Программа профилактики компьютерной зависимости подростков

Программа профилактики компьютерной зависимости подростков ...

Оглавление
1.Введение………………………………………………………………………2
Глава I
1.1. Характеристика учреждения………………………………………………..3
1.2. Должностные обязанности социального педагога центра «Отрада»………………………………………………………..........................6
1.3.Компьютерная зависимость у детей и подростков………………………8
Глава II
2. Дневник по прохождению преддипломной практики
Глава III
3.1. Программа по предупреждению и профилактике компьютерной зависимости у подростков……………………………………………………10

Введение
Цель практики - закрепление и расширение теоретических знаний, навыков практической работы и сбор необходимой информации для выполнения практического раздела дипломной работы, формирование общего представления о педагогической и социальной службе учреждения.
Задачи преддипломной практики:
- познакомиться с организационной структурой учреждения;
- наблюдать за деятельностью соц. педагога и выявить особенности работы; изучить профессиональные функции и должностные обязанности педагога;
- охарактеризовать взаимоотношения с учреждениями, с которыми осуществляется профессиональное сотрудничество;
- изучить особенности работы, особенностями проведения групповой и индивидуальной работы педагога;
- ознакомление с профессиональными функциями, должностными обязанностями и спецификой деят ельности соц. педагога, а также используемыми им психологическими методами и технологиями.

На основании полученных данных мы можем сделать следующие выводы:1.Хаотичный поток информации, идущий из СМИ, Интернета, не имеющий структурно-логической связи, ломано вписывающийся в жизнь ребёнка, в процесс его развития, влияет на психическое, психофизиологическое и личностное развитие детей и подростков.2.Сложность устройства виртуального мира, который моделирует компьютерная игра, предоставляет играющему неограниченную свободу, что в свою очередь искажает мироощущение подрастающего ребёнка.3.Чрезмерное увлечение компьютерными играми может привести к затруднениям в самореализации (трудовой, учебной, спортивной и др. деятельностях).4.Повышение психологических компетенций всех участников образовательного процесса в вопросе необходимости проведения профилактических мер по предотвращению возникновения компьютерной и игровой зависимости среди несовершеннолетних позволит в значительной степени минимизировать уровень рисков, связанных с нехимическими зависимостями, а также с Интернет угрозами.Приложение 1Методика диагностики акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека, направленный на детей и подростков)Цель: выявить типы акцентуаций характера подростков.Материал: бланки, канцелярские принадлежности.Правила проведения: ознакомить детей с правилами проведения опроса, раздать бланки и канц. принадлежности, проследить за правильностью заполнения бланков.Опросник Леонгарда – Шмишека. (вариант для подростков)1. Ты обычно спокоен, весел?2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?3. Легко ли ты плачешь?4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе?5. Такой ли ты умный (сильный), как твои одноклассники?6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?7. Любишь ли ты быть главным в игре?8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься?9. Серьезный ли ты человек?10. Бывает ли, что что-то тебе ужасно нравится?11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру?12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-то обидел?13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать?14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно?15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, спортивной секции?16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?17. Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?19. Любят ли тебя все твои знакомые?20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе?21. Тебе обычно немножко грустно?22. Переживал ли ты горе, случалось ли тебе рыдать?23. Тебе трудно оставаться на одном месте?24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?25. Стрелял ли ты когда-нибудь из рогатки в собак и кошек?26. Раздражает ли тебя, если занавес или скатерть висят неровно? Стараешься ли ты её поправить?27. Когда ты был маленький, ты боялся оставаться дома один?28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины?29. Ты один из лучших учеников в классе?30. Легко ли ты сердишься?31. Часто ли ты веселишься, дурачишься?32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым?33. Умеешь ли ты развеселить ребят?34. Можешь ли ты прямо сказать кому-нибудь то, что ты о нем думаешь?35. Боишься ли ты крови?36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения?37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо?38. Тебе неприятно войти в темную комнату?39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и не такую точную?40. Легко ли ты знакомишься с людьми?41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе?42. Ты когда-нибудь убегал из дома?43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителями или ребятами настолько, что не мог пойти в школу?45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой?46. Стараешься ли ты помириться, если кого-то обидел?47. Любишь ли ты животных?48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дома, возвращался проверить, не случилось ли чего-нибудь?49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родителями должно что-то случиться?50. Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь?51. Трудно ли тебе отвечать в классе?52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться?53. Нравится ли тебе быть среди ребят?54. Если что-то тебе не удается, можешь ли ты отчаяться?55. Можешь ли ты организовать игру, работу?56. Упрямо (упорно) ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот?59. Подсказываешь ли ты, и даешь ли списывать?60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице?61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь на своем месте?62. Бывает ли с тобой так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим?63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)?64. Бывает ли у тебя головная боль?65. Часто ли ты смеешься?66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя так, чтобы он этого не замечал?67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?68. Бывают ли с тобой несправедливы?69. Любишь ли ты природу?70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет?71. Боязлив ли ты? Как ты считаешь?72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты читать со сцены стихи)?74. Мечтаешь ли ты?75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью?76. Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?77. Умеешь ли ты развлечь гостей?78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?79. Сильно ли ты переживаешь, если горе у твоих близких друзей?80. Можешь ли ты из-за ошибки, помарки переписать страницу в тетради?81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?82. Часто ли тебе снятся страшные сны?83. Не бывало ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?84. Становится ли тебе весело, если все вокруг веселые?85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно?86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя поступки?87. Чаще ты говоришь мало, чем много? Молчалив ли ты?88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?Интерпретация результатов.После заполнения бланка подсчитывается число баллов отдельно по каждому из 10 типов акцентуаций в следующей последовательности:1. гипертимный типА. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.Б. Полученная сумма умножается на 3.2. застревающий тип (ригидный)А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 и число ответов «нет» на вопросы № 12, 46, 59.Б. Полученная сумма умножается на 2.3. эмотивный тип.А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 3, 13, 35,47, 57, 69,79 и ответ «нет» на вопрос № 25.Б. Полученная сумма умножается на 3.4. педантичный типА. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83 и ответ «нет» на вопрос № 36.Б. Полученная сумма умножается на 2.5. тревожный типА. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 и ответ «нет» на вопрос № 5.Б. Полученная сумма умножается на 3.6. циклотимный типА. Суммируется число ответов « да» на вопросы № 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84.Б. Полученная сумма умножается на 3.7. демонстративный типА. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 и ответ «нет» на вопрос № 51.Б. Полученная сумма умножается на 2.8. возбудимый тип (неуправляемый)А. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.Б. Полученная сумма умножается на 3.9. дистимный типА. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 9, 21, 43, 75, 87 и число ответов «нет» на вопросы № 31, 53, 65.Б. Полученная сумма умножается на 3.10. экзальтированный типА. Суммируется число ответов «да» на вопросы № 10, 32, 54, 76.Б. Полученная сумма умножается на 6.После обработки анкеты записывается число баллов, полученное для каждого типа акцентуации. Максимально возможное число баллов равно 24. 18-24 балла – выраженная акцентуация по данному типу.12-17 баллов – скрытая акцентуация.Менее 12 баллов – отсутствие акцентуации по данному типу.Приложение 2Тест на интернет-зависимость (Кулаков, 2004 г.)Цель: определение степени компьютерной зависимостиМатериал: бланки, канцелярские принадлежности.Правила проведения: ознакомить детей с правилами проведения опроса, раздать бланки и канц. принадлежности, проследить за правильностью заполнения бланков.Отвечать на предложенные вопросы нужно, используя следующую шкалу: «очень редко» - 1 балл, «иногда» - 2 балла, «часто» - 3 балла, «очень часто» - 4 балла, «всегда» - 5 балловВопросы:Как часто вы обнаруживаете, что задержались в Сети дольше, чем планировали?Как часто вы забрасывали свои домашние обязанности, чтобы провести больше времени в Сети?Как часто вы предпочитаете развлечения в Интернете реальному общению со своими сверстниками?