Особенности запоминания наглядного и словесного материала современного дошкольника

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения проблемы памяти у дошкольников
1.1 Память. Виды и характеристики памяти
1. 2 Развитие памяти в онтогенезе. Особенности памяти в дошкольном возрасте
Глава 2. Методика исследования воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками
2.1 Цель, гипотеза, задачи, методы и организация исследования
2.2 Методы и ход исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Выводы
Заключение
Список литературы

Особенности запоминания наглядного и словесного материала современного дошкольника

Произвольность в развитии памяти у дошкольников начинает появляться в 4-5 лет. Основным средством развития произвольной памяти в этом возрасте является игра. В этом возрасте начинает появляться сюжетно-ролевая игра. Для ее развития необходимо развитие произвольной памяти, т.к. в процессе игры необходимо запомнить роль, слова, действия, поведения. Было выявлено, что в игре ребенок запоминает большее количество слов, например, выступая в роли врача или пациента, чем по требованию взрослого, запомнить слова. В игре, в которой требовалось передавать сообщения в штаб, связной младшего возраста не принимали никаких попыток к запоминанию. В тоже время дошкольники среднего возраста активно воспринимали поручение, повторяли про себя и шепотом.Но в это время произвольное запоминание проявляется эпизодически. Этот же возраст характеризуется наличием первых воспоминаний. К старшему дошкольному возрасту начинает формироваться произвольное запоминание.Исследователь З.М. Истомина выделила этапы перехода от непроизвольности к произвольности в запоминании и воспроизведении материала.Первый этап. Возникает желание что-то запомнить или, наоборот, вспомнить, т.е. появляется мотивация. Второй этап. Появляются и развиваются мнемические приемы, действия для достижения цели в запоминании и воспроизведении необходимого материала.Постепенно память занимает ведущее место среди других психических процессов.Р. Клацки отмечает, что помимо возраста значение имеет накопленный багаж знаний - память развивается с увеличением объема знаний.Уровень развития памяти зависит от умственных способностей ребенка, т.е. чем больше дошкольник оперирует предметами, объектами, тем активнее он размышляет, тем больше он может запомнить. По мере психического роста, взросления у дошкольника развиваются умственные способности и, соответственно, развивается память. Произвольный характер памяти: запоминание, воспроизведение, первоначально возникают в самых благоприятных условиях. Ребенку важно, чтобы результат запоминания подкреплялся и проявлялся в практической деятельности.Если просто сказать ребенку дошкольного возраста: «Запомни это!», то такая инструкция в большинстве случаев не достигает цели, так как она не связана с его деятельностью. Но если задача запомнить связывается с выполнением какого-нибудь ответственного задания, даваемого взрослым, или же входит в содержание занимательной игры, то задача ребенком принимается, и он начинает активно стремиться к ее разрешению [11].На первых порах произвольное запоминание у дошкольника носит несовершенный характер. Ребенок не владеет приемами запоминания, он еще не знает, что нужно сделать для того, чтобы лучше запомнить. Постепенно при правильной организации воспитательной работы к концу дошкольного возраста ребенок научается сознательно пользоваться простейшими приемами памяти. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал, ребенок внимательно с ним знакомится, повторяет его несколько раз, стремится установить соответствующие связи и т.д. В развитии произвольной памяти у дошкольника решающую роль играет организация воспитательной работы. Ребенок не сам выдумывает себе задачу запоминания и не сам изобретает соответствующие приемы. Дело начинается с того, что взрослый предлагает ребенку запомнить то или другое, организует деятельность, при которой эта задача может быть разрешена, указывает некоторые приемы, способствующие лучшему запоминанию, и т.д. Когда ребенок приобретает известный опыт в этом отношении, он и сам начинает ставить перед собой задачу запоминания, по собственной инициативе произвольно запоминает или припоминает необходимый материал [11].У детей 6-7 лет в норме формируется способность к сознательному запоминанию, увеличивается объем памяти. Однако, главным видом памяти остается образная и доминирует непроизвольное запоминание. В возрасте 6-7 лет процессы преднамеренного запоминания и припоминания приобретают форму особой развернутой деятельности, которая подчиняется мнемической задаче - задаче припомнить или запомнить. Ребёнок научается управлять своей памятью, используя различные мнемические приёмы и средства, среди которых ведущее место занимает речевое опосредствование. В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает словесно-логическая память. Ребёнок уже свободно пользуется словом для установления смысловых связей при запоминании. При помощи слова анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи.