Вход

Развитие детско - родительских отношений в семьях,имеющих детей с нарушением интеллекта

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 360130
Дата создания 08 апреля 2013
Страниц 46
Покупка готовых работ временно недоступна.
970руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
1.1. Проблема детско-родительских отношений в семье
1.2. Специфика развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
1.3. Деятельность ДОУ по развитию детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования
2.2. Результаты контрольного этапа исследования и их обсуждение
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Развитие детско - родительских отношений в семьях,имеющих детей с нарушением интеллекта

Фрагмент работы для ознакомления

Принципы работы педагогов ДОУ с родителями: добровольность; компетентность; соблюдение педагогической этики.Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-развивающей работы с детьми во многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь.Основные направления взаимодействия с семьей:коллективные (собрания, «Дни открытых дверей», «Круглые столы», тематические праздники - где родитель может видеть достижения своего ребенка; семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике);индивидуальные (анкетирование, опросы, беседы, консультации специалистов, «Служба доверия»);наглядные (стенды, тематические выставки, выставки работ).Взаимодействие педагогов с семьей выстраивается постепенно. Ниже представлена пошаговая технология продвижения к контакту и взаимопониманию с родителями.1.Стадия накопления согласия. Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если есть подозрения, что он неприятен родителю. Поэтому задача первого этапа – нейтрализация настороженности, тревожности партнёра, разведывательный поиск общих тем. Для того чтобы расположить к себе партнёра, следует подвести его к согласию, хотя бы не в главном аспекте разговора. О положительных результатах можно судить по сокращению пауз, выражению собственного мнения собеседника, его некоторому расслаблению, снижению самоконтроля за высказываниями.2. Поиск совпадающих интересов. Выясняется всё, что указывает на сходство позиций. Важно проявить склонность к уступкам, показать интерес к увлечениям и взглядам оппонента3. Взаимное приятие для обсуждения личностных качеств и принципов. Общение приобретает эмоциональную окраску. Здесь воспитателю следует показать, что независимо от фактического состояния дел, он принимает те принципы воспитания, стиль взаимоотношений в семье, которые предлагает родитель. Главное – подвести собеседника к мысли, что вас связывают общие интересы, сходство взглядов и характера.4. Выявление качеств, опасных для взаимодействия. Настороженность собеседника снимается на столько, что он может поделиться своими тревогами по поводу имеющихся у него негативных качеств, заняться самокритикой («я бываю нетерпелив»; «я бываю несдержан»; «мне в этом трудно признаться, но я иногда выпиваю» и др.), причём иногда признание делается в косвенной форме. У родителей появляется потребность раскрыться перед педагогом.5. Реализация способов индивидуального воздействия и взаимной адаптации. На этой стадии психологический фундамент уже настолько прочен, что можно приступать к той цели, которую ставил перед собой педагог изначально, и открыто говорить о том, что его волнует в вопросах воспитания ребёнка.6. Согласованное взаимодействие. Теперь можно вести принципиальные споры по тем проблемам, которые были намечены перед началом взаимодействии. Ведь негативные установки нейтрализованы, взаимопонимание установлено, родитель начинает прислушиваться к доводам и доказательствам без недоверия и психологических барьеров.В ДОУ в ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня и питания, занятия в домашних условиях. Очень полезными в плане взаимодействия ДОУ и семьи ребенка с нарушением интеллекта являются дни открытых дверей. Практика показывает, что родители с большим желанием посещают занятия и другие мероприятия с участием их детей.  Это позволяет им видеть реальные достижения каждого ребенка. К тому же возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, способствует пересмотру родителями своих методов и подходов в воспитании, позволяет по достоинству оценить стиль общения педагогов с детьми, самим включиться в общение.  «Погружение»  родителей в жизнь детского сада  помогает педагогам, в свою очередь, демонстрировать особенности воспитания детей. Положительным опытом взаимодействия  педагогов и  родителей является организация  их совместной деятельности с детьми – участие в выставках, конкурсах, праздниках, соревнованиях. Помимо этого, используются анкетирование и опросы родителей, в которых педагоги стремятся узнать, что волнует родителей на данный момент, какие вопросы в обучении и воспитании остаются неясными, особенности ребенка, на которые хотели бы обратить внимание сами члены его семьи.