Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
361028 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
106
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО СЛУХА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
1.1Общее понимание психического развития
1.2Подходы к пониманию нарушения слуха: понятие, причины, категории
1.3Влияние слуха на психическое развитие лиц с нарушениями слуха
1.4Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2Анализ результатов исследования
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
3.1Организация коррекционной работы по развитию психических процессов у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
3.2Анализ результатов коррекционной работы
3.3Рекомендации воспитателям и родителям при работе с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Введение
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младшего дошкольного возраста
Фрагмент работы для ознакомления
5. Определить эффективность коррекционной работы по развитию психических процессов у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, эксперимент, для исследования особенностей психического развития была использована методика Е.А. Стребелевой, методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников (УПР) по наблюдениям родителей и/или воспитателей (3-6 лет) (П.Я. Мясоеда), методы статистической обработки данных исследования (U – критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Теоретическая основа исследования опирается на исследование причин и степени проявления дефекта Р.М. Боскис и Л.В. Нейман, теория структуры дефекта, выделения первичных и вторичных нарушений Л.С. Выготского.
Практическая значимость работы состоит в систематизации сведений о психическом развитии детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, в подборе игр и упражнений, способствующих психическому развитию детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Работа будет полезна воспитателям, психологам, дефектологам, работающих с детьми данной категории, а также родителям, воспитывающим ребенка с нарушениями слуха.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Среди аномальных детей значительную категорию составляют дети с различными выраженными отклонениями слуха.
Окружающий нас мир полон звуков, отличающихся огромным разнообразием. Слух имеет огромное значение для развития человека.
Познание окружающей действительности крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха.
Дети с нарушенным слухом могут овладевать словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка.
Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.
Причины нарушений слуха могут быть как врожденные, так и приобретенные.
Выделяют различные степени нарушения слуха. В зависимости от восприятия силы /интенсивности звука выделяют следующие категории детей: глухие, позднооглохшие, слабослышащие (тугоухие).
Роль слуха в физическом и познавательном развитии огромна. Слух помогает удерживать равновесие при прямохождении, помогает услышать чувство ритма и т.д. Ограничение слуха отрицательно сказывается на развитии слуховых дифференциаций, речевом развитии и т.д. При нарушениях слуха возникает компенсация дефекта, например, улучшается тактильно-кинестетические ощущения, зрительная функция.
Нарушение слуха накладывает отпечаток на развитие всех когнитивных психических процессов. Психические процессы у детей с нарушениями слуха развиты в недостаточной степени по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Для выявления особенностей психического развития детей с нарушениями слуха по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками было организованное экспериментальное исследование.
Были определены экспериментальная группа, в которую вошли 10 детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха, и контрольная группа, в которую вошли 10 детей младшего дошкольного возраста с нормой развития. Обе группы дошкольников были обследованы с помощью методик, разработанную коллективом авторов и экспресс-диагностики УПР.
По первой методике дошкольники были получены следующие результаты. 30 % дошкольников с нарушениями слуха не могут выполнить задание самостоятельно, с трудом вступают в контакт с взрослыми, с предметами действуют без учета их свойств. В то же время эти дошкольники стремятся достигнуть определенного результата, совершая порой хаотичные действия с предметами. Для самостоятельного выполнения задания требуется длительное систематическое обучение. 70% дошкольников с нарушениями слуха и 40% детей с нормой развития заинтересованы в сотрудничестве с взрослыми. Дошкольники данной группы задание понимают и принимают, стремятся его выполнить. Но в некоторых случаях не могут его выполнить самостоятельно, т.к. не могут найти адекватный способ выполнения. В этом случае дети обращаются за помощью ко взрослому. После дополнительного показа, обучающего эксперимента эти дошкольники могут самостоятельно выполнить задание, и в результате выполнения заинтересованы. Последнюю группу составляют 60% детей с нормой развития, для которых характерен интерес к познавательным задачам. При выполнении здания пользуются зрительным ориентированием. К результатам своей деятельности относятся критически, самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Они достигают хорошего уровня познавательного развития.
Для получения независимых характеристик с воспитателями была проведена диагностика по выявлению УПР дошкольников. Были получены результаты: 20% дошкольников с нарушениями слуха, по мнению воспитателей, имеют низкий уровень психического развития, по 80% детей с нарушениями слуха и нормой развития - средний уровень и 20 % детей с нормой развития - высокий уровень развития.
Список литературы
1.Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991.
2.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1987. - 367 с.
3.Андреева Л. В. Сурдопедагогика — М.: Academia, 2005. — С. 576.
4.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии, - М., 1994.