Всё это способствует увеличению объема запоминаемого материала. Ребёнок 6-7-ми лет в среднем запоминает 7-мь предметов или их изображений из 10-15-ти после их однократного предъявления (Л.В. Занков, Д.М. Маянц, Н.А. Корниенко) и 5-6-ть слов (А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина). Дети дошкольного возраста запоминают словесный материал (отдельные слова) почти с таким же успехом, что и предметный. К 6-7-ми годам начинают систематизироваться представления ребёнка об окружающем мире. Это играет большую роль в повышении продуктивности запоминания.Дошкольники не только выслушивают поручение, но и пытаются запомнить его. При запоминании старшие дошкольники шевелили губами, повторяли про себя сообщение. Если в этот момент заговорить с ребенком, то он не ответит. Передавая поручение другому человеку, старший дошкольник не просто скороговоркой передавал поручение, а старался вспомнить забытое: «Сейчас скажу еще, сейчас...» Очевидно, что они при этом как-то внутренне напрягались, как-то пытались отыскать в памяти необходимое. Их внутренняя активность была и в этом случае направлена на определенную цель: вспомнить содержание сообщения. (По материалам А. Н. Леонтьева.)Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Вместе с тем непроизвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное.Таким образом, онтогенез памяти в дошкольном возрасте характеризуется тем, что память как особая целенаправленная деятельность, - как произвольное запоминание и припоминание, в пред дошкольном и младшем дошкольном возрасте еще не сложилась, память носит непроизвольный характер. В середине дошкольного возраста под влиянием воспитания постепенно начинают складываться произвольное запоминание и припоминание. По мере развития у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая.Глава 2. Методика исследования воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками2.1 Цель, гипотеза, задачи, методы и организация исследованияЦелью исследования является выявление уровня эффективности воспроизведения словесного и наглядного материала современными дошкольниками.Для достижения цели решались следующие задачи:Изучение психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме исследования.Скорректировать методику изучения особенностей воспроизведения словесного и наглядного материала современными дошкольниками на основе методики, предложенной Н.А. Корниенко.Выявление особенностей уровня воспроизведения словесного и наглядного материала современными дошкольниками.Анализ результатов.Гипотеза исследования: уровень запоминания наглядного и словесного материала современными дошкольниками выше, чем у дошкольников в 50-е годы 20 века.Для реализации задач, поставленных в исследовании, с учетом специфики его предмета и объекта, в соответствии с целью исследования и подтверждения гипотезы необходимо использовать следующие методы:организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования); эмпирические (констатирующий эксперимент); количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом);метод ранговой корреляции Спирмена.Организация исследования.Исследование было организовано на базе Московского образовательного центра «Южный».В исследовании принимали участие 80 дошкольников по 20 человек в каждом возрасте от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет.2.2 Методы и ход исследованияИсследование процесса воспроизведения состояло из трех серий опытов.В I серии опытов материалом запоминания служили хорошо знакомые детям предметы (игрушки), которые легко могли быть обозначены словом. Это создавало благоприятные условия для тесного взаимодействия обеих сигнальных систем при незначительном преобладании компонентов первой сигнальной системы. Для выявления возможности смысловой группировки в воспроизведении дошкольников были подобраны игрушки, составляющие смысловые группы «животные», «средства передвижения», «предметы домашнего обихода». Предметы предъявлялись вразбивку.Во II серии материалом запоминания служили слова конкретного значения хорошо знакомые детям, в силу чего обеспечивалась возможность опоры на наглядный образ предмета, обозначаемого словом. В этом случае так же создавались условия для тесного взаимодействия обеих сигнальных систем, но с преобладанием компонентов второй сигнальной системы. Слова, подобно предметам из первой серии опытов, представляли возможности для смысловой группировки.