Можно использовать новые формы взаимодействия с семьями. Например, домашние задания на лето раздаются родителям на электронных носителях. То есть, взрослый просто использует готовые пособия, которые не надо самому искать, изготавливать, тратить на это время и просто предлагает их выполнить своему ребенку. Так же родители вместе с ребёнком изготавливают в домашних условиях различные дидактические игры, пособия, которые впоследствии используются нами на занятиях. Помимо этого родители могут приглашаться на заседания ПМПК, которые проводятся в группах, где обсуждаются достижения или трудности в обучении ребенка, даются рекомендации по поводу дальнейшего обучения, при необходимости дети направляются на дополнительные обследования. Помимо вовлечения родителей в процесс обучения и коррекции необходимо стремится объединить свои усилия при подготовке к различным праздникам, утренникам или устроить внеплановые мероприятия с их участием. Например, совместное празднование дней рождений, проведение субботников или открытых занятий с активным участием членов семьи. Таким образом, взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. Ход этой работы опирается на такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение.Выводы по главеНа основе проведенного теоретического анализа по проблеме исследования можно сделать следующие выводы.1. Семья – важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность в детском возрасте огромна. Выделяются несколько стилей воспитания в семье, методов, подходов, типа отношений родителей и их детей (тип излишней вовлечённости, излишней отстраненности, оптимальный тип).2. Дисфункциональная семья является фактором, нарушающим адаптивное и полноценное развитие ребенка. В таких проблемных семьях в дошкольном возрасте часто формируются специфические способы отношения с миром, нарушения в коммуникации со взрослыми и сверстниками, неспособность усваивать программу воспитания и обучения. 3. Нарушение интеллекта – стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией головного мозга. При этом всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом. 4. В семьях с умственно отсталыми детьми существуют специфические проблемы, которые отражаются на социальном, психологическом и соматическом уровнях. Наиболее характерным для такой семьи является длительный стресс, связанный с воспитанием такого ребенка, его принятием, а также с перестройкой социальных связей, такими чувствами как стыд и страх. 5. Многие родители не всегда являются компетентными в вопросах воспитания детей с умственной отсталостью, особенностей их развития. Поэтому необходима помощь родителям во взаимодействии с детьми. Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. Глава II. Эмпирическое исследование развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта2.1. Организация исследованияДанное исследование было организовано с целью изучения развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта.Исследование проходило на базе старшей группы МДОУ компенсирующего вида № 19 Ворошиловского района г. Волгограда. В исследовании приняли участие 12 детей в возрасте 5 – 6 лет с умственной отсталостью легкой степени (из них 5 девочек и 7 мальчиков), их родители (матери) и воспитатели.В качестве методик исследования использовались:1. Шкала наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка (Observation of Parent Child Interaction);2. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).3. Проективный тест «Рисунок семьи».Характеристика методик1. Шкала наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка (Observation of Parent Child Interaction) относится к программе оценки родительско-детского взаимодействия NCAST. По мнению авторов NCAST, у родителей важными характеристиками адаптивного поведения являются чувствительность к сигналам, поступающим от ребенка, способность снимать беспокойство ребенка, и способность знакомить ребенка с окружающим миром таким образом, чтобы способствовать его когнитивному и социально-эмоциональному развитию. У детей первичными характеристиками адаптивного поведения являются способность подавать четкие сигналы ухаживающему за ним взрослому и способность проявлять реакцию на действия или слова взрослого. В рамках этих категорий каждый пункт оценки NCAST описывает одну характеристику поведения или схему поведения, допуская при этом как можно меньше неоднозначности (таблица 2).Таблица 2Шкала «Наблюдение за взаимодействием родителя и ребенка» №РодительРебенокЭмоционально расположен к ребенкуЭмоционально расположен к родителюЧувствует себя уютно с ребенком, расслабленЧувствует себя уютно с родителем, расслабленЗакрывает несколько циклов общения с ребенкомЗакрывает несколько циклов общения с родителемПредоставляет ребенку инициативу во взаимодействииБерет инициативу во взаимодействииПринимающий ребенка, тепло к нему относитсяТепло относится к родителюДоброжелательная интонация при обращении к ребенкуПоложительно отвечает на интонацию голоса родителяПозволяет ребенку настаивать на своем, быть напористымНастаивает на своем при взаимодействии с родителем (ассертивное поведение)Поддерживает успехи ребенкаПоложительно отвечает на поддержку родителяПроявление творческого поведения во взаимодействии с ребенкомПроявление творческого поведения во взаимодействии с родителемПоддерживает контакт глазами с ребенкомПоддерживает контакт глазами с родителемПолучает удовольствие от взаимодействия с ребенкомПолучает удовольствие