Развитие социального опыта у младших школьников с нарушением зрения с использованием театрализованных игр

Развитие социального опыта у младших школьников с нарушением зрения с использованием театрализованных игр. Дипломная работа ...

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3
Глава I. Особенности нарушения зрения
1.1. Классификация нарушений зрения у детей………………………………6
1.2. Причины нарушения зрения у детей……………………………………..9
1.3. Возможные последствия нарушения зрения у детей…………………….10

Глава II. Характеристика социального поведения младших школьников с нарушением зрения
2.1. Понятие социального опыта………………………………………………..15
2.2. Основные компоненты социального развития детей……………………18
2.3. Сложности, возникающие при общении со сверстниками, у ребенка с нарушением зрения……………………………………………………………..21
2.4. Принципы и методы развития социального опыта у младших школьников с нарушением зрения…………………………………………………………….23

Глава III. Использование театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников снарушением зрения.
3.1. Значение театрализованной игры в развитии социального опыта…….27
3.2. Методика проведения театрализованных игр-занятий с незрячими и слабовидящими младшими школьниками…………………………………….30
3.3. Анализ театрализованной игры…………………………………………..37
3.4. Рекомендации для учителей начальных классов, работающих с детьми с нарушением зрения……………………………………………………………..41

Глава IV. Практическое исследование развития социального опыта младших школьников с нарушением зрения посредством театрализованных игр
4.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….47
4.2. Формирующий эксперимент……………………………………………….56
4.3. Контрольный эксперимент…………………………………………………58

Глава V. Заключение……………………………………………………………64

Глава VI. Приложение ………………………………………………………..68

Глава VII. Список использованной литературы…………………………….75

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»
А.С.Макаренко

Зрение принадлежит к числу интереснейших явлений природы. Над изучением зрения, его тончайших механизмов работают сотни исследователей во многих лабораториях мира. Зрение дает человеку до 90 % информации, воспринимаемой из внешнего мира.
Одним из наиболее тяжелых видов нарушения здоровья детей, которые приводят к проблемам в социальной адаптации, является полная или частичная утрата зрения, а именно слепота и слабовидение.
Число слабовидящих в нашей стране колеблется от 5 до 7 миллионов человек и постепенно растет. В России около 11 тысяч слепых и слабовидящих детей.
Значение зрительного анализатора в психическом развитии ребенка очень велико. Нарушение зрения вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, в общении со сверстниками. У детей с нарушениями зрения развиваются специфические особенности общения и восприятия окружающей среды. Эти особенности проявляются нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы.
В школах для слабовидящих творческий подход в воспитании является одним из важнейших средств всестороннего развития ребенка, его социальной адаптации, становлении его как личности. И здесь на помощь учителю приходит театрализованная игра. Игра – это прежде всего общение. В игре ребенок познает жизнь, а для ребенка с нарушением зрения это играет решающую роль.
Актуальность данной работы:
• Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности, устремленный на познание и оценку самого себя через общение со сверстниками. У большинства детей с нарушением зрения имеются трудности в общении со сверстниками, а соответственно - в приобретении социального опыта.
Объект исследования:
• Театрализованная игра
Предмет исследования:
• Использование театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения
Цель: доказать, что использование театрализованных игр на занятиях с младшими школьниками, имеющими нарушением зрения, стимулирует развитие социального опыта детей данной категории.

Задачи работы:
1. Определить особенности нарушения зрения у детей (классификация, причины, возможные последствия нарушений зрения).
2. Рассмотреть социальное поведение младших школьников с нарушением зрения.
3. Определить значение театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения.
4. Изучить методики проведения театрализованных игр-занятий.
5. Провести практический эксперимент.
6. Разработать театрализованные игры, которые помогут ребенку, имеющему нарушения зрения, приобрести социальный опыт.
7. Разработать рекомендации для учителей начальных классов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения.
Гипотеза: мы предполагаем, что театрализованная игра во многом способствует развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения.
Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Практическая значимость: данное исследование может применяться в дошкольных учреждениях, специальных - коррекционных школах, медицинских учреждениях.
Методологической основой исследования явились труды: Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, М.И. Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова
База исследования: специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад IV вида № 1665. 1 класс.

– Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни: тихим голосом, глядя прямо в глаза…
– А какое слово?
Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:
– Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.
– Я попробую, – усмехнулся Павлик, – я сейчас же попробую.
Он вскочил и побежал домой.
Лена сидела за столом и рисовала. Краски – зеленые, синие, красные – лежали перед ней.
Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.
«Обманул старик! – с досадой подумал мальчик. – Разве такая поймет волшебное слово!..»
Павлик боком подошел к сестре и потянул ее за рукав. Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:
– Лена, дай мне одну краску… пожалуйста…
Лена широко раскрыла глаза. Пальцы ее разжались, и, снимая руку со стола, она смущенно пробормотала:
– Какую тебе?
– Мне зеленую, – несмело сказал Павлик.
Он взял краску, подержал ее в руках, походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска, он думал теперь только о волшебном слове.
«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или нет?».
Павлик отворил дверь в кухню.
Старушка снимала с противня горячие пирожки.
Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное, морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:
– Дай мне кусочек пирожка… пожалуйста.
Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке…
– Горяченького… горяченького захотел, голубчик… мой! – приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.
Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал ее в обе щеки.
«Волшебник! Волшебник!» – повторял он про себя, вспоминая старика.
За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:
– Возьми меня, пожалуйста.
За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и усмехнулся.
– Возьми его, – вдруг сказала сестра. – Что тебе стоит!
– Ну, отчего же не взять, – улыбнулась бабушка, – конечно, возьми.
– Пожалуйста, – повторил Павлик.
Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы:
– Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!
«Помогло! Опять помогло!».
Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было старика. Скамейка была пуста.
В. Осеева [7]
Цель театрализованной игры: сформировать у ребенка навыки правильного общения с окружающими.
Структура игры:
1. Вводная часть: дети знакомятся с текстом, который читает учитель. Идет обсуждение проблемы. Важно выслушать каждого ребенка, вывести детей на обсуждение своего, личного детского опыта.
2. Информационная часть: беседа. Используются вопросы уточняющего характера (Что вы знаете о нормах поведения? Какие затруднительные ситуации случались в вашей жизни? Как вы выходили из них?
3. Констуктивно-обобщающий этап: распределение ролей (Павлик, старичок, Ленка, бабушка, брат), проработка сюжета, отработка роли каждого персонажа, подбор реквизита.
4. Конторольно – закрепительный (инсценировка рассказа).
5. Обсуждение.
Прием использования элементов театрализации: сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся информации предложенного текста посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
Рассматриваемая театрализованная игра имеет большое практическое значение для развития социального опыта детей младшего школьного возраста, имеющих нарушение зрения. Эти дети, как правило, более замкнуты, зачастую ребенку не хватает элементарных навыков общения как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Игра не только стимулирует ребенка к общению, развивает коммуникабельность, стимулирует активность, сближает с коллективом, раскрепощает, но и закладывает основу формирования основных норм культуры поведения, что является неотъемлемой частью формирования социального опыта человека.
3.4. Рекомендации для учителей начальных классов, работающих с детьми с нарушением зрения
Исходя из вышеизложенного, мы разработали следующие рекомендации по использованию театрализованной игры в работе с младшими школьниками, имеющими нарушения зрения [22].
Специальными правилами педагогического взаимодействия являются следующие:
1. Добровольность участия младших школьников с нарушениями зрения в проводимых мероприятиях. Не все незрячие и слабовидящие дети сразу включаются в театрализованную игру-занятие. Некоторые из них хотят сначала понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь потом у них возникает желание принять непосредственное участие в занятии.
2. Театрализованную игру-занятие следует начинать с теми ребятами, кто быстрее проявляет инициативу к участию, при этом необходимо дополнительно мотивировать на включение в игру остальных детей.