В III серии материалом запоминания и воспроизведения служили названия незнакомых дошкольникам деревьев и кустарников. В данном случае, в силу новизны словесного материала создавались условиях, затрудняющие опору на наглядный образ при запоминании, и затрудняющие участие компонентов первой сигнальной системы в общей работе сигнальных систем. Для полной уверенности в том, что названия деревьев предъявлявшийся для запоминания и последующего воспроизведения в действительности незнакомы детям, с каждым испытуемым проводилась беседа, в процессе которой выяснялось, какие деревья известны ребенку. В соответствии с результатами беседы предъявляемые названия варьировали, исключая те, которые ребенку известны, и заменяя их другими, не названными им в процессе беседы.Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым по принципу лабораторного эксперимента.Игрушки (I серия) в количестве 10 предъявлялись поочередно через окошечко (17х14 см) небольшой ширмы из картона, установленной на столике, перед которым сидел испытуемый. Слова и названия деревьев и кустарников (II и III серии) прочитывались экспериментатором. Экспериментам придавался характер игры. Вместе с тем, перед каждым опытом испытуемый выслушивал инструкцию, которой ему предлагалось запомнить и затем воспроизвести то, что он увидит и услышит. Экспозиция каждой игрушки длилась 3 сек., интервал между экспозициями составлял 2 сек.; промежуток между предъявлениями словесного материала (II и III серии) так же был равен 2 сек. Между окончанием предъявления объектов и началом воспроизведения проходило 3 мин. Весь эксперимент длился 5 мин.. каждый испытуемый участвовал в трех опытах (по одному каждой серии). Между опытами I, II и III серий проходило не меньше 5-6 дней. Это делалось с той целью, чтобы запоминание материала предыдущей серии не влияло на запоминание материала последующих серий. 2.3 Результаты исследованияВ ходе исследования получены количественные данные, свидетельствующие о различной продуктивности воспроизведения дошкольниками наглядного и словесного материала ( REF _Ref344470332 \h Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1Данные исследования современных дошкольников (средн. арифм.)Возраст детейI серияII серияIII серия3-4 года4,220,44-5 лет4,63,90,75 – 6 лет 5,95,21,86 – 7 лет 6,85,92,6Наиболее высокими являются показатели, полученные при воспроизведении наглядного материала (1 серия). Показатели воспроизведения слов 2 серии несколько ниже. Показатели при воспроизведении незнакомого словесного материала значительно ниже по отношению к результатам 1 и 2 серии.При этом степень преобладания продуктивности воспроизведения наглядного материала в 1 серии неодинакова на протяжении всего дошкольного периода. Наиболее значительна она у детей младшего дошкольного возраста (три-четыре года), с возрастом постепенно уменьшалась. В воспроизведении наглядного и словесного материала наблюдаются определенные возрастные различия. Они выражаются, прежде всего, в росте продуктивности воспроизведения словесного и наглядного материала от младшего к старшему дошкольному возрасту: количественные показатели воспроизведения материала каждой серии с возрастом увеличиваются.Сравним результаты исследования современных дошкольников с результатами исследования дошкольников 50-х гг.20 века ( REF _Ref344474014 \h Таблица 2).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2Данные исследования дошкольников 50-х гг. 20 века (средн. арифм.)Возраст детейI серияII серияIII серия3-4 года3,91,804-5 лет4,43,60,35 – 6 лет 5,14,60,46 – 7 лет 5,64,81,2У дошкольников 50-х гг. 20 века наиболее высокими являются показатели, полученные при воспроизведении наглядного материала 1 серии. Показатели воспроизведения слов 2 серии ниже, а показатели выполнения 3 серии, когда воспроизводился незнакомый словесный материал, еще ниже.Следует отметить, что продуктивность воспроизведения словесного и наглядного материала на протяжении всего дошкольного детства изменяется. Так в младшем дошкольном возрасте дети воспроизводят меньшее количество объектов, чем дошкольники старшего возраста. В тоже время у дошкольников 3-4 лет воспроизведение наглядного материала зависит от зрительной опоры, т.е. наглядности. У детей старшего дошкольного возраста эта зависимость снижается. Более наглядно сравнительные результаты воспроизведения наглядного и словесного материала видны на рисунке ( REF _Ref344541631 \h Рисунок 1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1 – Результаты исследования воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками и дошкольниками 50-х гг.20 векаНа рисунке видно, что уровень воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками существенно отличается от уровня воспроизведения наглядного и словесного материала дошкольниками 50-хгг. 20 века. Например, наблюдается явное преимущество современных дошкольников при воспроизведении незнакомого словесного материала. Рассмотрим особенности воспроизведения наглядного и словесного материала обеими группами дошкольников относительно каждой серии. Более наглядно сравнительные данные выполнения каждой серии представлены на следующих гистограммах ( REF _Ref344542464 \h Рисунок 2) а)б)в)Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Сравнительные