от взаимодействия с родителемЭмоционально устойчив при взаимодействии с ребенкомЭмоционально устойчив при взаимодействии с родителемСлишком закрыт, скован во взаимодействии с ребенкомСлишком закрыт, скован во взаимодействии с родителемСлишком организованСлишком организован с родителемИзменяет поведение в зависимости от настроения ребенкаРебенок отвечает на изменение настроения родителяЗаинтересован в ребенкеЗаинтересован в родительском приближенииУспокаивает ребенка визуально и вербальноОтвечает на родительские вербальные и визуальные репликиПредоставляет возможность ребенку играть одномуРебенку уютно играть одномуПоддерживает целенаправленное поведение во взаимодействии с ребенкомПоддерживает целенаправленное поведение во взаимодействии с родителемПоддерживает социально одобряемое поведение с ребенкомПоддерживает социально одобряемое поведение с родителемПомогает ребенку в символизации игрыИграет в символические игры с родителемСинхронность родителя с ребенкомСинхронность ребенка с родителемНаблюдение проводилось во время взаимодействия детей и родителей в течение недели. Оценка проводилась следующим образом: 2 балла - наблюдается данная категория или признак всегда, 1 балл – иногда, 0 баллов – не наблюдается.2. Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения как системы разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.Опросник диагностирует интегральное эмоциональное отношение к ребенку, социально желательный образ родительского отношения, уровень межличностной дистанции в общении с ребенком, форму и направление контроля за поведением ребенка, особенности восприятия и понимания ребенка родителем. Шкалы опросника: отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник.Инструкция к опроснику, текст опросника, способ обработки и интерпретации представлены в Приложении.Проективный тест «Рисунок семьи» предназначен для изучения эмоционально-личностной сферы ребенка с нормальным развитием и с задержкой развития и внутрисемейных отношений. Выполняя задание, ребенок затрагивает наиболее значимые для него отношения между ним и его ближайшим окружением. Анализируя такой рисунок, можно выявить, как ребенок воспринимает каждого из членов своей семьи, свою роль в семье и те взаимоотношения, которые вызывают у него тревожные чувства.Для исследователя рисунок представляет интерес с точки зрения его структуры, особенностей изображения членов семьи; учитываются и особенности самого процесса рисования. Подробно рассматриваются следующие признаки: общий размер рисунка, количество нарисованных фигур, размеры изображения каждого члена семьи, расстояние между членами семьи, наличие животных, степень проявления в рисунке положительных или отрицательных эмоций (выражение лиц персонажей, степень декорирования, наличие штриховки, использование цвета, комментарии ребенка).Дети рисуют на листе бумаги формата А4 простым карандашом. Им дается стандартная инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Если ребенок затрудняется, то ему надо говорить о том, чтобы он вспомнил, кто есть у него в семье, с кого бы он хотел начать рисовать. После рисования с ребенком проводится беседа с целью уточнить порядок рисования фигур, кто именно нарисован, всех ли членов семьи нарисовал ребенок.Интерпретируются результаты методики «Рисунок семьи» по структуре рисунка, то есть по последовательности изображения членов семьи на листе бумаги, по соответствию нарисованных фигур реальному составу семьи (уменьшению или же увеличению состава семьи), наличию и местоположению автора рисунка, наличию дополнительных персонажей, в том числе животных. Рисуя семью, часть детей увеличивает ее состав, включая изображения посторонних людей, а часто и животных. Появление этих фигур можно толковать как свидетельство того, что эмоциональные потребности ребенка не находят удовлетворения в семье. Важно и то, рядом с кем ребенок рисует себя. Это говорит о том, к кому из родных он психологически ближе. Невербальный характер методики позволяет экстериоризировать содержание семейных отношений и их эмоциональную модальность, которые ребенок не осознает или не может обозначить словом. Задача нарисовать семью мобилизует у испытуемого чувства, связанные с эмоционально значимыми для него людьми. При этом интеллектуальный компонент в изображении фигур перестает играть свою прогностическую роль. Ребенок бессознательно перестает соотносить реальные размеры взрослых и детей на рисунке, забывает нарисовать те или иные части человеческих фигур или же кого-то из членов семьи, бывает усилена штриховка некоторых деталей.Эмпирическое исследование проходило в три этапа. На первом констатирующем этапе было проведено наблюдение за взаимодействием родителей и детей, проведено обследование детей и родителей. На основе результатов разработана программа работы педагогов с семьей.На втором формирующем этапе в течении полугода проводилась работа педагогов по развитию детско-родительских отношений.На третьем контрольном этапе проводилась повторная диагностика, сравнивались результаты диагностики двух этапов, формулировались выводы.2.2. Результаты констатирующего этапа исследованияВ соответствии с программой исследования на первом этапе была проведена диагностика детско-родительских отношений у детей с умственной отсталостью и их родителей.