Как часто вы строите новые отношения с друзьями по Сети?Как часто ваши знакомые жалуются по поводу количества времени, которое вы проводите в Сети?Как часто из-за времени, проведённого в Сети, страдает ваша учёба?Как часто вы проверяете электронную почту, прежде чем заняться чем-то другим?Как часто страдает ваша успеваемость или успешность в какой-либо деятельности из-за использования Интернета?Как часто вы сопротивляетесь разговору, или скрываете, если вас спрашивают о том, что вы делали в Сети?Как часто вы отодвигаете на второй план неприятные мысли о своей жизни, заменяя их мыслями об Интернете?Как часто вы чувствуете приятное предвкушение от предстоящего выхода в Сеть?Как часто вы боитесь, что жизнь без Интернета станет скучной, пустой и безынтересной?Как часто вы раздражаетесь, кричите, если что-то отрывает вас, когда вы находитесь в Сети?Как часто вы теряете сон, когда поздно находитесь в Сети?Как часто вы чувствуете, что поглощены Интернетом, когда не находитесь в Сети, или воображаете, что вы там?Как часто вы говорите, что проведёте в Сети «ещё пару минут….»? Как часто вы пытаетесь безуспешно урезать время пребывания в Сети?Как часто вы пытаетесь скрыть количество времени пребывания в Сети?Как часто вы предпочитаете находиться в Сети вместо того, чтобы встретиться с людьми?Как часто вы чувствуете подавленность, плохое настроение, нервничаете, когда вы не в Сети, что вскоре исчезает, стоит вам выйти в Интернет?Если набрано 50-79 баллов, стоит учитывать серьёзное влияние Интернета на жизнь испытуемого.Если набрано 80 баллов и больше, можно диагностировать Интернет-зависимость с необходимостью помощи специалиста.Приложение 3Тест ТакераЦель: определение степени компьютерной зависимостиМатериал: бланки, канцелярские принадлежности.Правила проведения: ознакомить детей с правилами проведения опроса, раздать бланки и канц. принадлежности, проследить за правильностью заполнения бланков.Вопросы:Играл ли ты за последний год в компьютерные игры так, что не замечал времени?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было тебе больше времени для того, чтобы достичь нужной степени азарта (возбуждения)?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.Когда ты играл накануне, возвращался ли на следующий день к той же игре, чтобы пройти незавершённые уровни?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.Брал ли ты деньги в долг, чтобы иметь возможность играть?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.Было ли у тебя когда-нибудь чувство, что у тебя могут быть проблемы с зависимостью от компьютерных игр?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.Можно ли так сказать, что компьютерные игры являлись иногда причиной твоих проблем со здоровьем (включая стресс и беспричинное беспокойство)?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.Критиковали тебя когда-нибудь за твоё пристрастие к компьютерным играм, даже если ты считал эти замечания несправедливыми?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.Было ли когда-нибудь твоё пристрастие к компьютерным играм причиной твоих проблем?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство вины за то, как ты играешь, или за то, что происходит во время игры?а/ никогда;б/ иногда;в/ чаще всего;г/ почти всегда.ПОДСЧЁТ БАЛЛОВ«НИКОГДА» - 0«ИНОГДА» - 1«ЧАЩЕ ВСЕГО» - 2«ПОЧТИ ВСЕГДА» - 3.Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются.0 баллов – нет никаких негативных последствий от компьютерной игры.3 – 7 баллов – человек играет в компьютерные игры на уровне, который может привести к негативным последствиям.8 – 21 балл – человек играет на уровне, ведущим к негативным последствиям; возможно, контроль над пристрастием к компьютерным играм уже потерян – чем выше результат, интенсивнее игра, тем серьёзнее могут быть проблемы; высока вероятность патологического гемблинга (формирования зависимости).Приложение 4Тематическое выступление на родительском собрании«Ребёнок и компьютер. Опасная грань»Многие конфликтные ситуации школьного возраста связаны с идентификацией себя с определёнными типами людей, боязнь отвержения, выбор своего сценария поведения – ребенку часто удаётся решить при помощи компьютерной игры или Интернет-активности. Опыт наблюдения и лечения подростков данной категории показал, что онлайн-коммуникация имеет деперсонифицирующий эффект, т.е. даёт возможность ребёнку присутствовать при общении других людей, и при этом оставаться незамеченным. Такая коммуникация в режиме реального времени позволяет менять имена и роли, создавать разные виртуальные образы, желаемые образы. У ребёнка возникает потребность в такого рода самореализации, что очень часто приводит к зависимости. В результате подросток  с зависимостью от ПК-игр и онлайн общением с друзьями по сети становится  проблемным ребёнком для семьи. Бесцельное времяпровождение вызывает озабоченность у родителей. Сам же подросток,  как правило, убеждён, что никакой зависимости у него нет. Веские аргументы об увеличении времени на игру, о смене настроения вне игры вплоть до скуки и пустоты,  постоянное желание бросить всё и вновь начать играть, почти полная утрата интересов к семейной и школьной жизни, снижение учебной успеваемости – всё это не имеет для него определяющего значения.