результаты воспроизведения наглядного и словесного материала дошкольниками 50-х гг. 20 века и современными дошкольникамиКак видим, современные дошкольники с предъявляемыми заданиями справились лучше. Так, при выполнении 1 серии видим, что разница в воспроизведении наглядного материала дошкольниками 50-х гг. 20 века и современными дошкольниками от возраста к возрасту увеличивается. Если в младшем дошкольном возрасте она составила 0,3, в среднем возрасте – 0,8, то в старшем возрасте – 1,3. При выполнении 2 серии также наблюдается разница в воспроизведении знакомого словесного материала. Если в младшем дошкольном возрасте она незначительна - 0,2, то уже в старшем дошкольном возрасте она уже составляет 1,1. Такая же ситуация наблюдается и при выполнении 3 серии. Разница в младшем дошкольном возрасте составила – 0,4, в старшем возрасте – 1,4.Следовательно, можно сделать вывод, что явные различия в воспроизведении словесного и наглядного материала менее заметны в младшем дошкольном возрасте, но становятся заметными в среднем дошкольном возрасте и в большей степени проявляются в старшем дошкольном возрасте. Сравнивая результаты, полученные дошкольниками, обследованными Н.А. Корниенко, и современных старших дошкольников отметим, что результаты различны. Так, младшие дошкольники (3-4 года), обследованные Н.А. Корниенко, получили 3,9 балла за воспроизведение наглядного материала, тогда как современные дошкольники –4,2 балла. Младшие дошкольники (4-5 лет), обследованные Н.А. Корниенко, получили 4,4 балла за воспроизведение наглядного материала, тогда как современные дошкольники –4,6 балла. Дети среднего дошкольного возраста в первом случае получили -5,1 балл, во втором случае – 5,9. Старшие дошкольники получили 5,6 и 6,8 соответственно. Таким образом, сравнение данных, полученными дошкольниками за выполнение 1-й серии свидетельствует о том, что уровень воспроизведения наглядного материала различен ( REF _Ref344544037 \h Таблица 3).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 3Отношение показателей в 1-й, полученных при обследовании дошкольников (в среднеарифиметических и баллах)Возраст Дошкольники, обследованные Н.А. Корниенко(баллы)Современные дошкольники(баллы)Отношение показателей дошкольников (в%)3-4 года3,94,2107,7%4-5 лет4,44,6104,5%5-6 лет5,15,9 115,7%6-7 лет5,66,8121,4%В таблице видно, что эффективность воспроизведения наглядного материала у современных дошкольников по сравнению с дошкольниками, обследованными Н.А. Корниенко, превышает 100%. Наибольшая эффективность воспроизведения проявляется в старшем дошкольном возрасте и соответствует 121,4 %. Наименьший коэффициент успешности воспроизведения наглядного материала наблюдается у детей младшего дошкольного возраста в 4- 5 лет и составляет 104,5%. Отметим, что внутри младшего дошкольного возраста наблюдается разная степень воспроизведения наглядного материала. Так, у дошкольников 3-4 лет эффективность воспроизведения составила 107,7%, а у дошкольников 4-5 лет - 104,5%. Можно предположить, что в 3-4 года происходит активное познавательное и речевое развитие, что и повлияло на эффективность воспроизведения.Сравнение данных, полученными дошкольниками за выполнение 2-й серии свидетельствует, что уровень воспроизведения знакомого словесного материала различен ( REF _Ref344545791 \h Таблица 4).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 4Отношение показателей во 2-й серии, полученных при обследовании дошкольников (в среднеарифиметических и баллах)Возраст Дошкольники, обследованные Н.А. Корниенко(баллы)Современные дошкольники(баллы)Отношение показателей дошкольников (в%)3-4 года1,82111,1%4-5 лет3,63,9108,3%5-6 лет4,65,2113%6-7 лет4,85,9122,9%В таблице видно, что эффективность воспроизведения знакомого словесного материала у современных дошкольников по сравнению с дошкольниками, обследованными Н.А. Корниенко, превышает 100%. Наибольшая эффективность воспроизведения проявляется в старшем дошкольном возрасте и соответствует 122,9 %. Наименьший коэффициент успешности воспроизведения знакомого словесного материала наблюдается у детей младшего дошкольного возраста в 4- 5 лет и составляет 108,3%. Отметим, что внутри младшего дошкольного возраста наблюдается разная степень воспроизведения знакомого словесного материала. Так, у дошкольников 3-4 лет эффективность воспроизведения составила 111,1%, а у дошкольников 4-5 лет - 108,3%. Предположим, что в 3 года активно развивается речь ребенка, поэтому дошкольник начинает активно пользоваться словами и предложениями.Сравнение данных, полученными дошкольниками за выполнение 3-й серии свидетельствует, что уровень воспроизведения незнакомого словесного материала так же различен ( REF _Ref344545791 \h Таблица 4).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 5Отношение показателей в 3-й серии, полученных при обследовании дошкольников (в среднеарифиметических и баллах)Возраст Дошкольники, обследованные Н.А.