Вход

Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 360863
Дата создания 2015
Страниц 28 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 21
Файлы
DOCX
Полимодальный подход при обучении ИЯ в начальной школе.docx[Word, 61 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
590руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (28)

Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93426
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93427
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93428
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93429
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93430
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93431
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93432
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93433
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93434
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93435
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93436
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93437
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93438
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93439
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93440
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93441
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93442
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93443
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93444
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93445
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93446
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93447
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93448
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93449
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93450
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93451
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93452
Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе Образец 93453

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
1 Теоретические основы использования полимодального подхода в обучение иностранному языку в младших классах ... 6
1.1 Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе обучения ... 6
1.2 Психолого-педагогические особенности восприятия информации детьми младшего школьного возраста ... 7
1.3 Особенности полимодального подхода при обучении иностранному языку в начальной школе ... 11
2 Анализ результатов диагностики ... 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 27

Введение

Сегодня невозможно достичь цели, решить задачи обучения школьников иностранному языку без создания условий для самостоятельного присвоения, приобретения и осмысления ими знаний. Задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя. Назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в формировании коммуникативной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять непосредственное иноязычное общение. Сотрудничество учителя и учащегося предполагает умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, предоставляемую школьнику, которая ведет к целеполаганию автономизации его познавательной деятельности как основы личностного становления и развития.

В связи с этим весьма актуальной становится тема учёта психологических особенностей учеников в младшем школьном возрасте, который является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются нравственно-этические представления и опыт.

В работах Н.М. Амосова, М.Н. Алиева, В.К. Бальсевич, И.И. Брехмана, Д.М. Маллаева и др. Наряду с этим акцентируется внимание на том, что в этот период закладывается основа будущего как биологического, психического и духовно-нравственного здоровья человека.

Сказанное выше позволяет определить проблему исследования: как должна быть организована работа с учащимися начальных классов на уроках английского языка, чтобы повысить эффективность процесса обучения с сохранением уникальности восприятия каждого ученика?

Объект исследования: процесс обучения английскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: полимодальный подход в процессе обучения английскому языку в младших классах.

Цель исследования: педагогически обосновать необходимость использования полимодального подхода в обучение младших школьников на уроках английского языка.

Гипотеза исследования заключается в предположение, что обучение младших школьников английскому языку будет более успешным, если в процессе обучения английскому языку будет использован полимодальный подход.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

  • проанализировать понятие «полимодальный подход»;
  • изучить и проанализировать особенности восприятия информации;
  • обобщить теоретические и практические предпосылки использования полимодального подхода в обучении английскому языку в начальной школе.

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ литературы по теме исследования); эмпирические (анкетирование).

Основные литературные источники Бандурка Т.Н., Вайсбурд М.Л. Иванова О.А., Мильруд Р. П., Максимова И. Р., Салтовская Г.Н., Сиротюк А.Л., Хромов Н.И.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе обучения

Под начальным этапом обучения понимается цикл или период обучения, который обеспечивает выполнение конечных целей обучения на самом элементарном уровне, то есть возможность общения в избранной форме, в избранном круге ситуаций разных ситуаций общения.

В узком смысле под начальным этапом обучения иностранному языку понимается обучение в начальных классах общеобразовательной школы.

Начальный этап обучения характеризуется относительной незавершенностью, открытостью целей, содержания, форм и методов обучения.

Именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.

...

1.2 Психолого-педагогические особенности восприятия информации детьми младшего школьного возраста

Существует пять способов, с помощью которых мы познаем окружающий мир: зрение, слух, ощущение, вкус, запах.

Наиболее важными из них являются первые три (визуальный, аудиальный, кинестетический) канала получения информации, а также четвёртый свойственный только людям (а не всему прочему живому): логический = дискретный = формулы, графики, схемы и т.п. достижения человеческого разума. Итого получается четыре репрезентативные системы, которыми естественно пользуется в своей жизни человек.

...

...

Таблица 1 - Особенности восприятия информации учащимися(поведенческие признаки)

...

1.3 Особенности полимодального подхода при обучении иностранному языку в начальной школе

О.А. Игнатова определяет полимодальное обучение, «как систему методик, основанных на знании и умелом использовании особенностей восприятия и обработки информации разными сенсорными каналами и разными полушариями мозга» [11, с. 56].

Поскольку имеются значительные различия в восприятии информации, в способе мышления и в поведении, необходимо учитывать эти различия в практике обучения.

Р. Бендлер и Д. Гриндер считают, что для эффективного процесса обучения необходимо преподавать в наиболее доступном для учащихся виде, то есть, используя именно ту модальность, на основе которой ученик осуществляет репрезентацию мира. Чтобы расширить возможности учащихся к обучению необходимо, присоединившись к репрезентативной модели учащегося, наложить на нее другую модель

...

Таблица 2 - Учет полимодальных особенностей учителем

...

Таблица 3 - Предпочитаемый язык учащихся с разной модальностью

...

Таблица 4 - Физиологические признаки

...

2 Анализ результатов диагностики

Нами было проведено тестирование среди 4 классов, в тестировании участвовало 35 человек.

Результаты исследования представлены в таблице 5.

...

В результате проведенного нами исследования установлено, что используемый опросник обладает достаточно высокой валидностью и надежностью.

Выборка испытуемых позволяет сделать выводы, что укорененность восприятия в процессах бытия происходит на основе перцептивных событий, которые достаточно четко осознаются испытуемыми. Перцептивные события в разных модальностях сенсорного опыта представляю собой многоуровневую организацию полимодальности восприятия.

...

...

Таблица 5 - Результаты диагностики ведущий модальности

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе организации учебной деятельности учащихся на уроках английского языка учитель неизбежно встаёт перед проблемой индивидуальных различий в познавательных способностях учеников, прежде всего, в перцептивных способностях.

Важнейшими видами индивидуальных различий являются следующие: преобладание уровня развития перцептивных способностей той или иной модальности, аналитичность, синтетичность восприятия, особенности восприятия различных видов материала (пространства, времени, текста).

Практика показывает, что учителю важно знать и понимать не только индивидуальные особенности восприятия своих учеников, но и свои собственные, так как процесс обучения двусторонний, в нём равноважные величины как ученик, так и учитель, и психологические особенности обоих равно сказываются при их взаимодействии.

...

Список литературы [ всего 21]

  1. Ахутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М. : Академия, 2003. – 64с.
  2. Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания: монография / Т.Н. Бандурка. – Иркутск : Оттиск, 2005. – 204с.
  3. Бандурка Т.Н. Методика исследования модальной структуры восприятия у студентов, изучающих иностранный язык в вузе: учебное пособие / Т.Н. Бандурка. – Иркутск: Иркут. Ун-т, 2000. – 73с.
  4. Вайсбурд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностр. языки в школе. – 1999. - №1,2. – С. 5-11, 3-5.
  5. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. – 2002. - № 2. С. 11 – 15.
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022