5.Баланова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 1996.
6.Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998
7.Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. М.: Просвещение, 1985.
8.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. – М., 1977.
9.Богданова Т.Г. Сурдопсихология М., 2002
10.Богданова Т.Г., Щурова Ю.Е. Особенности интеллектуального развития слабослышащих школьников // Коррекционная педагогика, 2008 № 2 (26)
11.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети М, Изд-во АПН РСФСР, 1963.
12.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. - М.: Просвещение, 1988
13.Боскис Р.М., Коровин К.Г., Сиияк В.А. Формирование грамматического строя языка тугоухих учащихся. М, Изд-во АПН РСФСР, 1955.
14.Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1972.
15.Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М., 1972
16.Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М.; Просвещение, 1988.
17.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995
18.Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика — ВЛАДОС, 2001. — С. 304
19.Головчиц Л.А. Развитие речи слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении.//Дефектология - N4-С.15-21
20.Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология 2002 № 1
21.Димскис Л., Мелеховец В. Коммуникация Глухих: средства поддержки
22.Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993
23.Дьячков А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей: историко-педагогическое исследование. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1957. — С. 348.
24.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих детей.- М. «Педагогика» 1976
25.Зыков С. А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения — М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 360.
26.Изучение слабослышащих детей в процессе обучения \ под ред. проф. Боскис Р. М. - М., «Педагогика», 1972.
27.Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1969.
28.Крайнин В.А., Крайнина З.М. Человек не слышит. – М.: Знание, 1987. – 144 с.
29.Красноперова Н.А. Зрительная работоспособность у детей с нарушениями слуха//Дефектология, 2001 № 1
30.Краузе Е. Логопедия. – СПб.: Учитель и ученик, КОРОНА, принт, 2002
31.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
32.Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – М.; 1989
33.Малофеев Н. Н. Устроители школы для глухонемых детей обретают новое дыхание // Дефектология. — 2004. — № 2. — С. 54
34.Методы изучения аномальных детей. / Под ред. Дьячкова А.И., Розановой Т.В., Яшковой Н.В. М.: Просвещение, 1965.
35.Нейман Л В, Правдина О.В. Нарушение слуха и его влияние на формирование речи. В сб. “Расстройства речи у детей и подростков”, под ред. Проф. С.С. Ляпидевского. М, “Медицина”. 1989.
36.Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Просвещение, 1999.
37.Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей — М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 239.
38.Никитина М.И. Дети с недостатками слуха как читатели. В книге: Никитина М.И., Пеннин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. – СПб., 1996.
39.Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с недостатками слуха. // Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
40.Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом: Методическое пособие/ Т.В. Николаева. – М.: Издательство «Экзамен», 2006
41.Обухова Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб-метод. пособие. - Минск : БГПУ, 2007
42.Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология, 1989 № 6
43.Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография/Под общей редакцией М.А. Поваляевой. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002
44.Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева — М.: Педагогика, 1971
45.Pay Е. Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. М, Изд-во АПН РСФСР, 1990.
46.Рау Ф. Ф. Устная речь глухих — М.: Педагогика, 1973. — С. 389.
47.Рахманов В.М. Функциональные расстройства слуха и роль психотерапии в их устранении / психотерапия в дефектологии.– М., 1992. – 128 с.
48.Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика // Учебник для ВУЗов — М.: ВЛАДОС, 2004. — С. 304.
49.Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология, 1981 № 5
50.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
51.Салахова А.Д., Кочегарова Н.В. Спонтанный период доречевого и речевого развития у детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом // Дефектология, 2001 № 3
52.Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя//Логопед. №2 2008.
53.Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. – М., 1966
54.Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2002
55.Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений/ под ред. Е. Г. Речицкой. – М., 2004.
56.Тимохин В. П. Сурдопедагогика — М.: Просвещение, 1985. — С. 80.
57.Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. Основы специальной педагогики и психологии — СПб.: Питер, 2006. — С. 304
58.Труханова Ю.А. Исследование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология, 2004 № 6
59.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.
60.Хрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И., М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, Т. 2, 1997. 670 с.
61.Цветкова Е.Е. Игнатова И.А. Актуальные проблемы в педагогическом просвещении родителей и пути их разрешения // Логопедии, 2004 № 2 (4)
62.Чигинцева Е.Г. Психокоррекционная работа в Клубе матерей «Я – не одна» в условиях сенсорной комнаты// Практическая психология и логопедия 2005 № 5-6 (16,17)
63.Эльконин Д. Б. Детская психология, – М.: Учпедгиз, 1960.– 462 с.
64.Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Уче. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений – М.,2003
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0045