Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
360436 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
29
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственной ориентации
1.1.Современное состояние проблемы развития пространственных представлений в психолого – педагогической литературе
1.2. Понятие об ориентации в пространстве 9
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения 13
Глава 2. Особенности организации занятий у детей с нарушением зрения
2.1. Особенности физкультурного оборудования для пространственного ориентирования в работе со слабовидящими детьми
2.2. Развитие пространственной ориентации в процессе занятий физическими упражнениями 22
Заключение
Список литературы
Введение
Исследование трудностей пространственной ориентации у детей с нарушением зрения
Фрагмент работы для ознакомления
Пространственная ориентировка представляет собой сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов и включающее систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках и свойствах пространства.
Начальные стадии формирования пространственной ориентировки связаны с предметно-практическим освоением детьми пространственных направлений, начиная с собственного тела и ближайшего пространственного окружения, а затем и словесной системы отсчета.
Важное значение имеет активная предметно-практическая деятельность детей, к которым относят:
манипуляции с предметами,
передвижения в пространстве, позволяющие детям конкретно знакомиться с окружающим пространством и его признаками.
Активная двигательная деятельность ребенка теснейшим образом связана с практическим освоением пространства и с формированием пространственных представлений.
Важной особенностью развития восприятия пространства является постепенное накопление пространственных представлений, все больше опосредствующих восприятие пространства и способствующих его обобщенности.
Процесс и формирования пространственных представлений у дошкольников неразрывно связан со всем ходом их умственного развития. Сформированные адекватные представления о пространстве и умение ориентироваться в нем способствуют более осмысленному восприятию детьми окружающего мира, а это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на овладение ими различными знаниями.
Успешность ориентировки зависит не столько от использования одного из сенсорных каналов получения информации о внешней среде, сколько от согласованной деятельности всех сохранных сенсорных каналов, от умения включить эту информацию в систему представлений о пространстве.
Исследования показали, что недоразвитие движений и ориентировки в пространстве, неполнота и фрагментарность образов восприятия и представлений являются следствием нарушения зрения и образуют у лиц с такими нарушениями совокупность вторичных дефектов.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Пространственное различение. - Л, 1955
2.Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М, 1964
3.Ананьев Б.Г. Восприятие пространства и времени. - М, 1969
4.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964
5.Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в до-школьном возрасте. – М., 1972
6.Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч. – М., 1983. Т. 5
7.Галкина О.И. Развитие пространственного представления у детей в вна-чальной школе, М., 1961
8.Головина Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабо-видящими школьниками // Специальная школа. 1958. Вып. 4
9.Демирчоглян Г.Г. Эффективные упражнения для улучшения зрения. – М., 2003
10.Детская спортивная медицина / Под ред. Андреевой Т.Г. – Ростов / Д., 2007
11.Евсеев Ю.И. Ыизическая культура. – Ростов / Д., 2008
12.Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ре-бёнка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики – М., 1969
13.Литвак А.Г. Формирование единичных представлений у слепых детей // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1968. Т. 344
14.Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998
15.Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971
16.Островская Е.Б. Формирование представлений пространства у слепых и частично зрячих младших школьников // Дефектология, 1976, № 2
17.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей до-школьного возраста. – М., 1991
18.Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. – М., 1951
19.Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. – М., 1984
20.Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
21.Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопси-хологии //Дефектология, 1991, № 5, с. 10-14
22.Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1997.
23.Феоктистова В.А., Рудакова Л.А., Денискина М.Л. Развитие сохранного зрения у детей дошкольного возраста / / Актуальные проблемы социа-лизации инвалидов по зрению. – СПб., 1999. – С. 46-50
24.Физическая культура в семье // Физкультура и спорт. – М., 1970
25.Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых: Автореф. канд. дис. – М., 1953
26.Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. – М., 1959. Т.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0035