Классный руководите­ль в моделирова­нии воспитател­ьной системы класса

Классный руководите­ль в моделирова­нии воспитател­ьной системы класса. Реферат. Уникальность 80% ...

Введение ………………………………………………………………………..3
1.Воспитательная система коллектива класса как научно-педагогическая проблема………………………………………………………………………..5
2.Классный руководитель и его роль в совершенствовании воспитательной системы класса…………………………………………………………………11
3.Возможности использования метода моделирования в создании и развитии воспитательной системы класса………………………………………………16
(воспитательная система, воспитательная система класса, классный руководитель, моделирование).
Заключение……………………………………………………………………..22
Список использованной литературы………………………………………...24

Введение
Классный руководитель занимает одно из ведущих мест в системе воспитания классного коллектива.
В воспитательной практике образовательного учреждения классный руководитель занимает особое место и играет очень важную роль. Взаимодействие классного руководителя и учащихся является ключевым моментом в построении воспитательных отношений, от которого во многом зависят успешность деятельности всего педагогического коллектива, результативность процесса развития личности ребенка и формирования детского коллектива, благополучие контактов родителей и учебного заведения.
Актуальность работы: уже несколько лет делаются попытки обновления и совершенствования воспитательной практики, но не многие из них можно назвать удачными, так как в незначительной мере затрагивается и изменяется деятель ность классных руководителей. Более продуктивной является идея моделирования и построения воспитательной системы класса, реализация которой позволяет внести существенные изменения во все компоненты деятельности классного руководителя, начиная с планирования воспитательной работы и завершая оценкой ее эффективности. Педагоги понимают, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься: нужна воспитательная система, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, воспитания «человека». Воспитание успешно, если оно системно.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования работы является моделирование в воспитательном процессе.
Предметом исследования выступает: классный руководитель в моделировании воспитательной системы класса.
Цель работы: рассмотреть роль классного руководителя в моделировании воспитательной системы класса.
Задачи:
1. Изучить воспитательную систему коллектива класса как научно-педагогическая проблема.
2. Определить роль классного руководителя в совершенствовании воспитательной системы класса.
3. Рассмотреть возможности использования классным руководителем метода моделирования в создании и развитии воспитательной системы класса.
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды А.С. Макаренко, Шацкого, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Л.И.Новиковой было инициировано исследование проблем детского, педагогического и общешкольного воспитательного коллективов; ученического самоуправления; профессионального становления педагога как воспитателя; становления и развития воспитательных систем образовательных учреждений; взаимодействия социальных субъектов воспитания; конструирования воспитательного пространства; методологии и методики исследовательского поиска.Ядром воспитательной системы, по мнению Л.И. Новиковой, является школьный коллектив, который представляет собой единство педагогического и ученического коллективов. Педагоги и дети – это субъекты воспитательной системы. Они конкретизируют стоящие перед школой цели, переводят их в ранг практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Создание и развитие системы и сплочение коллектива – два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Школьный коллектив при этом не следует рассматривать как дифференцированное единство разных по своим функциям первичных объединений детей и взрослых (педагогов, родителей). Достижение такого единства – условие и результат развития воспитательной системы школы.Таким образом, проблема воспитания, воспитательной системы коллектива, имеет место в исследованиях великих педагогов, теоретиков и практиков, разного времени. Так, А.С. Макаренко считал, что для действительного «доходчивого» и культурного воспитания необходимо создать коллектив с достаточно выраженными не только вертикальными, но и горизонтальными человеческими, трудовыми и учебными связями. Одно из наблюдений Макаренко состояло в том, что для создания такого коллектива больше всего подходит объединённая деятельность по полезному производительному труду.Воспитание через любовь – основополагающий фактор воспитательной системы класса по В.А. Сухомлинскому. Того же направления придерживается И.П. Иванов, для которого основополагающими понятиями в воспитании являются «забота, отношения, воспитание».Позиция же Л.И. Новиковой наиболее актуальна в наше время, поскольку она выдвигает на первый план совместное достижение целей педагога и воспитанника. Это созвучно с современными требованиями к воспитательному процессу.2.Классный руководитель и его роль в совершенствовании воспитательной системы класса.«Классное руководство – это не просто обязанность. Это бесконечное творчество!!!»Роль классного руководителя изменяется в зависимости от возраста от опыта коллективной деятельности детей, и он может выступать как в роли советчика, так и в роли консультанта.