Описание автобиографии

Содержание
Введение
1. Губарева Наталья Владимировна ? современный ученый в области адаптивной физической культуры
2. Научно-методическая деятельность Губаревой Наталии Владимировны
3. Основные положения концепции дифференцированного подхода в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха Н.В. Губаревой
3.1. Возрастная динамики уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников в сравнении со слышащими сверстниками
3.2. Методика коррекции и развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха
Заключение
Список использованной литературы

Описание автобиографии

Назовем основные работы ученого.
1. Дормидонтова, И.Ю. Сравнительный анализ физического развития глухих и здоровых детей 8-16 лет / И.Ю. Дормидонтова, Н.В. Малахова // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы научно-практической конференции. − Омск: СибГАФК, 1999. – С. 74 – 75.
2. Харитонова, Л.Г. Морфологические особенности физического развития и развития двигательных качеств у слабослышащих школьников / Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова, Н.В. Павлова, Н.В. Малахова // Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии оздоровления человека». − Челябинск: УралГафк, 2002. – С. 88-90.
3. Горская, И.Ю. Диагностика и оздоровительная коррекция морфофункционального статуса, физической подготовленности школьников с патологией слуха/И.Ю. Горская, Н.В. Рудьковская // Диагностика и оздоровительная коррекция морфофункционального статуса, физической подготовленности школьников с патологией слуха / монография // Под общ. ред. Л. Г. Харитоновой: − Омск: СибГУФК, 2003. – 220 с.
4. Рудьковская, Н.В. Сравнительный анализ уровня развития координационных способностей у школьников 8 – 16 лет с различными нарушениями слуха/Н.В. Рудьковская // Проблемы совершенствования олимпийского движения, ФК и С в Сибири: Материалы межрег. науч-практ. конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. – Омск: СибГУФК,2003. – С.231-233.
5. Горская, И.Ю. Анализ структуры компенсаторных взаимоотношений в ходе педагогического воздействия на двигательную сферу детей с отклонениями в развитии / И.Ю. Горская, Н.В. Рудьковская, О.Ю. Шкляева//Реабилитация и адаптация детей с разными физическими возможностями в медицине и спорте: Мат. науч.-практ. конф. (ноябрь 2003 г.) /Под общ. ред. А.А. Щадрина. – Ч.1. – Курган: Курганский гос. ун-т, 2004. – С.80-82.
6. Губарева, Н.В. Дифференцированная методика коррекции координационных способностей у школьников 8-13 лет с учетом степени нарушения слуха/Н.В. Губарева // Научные труды. Ежегодник за 2006 год. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2006. – С.17-20
7. Губарева, Н.В. Дифференцированный подход в коррекции координационных способностей у школьников 8-15 лет с нарушением слуха /Н.В. Губарева//Специальный выпуск журнала Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов с материалами Пятой международной научной конференции студентов и молодых ученых «Актуальнее вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии. – Москва, апрель 2006.− №2 (19) – С.13.
8. Губарева, Н.В. Сравнительный анализ результатов координационных нарушений у слабослышащих школьниками в сравнении со здоровыми сверстниками/Н.В. Губарева // Специальный выпуск журнала Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов с материалами Шестой международной научной конференции студентов и молодых ученых «Актуальнее вопросы спортивной медицины, лечебной физической культуры, физиотерапии и курортологии. − Москва, апрель 2007, №2 (25) – С.11.
9. Губарева, Н.В. Проблема реализации в Омске дифференцированного подхода при коррекции координационных нарушений у школьников с различной степенью потери слуха / Н.В. Губарева // Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Омск: Изд-во СибГУФК, 2007. – С. 39-44.
10. Губарева, Н.В. Педагогические пути коррекции координационных нарушений у школьников с различной степенью нарушения слуха/Н.В. Губарева // Актуальные проблемы организации занятий физической культурой с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, пути их решения: материалы межрегиональной научно-практической конференции 30 ноября 2007 года / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». − Екатеринбург, 2008. − С.32-38.