3. От степени психологического комфорта детей зависят их активность (познавательная и двигательная), глубина эмоционального настроя, что и стимулирует процесс формирования нравственных представлений младших школьников с нарушениями зрения.
4. Педагог должен быть непосредственным участником театрализованной игры-занятия. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с понятием театрализованной игры.
5. В то же время педагог организует и направляет игру, способствуя профилактике и устранению специфических особенностей её становления в условиях зрительной депривации, активации ресурсных возможностей этого вида деятельности в процессе развития нравственных представлений младших школьников с нарушениями зрения.
6. Создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися.
7. Неоднократное повторение театрализованных игр-занятий, которое является необходимым условием закрепления нравственных представлений, формирования социального опыта ребенка.
8. Поощрение проявления инициативы школьников, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, даже если у него действительно что-то не получилось.
9. По ходу и окончанию театрализованной игры-занятия педагог стимулирует детей к анализу игровой нравственной ситуации, ее соотношения с действительностью; самооценке уровня достижения игровых задач; обсуждению отыгранных нравственных правил и действий, эмоционального состояния, связанного с принятием той или иной роли в игре.
10. Педагогу следует стремиться создать непринужденную и доверительную обстановку, в которой каждому ребёнку захотелось бы высказать свое отношение к обсуждаемым вопросам, проявить инициативу. Непринужденная обстановка способствует сплочению детского коллектива, что немаловажно для формирования социального опыта ребенка.
11. При обсуждении происходящего следует учитывать, что каждый ребенок имеет право на своё мнение, и он может говорить о том, что считает необходимым. Мнения не должны делиться на "правильные" и "неправильные".
12. Любое мнение следует выслушивать внимательно, доброжелательно. В ходе обсуждения ребёнок с нарушениями зрения сам убедится, правильное оно или же нет.
13. Через систему правил педагог задаёт установки, мотивы, стиль и характер взаимоотношений детей.
14. Он предлагает младшим школьникам с нарушениями зрения специальные правила общения внутри группы, которые могут дополняться или изменяться её членами:
1) приветствовать всех и каждого при появлении;
2) быть доброжелательным со всеми;
3) говорить, что чувствуешь сейчас;
4) стараться участвовать всем и во всём;
5) внимательно слушать каждого;
6) оказывать помощь любому, кто в ней нуждается;
7) допускать право каждого на ошибку, неудачу в действиях и поведении;
8) называть друг друга по имени.
15. Правила должны формулироваться понятно, их можно изобразить в виде схематических рисунков или записать на доске. Они должны создавать атмосферу доброжелательности друг к другу, развивать чувство собственного достоинства, стремления к сотрудничеству и взаимопониманию.
16. Существуют определенные требования к помещению, в котором будут проходить театрализованные игры. Желательно проводить их в отдельном, хорошо освещённом, небольшом помещении. Слишком большое пространство либо ограничивает самостоятельное передвижение, либо, наоборот, может спровоцировать неорганизованную двигательную активность младших школьников с нарушениями зрения.
17. Возможно проведение театрализованных игр-занятий в классной комнате при условии, что работе ничто не будет мешать.
18. Комната должна находиться в стороне от музыкального и физкультурного залов, помещений хозяйственного и бытового назначения, дабы снизить шумовой фон, возможность ситуативного отвлечения детей.
19. Поскольку помещение, в котором проводятся театрализованные игры-занятия, может иметь разное назначение, важно продумать вопрос, который касается его оборудования.
20. Анализ обязательного минимума содержания начального образования позволил выделить 10 основных тем, которые составляют основу театрализованных игр-занятий и непременно способствуют развитию социального опыта детей:
1. Доброжелательность;
2. Скромность;
3. Честность;
4. Аккуратность;
5. Трудолюбие;
6. Забота;
7. Дружба;
8. Вежливость;
9. Ответственность;
10. Самостоятельность.
21. Темы объединяются в два тематических блока, в которых отражены нравственные нормы, регулирующие отношения:
1) отношение к окружающим и самому себе (вежливость, доброжелательность, забота, дружба, честность, скромность);
2) отношение к труду и выполнению своих обязанностей (аккуратность, трудолюбие, ответственность, самостоятельность).