Воспитательные задачи, которые ставит перед собой классный руководитель, определяются интересами потребностями детей и их родителями, условиями класса школы социума и возможностями самого педагога.Функции классного руководителя были разработаны Р.Х. Шакуровым. Он выделяет 3 уровня функций:1. Уровень. Педагогические и социально-гуманитарные функции. Они относятся к группе целевых. Они направлены на создание условий для развития учащихся, они ориентированы на помощь ребенку при решении личностных проблем и подготовки его к самостоятельной будущей жизни.Выделяют 3 основные задачи:1. Воспитание учащихся2. Соц. Защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды (соц. Поддержка и соц. Услуги).3. Интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач.Самая основная приоритетная функция – социальная защита ребенка.2 уровень. Социально-психологические и организаторские функции.Значение организаторской функции: поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенств. Т.е. классный руководитель не столько организует, сколько оказывает помощь в самоорганизации разнообразной деятельности.Важной функцией также является функция сплочения коллектива.3 уровень. Управленческие функции.Делится на 5 подвидов. К ним относятся:А) диагностическая функцияБ) целепологаниеВ) планированияГ) контроля и коррекцииДиагностическая – предполагает выявление классным руководителем постоянных изменений в уровне воспитанности школьников.Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка.Целеполагание – совместная работа педагогов с учащимися, которая способствует выработки целей воспитательной деятельности.Планирование – помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности, т.к. назначение плана это упорядочивание педагогической деятельности, планировать следует то, что ведет к цели.Контроля и коррекции в деятельности – обеспечение постоянного развития воспитательной системы, так как с одной стороны они предполагают выявления положительных результатов, а с другой причин и недостатков, которые возникают в процессе воспитания школьников.Классный руководитель исполняет несколько основных ролей в процессе воспитания класса:1) наставник;2) друг;3) лидер;4) учитель.Наставник:Роль наставника в том, чтобы раскрыть ученикам нравственные истины и помочь их усвоить.Как наставник классный руководитель должен проявлять к ученикам любовь, одобрение, признание, а также способствовать их самовыражению, воспитывать уверенность в себе. Все это очень важно для эмоционального развития.Любовь. По Ожегову, любовь — «чувство глубокого расположения, самоотверженной и искренней привязанности». Любовь можно выражать через зрительный контакт. Теплый взгляд иногда значит намного больше, чем сказанное слово. Подростки отлично чувствуют расположенность и искреннюю доброту и охотно откликаются на их проявление в учителе.Для выражения хорошего отношения можно использовать также физический контакт, например пожать руку, похлопать по плечу и т. п. Главное, чтобы ученики видели, что к ним проявляют внимание, они и их проблемы учителю небезразличны.Одобрение. Его можно проявлять с помощью поощрения, например дарить какие-нибудь сувениры, недорогие подарки. Так, самым активным в дискуссии можно презентовать шоколадки. Когда нет никакого одобрения, ученики разочаровываются и перестают участвовать в чем-либо, потому что теряют интерес к предлагаемому занятию.Однако надо правильно уметь одобрять и поощрять. Несправедливость и предвзятое отношение к ученикам могут вызвать негативную реакцию со стороны обделенных вниманием учеников.Прежде всего важно, чтобы учитель замечал, в каком ученике что-то изменилось к лучшему или, возможно, он кому-то помог, выручил группу, честно одержал победу в каком-то конкурсе, усердно трудился над заданием и т. п. Если ребенок заслужил одобрение, то что препятствует его высказать? При этом очень желательно сообщить, за что конкретно данный ученик получает поощрение. Учитель проявит свое хорошее отношение, если скажет подростку, что его поступок нравится лично ему (преподавателю).Чтобы ученики ожидали поощрения и желали его заслужить, можно предупредить о приготовленной награде, подарке.Признание. Согласно словарю Ожегова признание — это «оценка по достоинству, положительное отношение со стороны кого-чего-нибудь».Для любого человека очень важно признание, но особенно оно необходимо для развивающейся личности. Признание способствует утверждению личности. И в первую очередь ученик должен получать признание от своего преподавателя.Если школьники не чувствуют признания, им кажется, что они бесполезны. Такие ученики испытывают неуверенность в себе, над ними начинают насмехаться одноклассники. Школьники испытывают потребность в признании, и в силах учителя дать им это.Самовыражение. Преподаватель должен помогать ученикам развивать заложенные в них способности и таланты. Но для этого он должен сначала увидеть эти способности. Для этого можно чаще устраивать конкурсы типа «Юное дарование», «Мы ищем таланты» и т. п.Воспитание уверенности. Уверенность — это твердость, непоколебимость, стойкость, отсутствие сомнений. Если у школьника есть уверенность в себе, собственных силах, он будет более спокойным и уравновешенным. Напротив, неуверенный подросток боязлив, проявляет беспокойство, часто бывает разочарован.На чувство уверенности школьника в себе влияет отношение к нему преподавателя и обращение с ним. Постоянное хорошее расположение к ученику преподавателя придаст ему уверенности, появится доверие к учителю, что немаловажно в воспитательном процессе.