11. Губарева, Н.В. Обоснование методов обучения координационным способностям школьников с различной степенью нарушения слуха / Н.В.Губарева // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта 15-16 декабря 2008г. / Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. – М.: Советский спорт, 2008. – С.227-228.
12. Губарева, Н.В. Обоснование дифференцированного подхода при физическом воспитании школьников с различной степенью нарушения слуха / Н.В.Губарева // Вестник Томского ГУ, № 319 (февраль) 2009. – С.161-164.
13. Рабочая тетрадь по биологии с основами экологии / Авт.-сост. И. Н. Калинина, Н. В. Губарева, Т. А. Линдт. − Омск: Изд-во СибГУФК, 2009. − 136с.
14. Вредные привычки и их профилактика : учебное пособие / Сост.: И. Ю. Горская, Н. В. Губарева; Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта, Каф. медико-биол. основ физ. культуры и спорта. − Омск: СибГУФК, 2010. − 211с.
3. Основные положения концепции дифференцированного подхода в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха Н.В. Губаревой
3.1. Возрастная динамики уровня развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников в сравнении со слышащими сверстниками
Рост показателей уровня развития координационных способностей показателей у школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет, а далее стабилизируется. В то же время у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет. Данный факт можно объяснить наличием лимитирующих факторов, обусловленных основным нарушением и вторичными отклонениями в развитии школьников с нарушением слуха.
Наиболее выраженное отставание слабослышащих школьников от слышащих сверстников выявлено в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, кинестетической и реагирующей способностей (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 3). У слабослышащих школьников отмечено более медленное восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у неслышащих школьников. В процессе предварительных исследований выявлено, что слабослышащие школьники медленнее решают поставленную двигательную задачу.
У неслышащих школьников наиболее выраженное отставание от слышащих сверстников выявлено в возрасте 8-13 лет в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, ориентационной способности (уровень развития КС ниже среднего и низкий) (рис. 3). У данной категории школьников отмечено более быстрое восприятие двигательного действия через зрительный анализатор, чем у слабослышащих школьников. Также в процессе предварительных исследований выявлено, что неслышащие школьники быстрее решают поставленную двигательную задачу.
На рис. 3 представлены показатели уровня развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха (за 100% приняты данные слышащих школьников в качестве модели нормального развития). При сравнении показателей КС школьников 8-15 лет с различной степенью нарушения слуха с показателями слышащих сверстников выявлено, что у неслышащих школьников в силу более выраженной компенсации за счет тактильного, проприоцептивного анализаторов показатели, отражающие уровень развития кинестетической способности, ближе к показателям слышащих сверстников, чем у слабослышащих школьников. По некоторым тестам (кинестетическая способность, тест «воспроизведение ½ максимального прыжка в длину») неслышащие даже опережают слышащих сверстников (рис. 3).
Рисунок 3 − Сравнение средневозрастных показателей уровня развития базовых координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха и слышащих сверстников, (%)
Формирование базовых координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха, так же как и у слышащих детей, происходит неравномерно и характеризуется наличием сенситивных (благоприятных), неблагоприятных периодов и периодов с относительной стабилизацией. Однако сроки наступления этих периодов в онтогенезе у слышащих и школьников с различной степенью нарушения слуха не совпадают. Возрастные приросты показателей, отражающих уровень развития различных видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников, неодинаковы и приходятся на разные возрастные периоды, что свидетельствует о специфичности развития физиологических механизмов координационных проявлений у данных категорий школьников. Также при сравнении школьников с различной степенью нарушения слуха выявлено, что у слабослышащих школьников возрастная динамика по большинству оцениваемых КС имеет сглаженный характер, что, в свою очередь, не позволяет с точностью говорить о сенситивности периодов развития КС. Об этом свидетельствуют низкие показатели возрастных темпов прироста и, как следствие неярко выраженные благоприятные периоды в развитии способности сохранять динамическое равновесие, кинестетической, реагирующей и способности к ориентации в пространстве. У неслышащих школьников анализ возрастной динамики позволяет утвердительно говорить о благоприятных периодах в развитии большинства оцениваемых КС, кроме ориентационной способности.