22. Фoрмирование нравственных представлений младших школьников никогда не начинается с нулевoй отметки, каждый ребёнок в этом возрасте уже имеет определённый запас нравственных знаний. Уровни развития нравственных представлений учащихся одной параллели (и даже одного и того же класса) различны, поэтому единого плана коррекционно-педагогической работы с детьми той или иной возрастной группы быть не может.
23. На основе анализа результатов выполнения младшими школьниками диагностических заданий каждый педагог составляет перечень тем театрализованных игр-занятий, актуальных для данного класса. Причём, в этом плане указываются как общие темы для группы учащихся, так и индивидуальные в отношении конкретных детей нравственные правила которых подлежат более детальному изучению.
24. Сначала отрабатываются нравственные представления, которые у большинства учащихся находятся на завершающем этапе развития (оптимальный и допустимый уровни). Затем на их основе формируются нравственные представления, находящиеся на начальном этапе становления (критический и нулевой уровни). Это обусловлено родственными связями или многозначностью нравственных норм (В. Т. Чепиков). К примеру, ответственность выступает содержательным компонентом различных нравственных категорий, регулирующих отношения к труду и выполнению своих обязанностей (трудолюбие, самостоятельность).
25. Следует ещё раз отметить, что акценты в содержании педагогической работы даже по одной и той же теме у разных детей могут быть различными, что находит отражение в индивидуально-дифференцированном подборе театрализованных игр-занятий, продуманном распределении ролей среди учащихся.
26. Театрализованные игры-занятия рекомендуется проводить модульно: 2-4 недели следует работать над одним нравственным представлением (в зависимости от количества нравственных правил, отобранных педагогом для усвоения младшими школьниками).
27. Тематика и содержание театрализованных игр могут расширяться и дополняться; литературно-художественный материал, предлагаемый для театрализации, – усложняться.
28. Гибкость планирования педагогической работы по формированию нравственных представлений младших школьников с нарушениями зрения обеспечивает её коррекционную направленность, поскольку позволяет максимально дифференцировать эту деятельность с учётом реального уровня нравственной осведомлённости учащихся: определить содержание предстоящей работы в группе и для каждого ученика в отдельности.
29. Последовательность педагогических воздействий согласуется с логикой становления нравственных представлений и особенностями их развития в условиях зрительной депривации.
30. Специфика организация театрализованной игровой деятельности подразумевает соблюдение особых требований к структурному построению и планированию занятий, характеру педагогического взаимодействия, подбору средовых ресурсов и произведений для театрализации.
Выводы к 3 главе:
В третьей главе выпускной квалификационной работы мы подробно рассмотрели само понятие театрализованной игры, ее значение в формировании социального опыта ребенка, привели методику проведения театрализованной игры-занятия с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения, провели анализ игры на тему «Вежливость», а также разработали методические рекомендации для учителей начальных классов по проведению театрализованной игры-занятия с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения зрения.
Мы выяснили, что театрализованная игра имеет основополагающее значение в развитии социального опыта ребенка, в становлении его как личности, поскольку игра предполагает непосредственное общение ребенка с окружающим миром, со сверстниками.
Методические рекомендации направлены на работу с детьми 7-11 лет, имеющими нарушения зрения. В них (методических рекомендациях) учитываются особенности психического и физического развития детей данной категории.
Глава IV. Практическое исследование развития социального опыта младших школьников с нарушением зрения посредством театрализованных игр
4.1. Констатирующий эксперимент
С целью выявления уровня развития социального опыта детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения зрения, нами была запланирована и проведена экспериментальная работа.
Эксперимент проводился в 1 классе на базе специальной (коррекционной) начальной школы – детского сада IV вида № 1665).
В эксперименте приняли участие: Всеволод К., Анна Л., Марьяна М., Миша В., Мива Т.
Характеристика детей
№ п/п
Ф.И.О.
Возраст
Мед. заключение
1.
Всеволод К.
7
?
2.
Анна Л.
7
?
3.
Марьяна М.
7
?
4.
Миша В.
8
?
5.
Мива Т.
7
?
 