Результаты по шкале наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка представлены в таблице 3. При этом подсчитано общее количество баллов по наблюдению за взаимодействием родителей и детей: разброс возможен от 0 до 44 баллов.Таблица 3Результаты по шкале наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка№Имя ребенкаБаллы ребенкаРодитель Баллы родителя 1.Игорь П.18Мама 252.Юля Б.24Мама143.Инна Л.36Мама264.Алена П.22Мама275.Костя Д.17Мама196.Андрей А.12Мама147.Саша В.21Мама258.Инга Ф.18Мама159.Оля Н.24Мама2010.Слава В.12Мама1811.Антон А.19Мама1312.Кирилл Ш.26Мама18Х ср.20,7519,5По результатам наблюдения можно сказать, что детско-родительские отношения развиты на уровне ниже среднего. У родителей слабо развита чувствительность к сигналам ребенка, они мало стимулируют социально-эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. В свою очередь у детей также не ясные сигналы к матерям, слабая реакция на поведение родителя.Результаты диагностики матерей детей по опроснику родительского отношения представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты опросника родительского отношения№Имя ребенкаОтвержениеКооперацияСимбиоз ГиперсоциализацияИнфантилизация1.Игорь П.574232.Юля Б.2221773.Инна Л.975464.Алена П.1186335.Костя Д.1485636.Андрей А.2131777.Саша В.523768.Инга Ф.777449.Оля Н.3637310.Слава В.16753611.Антон А.18765512.Кирилл Ш.85452Хср11,65,754,25,04,6Судя по результатам можно сказать, что, в среднем родители имеют положительное отношение к ребенку и принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы. Родители не особо высоко оценивают способности детей и затрудняются быть с ребенком на равных. Родители, в основном, не устанавливают большую психологическую дистанцию между собой и ребенком, удовлетворяют его основные разумные потребности. Родители имеют адекватный контроль над ребенком, но с некоторой склонностью к авторитаризму. В целом, считают неудачи ребенка случайными и верят в него либо объясняют неудачи особенностями ребенка. Для интерпретации методики «Рисунок семьи» использован метод Кормана, который предлагает выделять следующие показатели:структура рисунка;привлекательность персонажей;отношения между персонажами;самоидентификация испытуемого;отсутствие того или иного члена семьи на рисунке.Рисунки семьи детей имеют как общее, так и различное. Так, в среднем, работа над рисунками у всех детей занимала примерно одинаковое время. Цветовая гамма была насыщенной у всех детей. Потребность в дополнительных источниках энергии, тепла (солнце) была выявлена практически у всех исследуемых детей. Изображение своей семьи на земле (либо на линии) также наблюдалось у всех испытуемых. Все дошкольники с умственной отсталостью достаточно полно и адекватно воспринимают внутрисемейные отношения и свой статус в семье. Многие дети (50 %) включают в рисунок кошек, собак, птичек, которые живут в их доме, что, очевидно, выражает их потребность в теплых и эмоциональных контактах. Половина детей (50%) нарисовали своего человека маленьким. Данный факт может говорить о тревоге, эмоциональной зависимости, чувстве дискомфорта и скованности, о чувстве собственной малоценности и незначительности. По данным из 12 детей исказили реальный состав семьи 5 человек, т.е. 41,7%. Пририсовали бабушек и дедушек, которые не проживают вместе с детьми, но видимо оказывают достаточное влияние – 2 ребят (16,7%). 3 ребенка не нарисовали бабушек, несмотря на то, что живут вместе (25%).

Список литературы

Список литературы
1.Давыдова О.И. Богословец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. – М., 2005.
2.Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005.
3.Дружинин В.Н. Психология семьи. – Изд. 3-е. – СПб.: «Питер», 2008. – 176 с.
4.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. - №1. - 1998. - С. 50-53.
5.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
6.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2009.
7.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
8.Малофеев Н.Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. – 2003. - № 4. - С. 7 – 11.
9.Мастюкова У.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в разви-тии. – М.: ВЛАДОС, 2004.
10.Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. – 2000. - № 2. - С. 38 – 41.
11.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.
12.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002. – 322с.
13.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529с.
14.Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология. – 2005. - № 1. - С. 3 – 11.
15.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
16.Хайртдинова Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2005. - № 1. - С. 11 – 14.
17.Чарова О.Б., Савина Е.А.Особенности материнского отношения к ре-бенку с интеллектуальным недоразвитием// Дефектология. – 1995. - № 5. - С. 34 – 40.
18.Шабас С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. – М., 2010.
19.Шматко Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения // Дефектология. – 2003. - № 4. - С. 3 – 11.
20.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022