Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
359485 |
| Дата создания |
08 апреля 2013 |
| Страниц |
51
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1 . Характеристика контингента детей в специальной коррекционной школе 8 вида
1.1.Особенности детей с интеллектуальными нарушениями
1.2.Реализация педагогических условий в работе с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения
1.3. Актуальность проблемы
Глава 2. Использование наглядных методов обучению естествознанию в специальной коррекционной школе 8 вида
2.1. Современные представления о наглядных методах обучения в коррекционных школах 8 вида
2.2. Принципы обучения на уроках естествознания в специальной коррекционной школе 8 вида
2.3. Наглядные методы обучения на уроках естествознания в специальной коррекционной школе 8 вида
Глава 3.Экспериментальная часть, направленная на изучение влияния наглядных методов обучения естествознанию в специальной коррекционной школе 8 вида.
3.1. Педагогическая характеристика класса
3.2. Описание методики и результатов констатирующего эксперимента
3.2. Разработка занятий по предмету «Естествознание» в специальной коррекционной школе 8 вида в 6 классе
3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Особенности использования наглядных методов обучения естествознанию в специальной коррекционной школе 8 вида
Фрагмент работы для ознакомления
1. Рассмотреть особенности детей с интеллектуальными нарушениями.
2. Выделить особенности реализации педагогических условий в работе с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения.
3. Рассмотреть современные представления о наглядных методах обучения в коррекционных школах 8 вида.
4. Провести экспериментальную работу по выявлению качества знаний на уроках естествознания.
5. Разработать занятия по предмету «Естествознание» в специальной коррекционной школе 8 вида в 6 классе.
6. Провести анализ результатов экспериментальной работы .
В работе использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ и обобщение литературы по общей и специальной педагогике и психологии;
наблюдение за специально организованной и свободной продуктивной деятельностью детей;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
-. сравнительный, количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных.
Заключение
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. Важное место в учебном процессе занимает коррекционно-развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников с нарушениями интеллекта (умственно отсталые) комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
Таким образом, коррекционно-развивающие уроки по естествознания формулируют в целом у учащихся доступное их пониманию материалистическое представление об окружающем мире, умению правильно объяснять некоторые явления природы и закономерности развития природы.
Список литературы
Список литературы
1.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно-отсталых дошкольников М., 2007.
2.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2006
3.Кабелко И. В. Исследование графической наглядности на уроках естествознания во вспомогательной школе. // Дефектология. 1987, №5. С. 18-22.
4.Капустин А. И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы (на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания). Киев: НИИ педагогики УССР, 1982. 124 с.
5.Кукушкина, О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. – 2009.-№6.-С.162.
6.Ликий В. С. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд пед наук. Киев, 1975. 21 с.
7.Липа В. А. Использование символической наглядности в обучении естествознания учащихся вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. 18 с.
8.Липа В. А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. Киев, 1980. 34 с.
9.Липецкая Е. И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5-6 классов вспомогательной школы. Автореф. дис. кан. пед. наук. Л., 1974. 22 с.
10.Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1966. 104 с.
11.Мирский С. Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. 127 с.
12.Мурашов Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержание естествознания как учебного предмета вспомогательной школы. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1949. Вып. 1. С. 63-82.
13.Мурашова К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 16 с.
14.Павлова Н. П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1973. 21 с.
15.Пороцкая Т. И. Методы преподавания естествознания во вспомогательной школе. / Опыт учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1993. С. 7-18.
16.Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сб. 1. М.: Просвещение, 2010. 320 с.
17.Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999.- 176с.
18.Процко Т. А., Чернобук В. Г. Роль пространственной ориентировки в формировании первоначальных географических понятий у умственно отсталых школьников. // Дефектология. 1984, №5. С. 30-35.
19.Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. (Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной.) М.: Педагогика, 1980. 176 с.
20.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика М., 2008.
21.Рубинштейн С.Я.Психология умственно отсталого школьника. М., 2007
22.Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках естествознания и неживой природы во вспомогательной школе. Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1983. 228 с.
23.Румянцева JL В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-6 классов в курсе естествознания во вспомогательной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1976. 26 с.
24.Саенко Ю.В.Специальная психология. Учебное пособие. М., 2006
25.Сегалевич Б Ф., Шешелова И. А. Организация самостоятельной работы на уроках естествознания . / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М., 1980. С. 26-40.
26.Сегалевич Е. Ф. Карта на уроках естествознания во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981. С: 40-56.
27.Сегалевич Е. Ф. Сочетание различных методов наглядности и речевой работы на уроках естествознания во вспомогательной школе. / Проблемы обучения умственно отсталых детей. М., 1979. С. 3448.
28.Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIV вида (3, 4 классы). – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
29.Юрков П. М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий. М.: Просвещение, 1999. 61 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00376