Таким образом, для экспериментальной работы были отобраны дети в количестве 5 человек с общим диагнозом – нарушение зрения.
Экспериментальная работа проходила с 1 ноября 2012 года по 30 марта 2012 года.
Мы рассмотрели уровень развития каждого из компонентов социального опыта детей:
1. Познавательный: знание и понимание ребенком правил и норм поведения.
2. Эмоционально-ценностный: знания и представлений об основных эмоциональных состояниях человека.
3. Коммуникативный: выявление умений и навыков ребенка в процессе общения.
4. Поведенческий: наблюдение за ребенком в жизни.
1. Для того, чтобы определить уровень воспитанности ребенка (познавательный компонент), мы провели среди детей мониторинг.
Цель: выявить уровень воспитанности детей.
Задачи:
1) определить состояние уровня воспитанности детей;
2) по результатам мониторинга наметить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности детей.
Гипотеза: знание норм поведения оказывает существенное влияние на формирование социального опыта ребенка.
Для выявления уровня воспитанности мы использовали методику «Пословицы», разработанную С.М.Петровой (Приложение 1) [4,36]. Результаты представлены в таблице 3. 
     Таблица 3.
Имя
Нравственные  качества
Нравственное  отношение (%)
Безнравственное отношение (%)
Миша В.
1.Духовное  отношение к жизни
37%
63%
2. Материально-благополучная жизнь
42%
58%
3. Хорошее отношение к жизни
47%
53%
4.Индивидуалистическое  отношение к людям
45%
55%
5.Эгоцентрическое  отношение к людям
43%
57%
6. Значимость дружбы
68%
32%
7. Значимость учения
36%
64%
8. Значимость труда
31%
69%
Вывод
44%
56%
Всеволод
1.Духовное  отношение к жизни
56%
44%
2. Материально-благополучная жизнь
40%
60%
3. Хорошее отношение к жизни
45%
55%
4.Индивидуалистическое  отношение к людям
70%
30%
5.Эгоцентрическое  отношение к людям
47%
53%
6. Значимость дружбы
72%
38%
7. Значимость учения
45%
55%
8. Значимость труда
55%
45%
Вывод
54%
46%
Марьяна М.
1.Духовное  отношение к жизни
75%
25%
2. Материально-благополучная жизнь
70%
30%
3. Хорошее отношение к жизни
82%
18%
4.Индивидуалистическое  отношение к людям
40%
60%
5.Эгоцентрическое  отношение к людям
50%
50%
6. Значимость дружбы
85%
25%
7. Значимость учения
60%
40%
8. Значимость труда
60%
40%
Вывод
62%
38%
Анна Л.
1.Духовное  отношение к жизни
81%
19%
2. Материально-благополучная жизнь
45%
55%
3. Хорошее отношение к жизни
59%
41%
4.Индивидуалистическое  отношение к людям
61%
39%
5.Эгоцентрическое  отношение к людям
50%
35%
6. Значимость дружбы
80%
20%
7. Значимость учения
50%
50%
8. Значимость труда
50%
50%
Вывод
60%
40%
Мива Т.
1.Духовное  отношение к жизни
85%
15%
2. Материально-благополучная жизнь
61%
39%
3. Хорошее отношение к жизни
75%
25%
4.Индивидуалистическое  отношение к людям
70%
30%
5.Эгоцентрическое  отношение к людям
75%
25%
6. Значимость дружбы
71%
29%
7. Значимость учения
85%
15%
8. Значимость труда
80%
20%
Вывод
75%
25%
Итого по классу
59%
41%
Анализ данных показал, что в классе правильные и неправильные суждения примерно находятся в равном процентном соотношении (59% правильные, 41% – неправильные).
Таким образом, результаты методики «Пословицы» в целом показали средний уровень нравственной воспитанности детей.
Исходя из полученных результатов, мы наметили тематику проведения театрализованных игр.
2. Для того, чтобы определить уровень знания и представления об основных эмоциональных состояниях человека, мы предложили детям рассмотреть карточки, в которых отражались различные эмоциональные состояния человека (Приложение 2).
В ходе эксперимента мы выяснили, что все дети умеют правильно определять и анализировать эмоциональное состояние, отраженное на картинке. По полноте проведенного ребенком анализа каждой картинки мы выявили уровень развития эмоционально-ценностного развития социального опыта ребенка.
3. Для того, чтобы выявить коммуникативный уровень развития социального опыта, мы провели командную игру (Приложение 3).
Игра направлена на сплочение детского коллектива.
Цель: выявить уровень развития коммуникативного уровня развития социального опыта ребенка.
В ходе эксперимента мы выявили, что не все дети обладают достаточными коммуникативными навыками.
Всеволод и Анна показали себя очень робкими, они стеснялись показать свои рисунки (причем сразу было отмечено, что способности в рисовании не оцениваются). Они робели, со стеснением анализировали рисунки сверстников.
Марьяна, Миша и Мива показали себя более раскрепощенными. Они с удовольствием обменивались рисунками, рассказывали по рисункам о характере своих сверстников.
За каждое верное определение качества характера сверстника по рисунку ребенок получал по 2 балла.
Уровень развития коммуникативного компонента социального опыта ребенка можно отразить в диаграмме:
4. Уровень поведенческого компонента изучался нами на протяжении всей работы в данном классе.
Цель: выявить уровень способности ребенка адаптироваться в коллективе в зависимости от сложившейся ситуации.
Данные по каждому ребенку мы занесли в таблицу.
№ п/п
Имя
Культур-ные навыки
Ролевое поведение
Индивидуальные особенности характера
Социальные качества характера ребенка
1
Всеволод К.
Воспитан, дисциплинирован
Не может отстоять свою позицию
Спокойный, скромный, не любит проявлять инициативу
Не умеет постоять за себя, трудно идет на контакт со сверстниками
2
Анна Л.
Эмоциональна, не всегда контролирует эмоции
Не всегда прислушивается к окружающим, считает, что всегда права
Нестабильное эмоциональное состояние, резко впадает в обиду.
Идет на контакт со сверстниками, но последнее слово старается оставить за собой. Умеет доказать, отстоять свою позицию.
3
Марьяна М.
Воспитанна, дисциплини-рованна, аккуратна
«Слышит» мнение окружающих. Умеет идти на компромиссы.
Хочет быть всегда впереди
Очень коммуникабельна, находит подход к каждому, умеет договариваться с окружающими.
4
Миша В.
Воспитан, не всегда дисциплинирован, упрям
Оставляет последнее слово за собой, не идет на уступки
Настойчивый, может обидеть сверстника, если что-то пойдет не так, как ему хотелось бы.
Лидерские задатки. Обижает часто Севу.
5
Мива Т.
Воспитан, аккуратен, дисциплинирован