У школьников с патологией слухового анализатора по большинству оцениваемых способностей рост показателей отмечен в возрасте 8-13 лет. Анализ возрастной динамики слабослышащих школьников позволяет предположить, что сенситивными периодами в развитии КС слабослышащих мальчиков является возраст 10-13 лет, а у девочек – 8-11 лет, тогда как у неслышащих мальчиков большинство четких сенситивных периодов выявлено в возрастном диапазоне – 9-10 и 12-13 лет, а для неслышащих девочек – 8-9 и 11-12 лет.
3.2. Методика коррекции и развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха
Методика состоит из двух частей: из тестирующей и обучающей. Тестирующая часть предусматривает оценку уровня развития способности к сохранению равновесия, ориентационной, реагирующей, кинестетической и ритмической способностей до и после педагогического воздействия.
Обучающая часть предусматривает дифференцированный подход в проведении специальных заданий, направленных на коррекцию и развитие наиболее отстающих видов координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников.
Разработанная методика состоит из 30 занятий для детей с различной степенью нарушения слуха. Занятия проводятся два раза в неделю на уроке физической культуры (в рамках вариативной части программы).
Слабослышащие школьники воспринимают информацию преимущественно слухо-зрительно, неслышащие − зрительно, в том числе «считывание с лица».
В процессе физического воспитания в школах для неслышащих и слабослышащих школьников необходимо использовать устную речь. Включение речевого материала в содержание уроков физической культуры положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений и навыков, на развитие интеллекта ребенка, имеющего патологию слухового анализатора и, как следствие, нарушение речи. Речевой материал (дидактические карточки) должен использоваться в обучении неслышащих школьников при выполнении всех двигательных действий для того, чтобы школьники не только поняли преподавателя, но и освоили, запомнили движение. Цвет букв на карточках рекомендуется выбрать красный, размер шрифта должен быть достаточно крупный, чтобы его было видно с расстояния 3 м. Для младших школьников на карточках рекомендуется также вместе с дидактическим текстом размещать и изображения, иллюстрирующие либо движение, либо название игры. При обучении слабослышащих школьников обязательное условие − повторение команд и другого речевого материала за преподавателем.
При подборе физических упражнений следует использовать те, которые эффективно воздействуют на различные анализаторы (двигательный, зрительный, тактильный, слуховой) и способствуют развитию различных проявлений КС.
Упражнения объединены в блоки с учетом направленности развития различных видов координационных способностей:
1) способности к сохранению равновесия;
2) способности к ориентации в пространстве;
3) кинестетической способности;
4) реагирующей способности;
5) ритмической способности;
6) упражнения на расслабление и дыхание6.
По каждому направлению используется 5 блоков по 4 упражнения. В урок включаются упражнения из 4 блоков. Все блоки примерно идентичны по объему нагрузки, по дозировке. Блочная система коррекционной методики предполагает возможность гибкой замены различных блоков при реализации дифференцированного подхода в специальных (коррекционных) учреждениях I и II вида в зависимости от показателей предварительного тестирования. Данная методика с гибкой системой варьирования упражнений позволяет осуществлять индивидуальный контроль и коррекцию в процессе занятий, а также дифференцировать параметры нагрузки, подбирать и изменять структуру и содержание занятий в зависимости от степени нарушения слуха, индивидуальных результатов воздействия методики, направленной на коррекцию наиболее отстающих координационных способностей.
Для коррекции координационных способностей у слабослышащих школьников преимущественно используется метод расчлененного упражнения, в частности, такая его разновидность как решение узких двигательных задач. Этот метод предполагает вычленение отдельных характеристик движений (пространственных, динамических, ритмических и др.). Так как слабослышащие школьники обладают рассеянным вниманием, для овладения двигательным действием им требуется разбить движение на узкие фрагменты.