Процесс социализации умственно-отсталых школьников через уроки штукатурно-малярного дела.

Содержание
Введение
1. Социализация учащихся на уроках трудового обучения
2. Уроки штукатурно-малярного дела, как продвижение умственно-отсталого ребенка в развитии
Заключение
Список литературы

Процесс социализации умственно-отсталых школьников через уроки штукатурно-малярного дела.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы, страдая умственными и физическими недостатками, нарушением эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения, социального опыта и что особенно актуально, - в поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности. Генеральной Ассамблеей ООН еще в 1971 г. принята Декларация о правах умственно отсталых лиц. Особо оговорено в декларации право таких лиц продуктивно трудиться в меру своих возможностей, получать за это материальное обеспечение. Для возможности воспользоваться этими правами умственно отсталый ребенок должен быть достаточно хорошо подготовлен к жизни в условиях домашнего воспитания и в период обучения в школе. Трудовое обучение в коррекционной школе ставит своей целью подготовить работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива. На уроках швейного дела учащиеся приобретают навыки, необходимые им в быту. Программа построена таким образом, что достаточно много часов отводится на тему «Ремонт одежды». На протяжении всего периода обучения дети изучают эту тему. Они учатся выполнять все виды ремонта одежды от пришивания пуговиц, до вшивания «молнии». На своих уроках мы всегда приветствуем ситуации, когда девочки приносят разорванную вещь или просят помочь вшить молнию. Часто мальчики приходят в швейную мастерскую и просят отремонтировать одежду. Девочки с удовольствием откликаются на такие просьбы. В свою очередь и девочки несут в обувную мастерскую порванную обувь, а в столярную мастерскую обращаются с просьбой изготовить рамку, отремонтировать сломанный стул. Несложную работу дети выполняют самостоятельно, но обязательно с помощью учителя. Дети должны сами уметь и, главное всегда выполнять, посильные виды ремонта. Если ребёнок в состоянии выполнить данную работу, но просто пока не знает, как это надо сделать, ему нужно показать. Но работать он должен сам. В таком подходе кроется большое воспитательное воздействие. Иначе мы можем воспитать потребительское отношение к жизни у детей. У современных учащихся очень часто можно наблюдать элементы потребительского отношения к жизни. Таким детям лень делать что-то самим. Они будут ждать, когда подобную работу за них сделают взрослые. На уроках мы часто рассказываем девочкам, как правильно подобрать одежду на себя, как определить размер одежды. На уроках швейного дела учащиеся получают навыки по пошиву различных видов одежды: юбок, халатов, блуз, постельного белья, фартуков. На уроках швейного дела девочки получают первоначальные навыки работы на бытовой швейной машине, приобретают первичные навыки в раскрое изделий, технологии пошива, моделировании, знакомятся с различными фасонами одежды, производстве влажно-тепловой обработки ткани. На всех уроках труда учащимся прививаются правильные приёмы работы. Работа в этом направлении начинается с демонстрации учителем приёмов работы. Так на уроках швейного дела, при знакомстве со швейными машинами, первоначально за швейную машину садится учитель. Он фиксирует внимание учащихся на своей позе, положении рук, положении ног на педали машины. Обращает внимание учащихся на правильную посадку. В дальнейшем, при малейших недочётах учеников, необходимо разбирать, совместно с классом, допущенные ошибки. Так как на уроках швейного дела обучающиеся много сидят, нужно регулярно обращать внимание детей на их позу при работе.Для развития познавательных способностей учащихся, обогащения их социального опыта проводятся экскурсии на предприятие, в магазин тканей, в ателье. Экскурсии создают своего рода зону ближайшего интеллектуального и эмоционального развития, так как поток новой информации позволяет обогащать понятийный и речевой запас учащихся. Определенное количество понятий и слов удается закрепить уже в ходе экскурсии, а в последующем вывести на уровень активного использования. Учитель должен помочь ребенку поверить в свои силы, добиться успеха в учебе, полюбить труд. Этому способствуют праздники труда, выставки работ, конкурсы на лучшего по профессии. Значительное внимание в ходе трудового обучения уделяется воспитанию положительных качеств личности. Деловитость формируется при организации практической деятельности, распределении поручений между учениками с учетом их возможностей. Поддержание в порядке школьных помещений, участие в ремонте развивает у воспитанников бережное отношение к имуществу. В такой деятельности дети общаются со взрослыми и сверстниками, накапливают определенный запас знаний, перенимают отношения взрослых. Таким образом, образование решает задачи социализации, совершенствование личности, ее культуры, физического и нравственного развития, приобретения общего и профессионального образования.2. Уроки штукатурно-малярного дела, как продвижение умственно-отсталого ребенка в развитииПрофессионально-трудовое обучение по курсу «Штукатурно-малярное дело» обеспечивает продвижение умственно-отсталого ребенка в развитии, способствует умению адаптироваться в окружающей среде.Изучение курса «Профессионально - трудового обучение» (штукатурно-малярное дело) направлено на достижение следующей цели: дать первоначальные знания о умениях и навыках, подготовить воспитанников к овладению начальными трудовыми умениями и навыками для дальнейшей социализации в обществе.