Друг В подростковом возрасте, в том числе и в 10-11-х классах, дети особенно остро переживают одиночество и нуждаются в друзьях. Поэтому очень важно, чтобы преподаватель был не просто наставником, но и другом.Быть другом ученика означает принимать в нем участие, оказывать помощь, дать понять, что он может во всем положиться на своего учителя. Дружба — один из ключей к сердцу подростка. Кроме того, это возможность на личном примере научить его дружить по-настоящему.Задачей классного руководителя как друга является помощь школьникам в общении и дружеском сближении друг с другом. Он должен помочь им стать более открытыми друг для друга. ЛидерОсновной задачей классного руководителя как лидера является сделать время, проведенное ребятами в школе, интересным. Для этого надо постараться их заинтересовать.Лучше всего поможет в этом личная заинтересованность классного руководителя. Тогда и ученики будут проявлять активность.УчительКлассный час — это не просто хорошо организованный досуг школьников. Как любой школьный урок, он должен быть познавательным и назидательным. Ученики должны чему-то научиться благодаря освещаемой теме.Как учитель классный руководитель должен уметь доносить до учеников основной смысл предлагаемого материала и достигать поставленных целей. Таким образом, классный воспитатель - педагог, основная воспитательная деятельность которого – работа, направленная на помощь школьникам в личностном развитии.3.Возможности использования метода моделирования в создании и развитии воспитательной системы класса.Уже много веков моделирование используется в деятельности человека. Оно справедливо получило статус универсального метода, так как применяется фактически во всех сферах познания и преобразования природных и социальных объектов и процессов. Не является исключением и педагогическая наука и практика, где моделирование зарекомендовало себя в качестве эффективного средства исследования и решения сложных проблем обучения, воспитания и развития детей.В последние десятилетия классные руководители предпринимают попытки использования этого метода в перспективном планировании воспитательного процесса в классе. С помощью моделирования они пробуют сформировать отчетливые и адекватные представления не только о настоящем, но и будущем состоянии процесса воспитания детей, на основе которых затем делают более обоснованный выбор целей, содержания, форм и способов организации воспитательной деятельности в классном коллективе.Разумеется, данный метод становится эффективным средством перспективного планирования лишь в том случае, если классный руководитель обладает необходимыми знаниями о педагогическом моделировании и умеет корректно применять этот инструмент в практике своей работы. Мы полагаем, что научно-методическую готовность педагога-воспитателя к моделированию воспитательного взаимодействия с детьми можно признать достаточной, когда он может без затруднения ответить на четыре вопроса:1.Что такое моделирование воспитательного процесса?2.Какую модель необходимо создавать при разработке перспективного плана воспитания учащихся в классе?3.Как лучше организовать процесс моделирования?4.Какие результаты могут быть получены в деятельности по моделированию воспитательной системы класса?Под моделированием нами понимается метод познавательной или управленческой деятельности, позволяющий опосредованно, с помощью объекта-заместителя (модели) фрагмента педагогической реальности, получить информацию о сущности, важнейших компонентах, связях, качествах воспитательного процесса, путях и способах его развития. Для успешного использования метода моделирования в своей практической деятельности классному руководителю необходимо осознать три ключевых момента.Во-первых, основной (сущностной) характеристикой моделирования, отличающей его от других способов познания и преобразования социальных и природных объектов и процессов, является опосредованность. Отдельный человек или группа людей изучает объект, например, педагогического характера, не напрямую, а посредством исследования его модели. Субъект изучения как бы ставит между собой и исследуемым предметом модельный аналог оригинала, осуществляя операции с которым, получает новое знание о прототипе. Если для решения исследовательской или практической задачи педагог-воспитатель не формирует модельные представления о воспитательном процессе и изучает его непосредственно, то очевидно он применяет не моделирование, а другой метод.Во-вторых, не все представления классного руководителя и других членов классного коллектива о жизнедеятельности и воспитательном процессе в классе должны стать элементами создаваемой модели. Некоторые из них можно не использовать при моделировании, так как в конкретной ситуации их можно отнести к разряду несущественных. Большое количество сведений, которые порой нельзя назвать ценными, часто не способствует, а затрудняет формирование целостных и адекватных модельных представлений, поэтому и используются различные приемы абстрагирования - мысленного отвлечения от менее значимого и не столь необходимого для решения поставленной задачи.В-третьих, в процессе моделирования следует установить отношения соответствия (сходства) между созданной моделью и ее оригиналом. Чаще всего отношения устанавливаются с помощью аналогий - специальных логических операций по выявлению сходства между кем (чем)-нибудь. Но надо обязательно помнить, что между моделью и моделируемым объектом должно быть не только сходство, но и отличие.