники не могут закончить мысль.Для подтверждения теоретических выводов была организовано экспериментальное исследование структуры речевого дефекта у детей с нормой развития, ОНР и ЗПР.

Список литературы

Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Издательский центр «академия», 1992
2.АрушановаА.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольников// Развитие речи дошкольника. – М.: АПН СССР, 1990.- 39-53 с.
3.Бабина Г. В., Идес Р.Е. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М. «Книголюб», 2005- 96 с.
4.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51
5.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.
6.Бородич А.М.Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.
7.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
8.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
9.Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 - 40.
10.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.
11.Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973г.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
13.Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. - № 2 (8). – С. 17
14.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
16.Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
17.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004
18.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 1999.
19.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
20.Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.
21.Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. - М.,1996.-23с
22.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
23.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
24.Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
25.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
26.Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
27.Корнишева О.Ю., Пиотровская Л.А., Лопатина Л.В. Речевая деятельность в норме и патологии. - СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена , 1999.
28.Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34.
29.Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 5
30.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
31.Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958
32.Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.1969.
33.Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. :Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)
34.Локтева Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2007
35.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
36.Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
37.Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
38.Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М.: РИПКРО, 1996.
39.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
40.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
41.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
42.Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальность проблемы обучения , адаптации и интеграции детей с нарушениями в развитии.- СПб., 1995 .- С 150-152.
43.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976.
44.Спирова. Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1957.- 55 с.
45.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
46.Туманова Т.В. экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 21
47.Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
48.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2009
49.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.
50.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи - воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
51.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
52.Фомина М.И. Лексика современного русского языка. – М., 1973.
53.Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
54.Шахнарович А.М., Кубрякова К.С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. – М., 1991.
55.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240–249.
56.Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
57.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
58.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. – М., 1966.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522
© Рефератбанк, 2002 - 2024