Задачами данного курса являются:развивать сенсорику, мелкую моторику рук, пространственное воображение;сформировать первоначальные представления о мире профессий;воспитать трудолюбие, уважительное отношение к людям и результатам их труда.Специальное (коррекционное) образование VIII вида существенно отличается от общеобразовательных массовых школ. В связи с этим и оснащение учебного процесса в коррекционных школах имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания учащихся с отставанием в умственном развитии, так и спецификой курса «Профессионально-трудовое обучение (штукатурно-малярное дело)» в частности.Интеллектуально-психологические особенности школьников с отставанием умственного развития делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия.Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в коррекционной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.В связи с этим главную роль в курсе «штукатурно-малярное дело» играют средства обучения, включающие наглядные пособия:1. натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, учебные кабинки);2. изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы, инструкционно-технологические карты).Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Штукатурно-малярное дело» в специальной коррекционной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами.Взаимодействие классного руководителя, учителей- предметников, социального педагога, педагога- психолога, инструктора по труду, медицинских работников имеет своей целью совместно выявить проблемы, возникающие у подростка, прогнозировать развитие личности подростка, организацию работы по социализации школьников.Основное содержание социальной коррекции в школе- интернате распределено между субъектами реализации работы в школе-интернате.В соответствии с целью работы школы были определены следующие основные задачи:анализ и обобщение параметров, характеризующих успешность самостоятельного жизнеустройства; выявление причин, обуславливающих неспешность в самостоятельной жизни выпускников с интеллектуальной недостаточностью; определение показателей готовности к самостоятельной жизни выпускников.определение направлений, содержания и форм педагогической работы, способствующих повышению готовности детей с ОВЗ к самостоятельной жизни; условий, необходимых для успешной реализации заявленной программы.отслеживание эффективности работы по проблеме социализации.Разрабатывая программу по социализации воспитанников, выпускников школы – интерната по курсу «Штукатурно-малярное дело», должны быть определенны основные направления работы, способствующие решению задач социальной адаптации интеллектуально неполноценных школьников: социально-трудовая адаптация;социально-бытовая адаптация.Работа по социальному развитию проходит на протяжении всех лет обучения.В младшем школьном возрасте формируются первые представления об окружающей действительности, формируются навыки общения в совместной деятельности. В результате работа в начальном звене по курсу «Штукатурно-малярное дело»по социализации помогает ребенку приобрести:четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;чувство ответственности и понимания других людей;приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно- нравственного развития человека;умение увидеть ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле.В среднем школьном возрасте одним из основных предметов, на котором решаются социальные задачи, является СБО — социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Основными задачами обучения социально-бытовой ориентировки являются: дача ученикам знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам и по труду; воспитание у них положительных личностных качеств (честность, правдивость, доброжелательность к окружающим, любовь и уважение к труду); коррекция имеющиеся у них дефектов и таким образом подготовка их к социальной адаптации, к жизни среди нормальных людей. Проводимая во внеурочное время воспитательная работа дополняет занятия по социально-бытовой ориентировке. Для отслеживания и контроля за формированием практических умений и навыков педагогами школы ведутся карты определения сформированности социально-бытовых навыков, помогающие правильно определить актуальное состояние практических умений, зону ближайшего развития у ребенка, определить стратегию работы по повышению мотивации ученика к овладению необходимыми умениями. Профессионально трудовая подготовка учащихся с нарушением интеллекта базируется на общих принципах обучения, носит коррекционную направленность, то есть предполагает максимально возможное исправление недостатков развития личности школьников. К специфическим задачам обучения труду учащихся в первую очередь относится развитие общетрудовых умений и сознательное овладение приемами работы.Структура программы «штукатурно-малярное дело» определяется последовательностью трудового обучения в СКОШ VIII вида, которая включает в себя следующие этапы: общую трудовую подготовку 5-9 классы;профессионально-трудовое обучение 10-11 классы.Для каждого этапа характерны определенные методические приемы, учитывающие специфику обучения в СКОШ VIII вида. Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию культуры труда. При этом важно, что именно внеклассные занятия наиболее конкретно связаны с практической общественно полезной деятельностью, а это дает широкую возможность воспитания нравственных качеств умственно отсталых детей.