Спектр социально-психологических отклонений в значимых для ребёнка сферах жизнедеятельности и основные расстройства возрастного психического развития.Семья:отклонения в семейных взаимоотношениях;материнская депрессия;излишняя тревожность родителей;неопределённость родительских требований;постоянные внутрисемейные конфликты с вовлечением в них ребёнка;противопоставление родительских и семейных ценностей ценностям ребёнка.Школа:неуспеваемость и конфликты с учителями;частая смена школ в связи с конфликтными ситуациями;неприятие одноклассников;экстернатное обучение.Межличностные отношения:отвержение сверстниками;привлекательность и давление субкультуры ПК-игр и онлайн-общения;вовлечённость в виртуальное сообщество с принятием его ценностей, языка, отличительных  знаков.У  таких подростков имеются  отдельные характерные признаки психических расстройств:появление задержанного развития;личностный инфантилизм;расстройства привязанности;синдром дефицита внимания и гиперактивности;аддиктивное поведение;расстройства научения, определяющие своеобразие интеллектуального развития (дислексические проблемы при хороших компьтерных навыках). Признаки зависимости с характерными особенностями психического состояния:поглащенность общения с друзьями по сети;сверхценное отношение к ПК-играм;изменение эмоциональности подростка. Возникновение восхищения, радости, досады в игровом пространстве и утрата чувст удовольствия, любознательности вне игровой ситуации;снижение познавательной активности и мотивации в ситуациях, не связанных с компьютерными играми;избирательные расстройства научения (проблемы дислексии, пространственной ориентировки);инфантилизм, как личностная незрелость;расстройства сна, боли и напряжение в мышцах.Основные признаки Интернет-зависимости:чрезмерное, ничем не мотивированное злоупотребление временем работы в сети, не связанное с профессиональной, научной или иной созидательной деятельностью;использование Интернета как преобладающего средства общения;создание и эксплуатация виртуальных образов, крайне далёких от реальных характеристик;влечение к Интернет-играм и создание вредоносных программ (без какой-либо цели);субъективно воспринимаемая невозможность обходиться  без работы в сети.Все эти признаки ПК-зависимости могут сочетаться  с серьёзными патологическими расстройствами личности, которые определяют устойчивость аддикции. При условии обнаружения родителями ребёнка подобных симптомов, необходимо обратиться к специалисту.Приложение 5Тематическая беседа для педагоговПричины возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетнихЗа последние десять лет средства мультимедиа превратились в существенный фактор индивидуального развития и трансформации личности. Среди многих проблем, стоящих перед российским образованием, одно из важных мест занимает проблема возникновения аддиктивного поведения у несовершеннолетних в образовательной среде.Аддиктивное поведение (от англ. Addiction – пагубная привычка, порочная склонность) – одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Такой уход осуществляется путём искусственного изменения своего психического состояния при помощи различных средств: химических (алкоголь, табакокурение, наркотики) и нехимических (компьютерная, интернет, теле и телефонная, игровая) зависимостей. Аддиктивное поведение является переходной стадией и характеризуется изменениями в поведении ребёнка, который «кричит» о необходимости оказать ему экстренную помощь. Нередко нарушения в поведении ребёнка становятся такими глубокими, что начинают носить криминальный характер.Решая важную задачу по предупреждению возникновения аддикции  у несовершеннолетних психологи, педагоги, социальные педагоги образовательного учреждения тем самым создают условия для сохранения психологической безопасности образовательной среды.Ребёнок может быть зависим от различных форм поведения и это находит подтверждение в нашей повседневной жизни. Как правило, классные руководители и педагоги конкретного образовательного учреждения знают тех детей, которые слишком много времени проводят в Интернете, или чрезмерно увлекаются тренировками, или всё свободное время и не только его тратят на компьютерные игры, или буквально не отходят от телевизора. По мнению медицинских работников, а в частности врачей-наркологов и психиатров, нехимические аддикции встречаются довольно часто и по своим последствиям они так же опасны, как и химические зависимости.Одной из причин формирования нехимических аддикций у несовершеннолетних являются нарушения во внутрисемейных отношениях. Поэтому при подборе средств и методов по предупреждению возникновения аддиктивного поведения необходимо учитывать все факторы, а к процессу профилактических мероприятий активно привлекать родителей ребёнка.Риск формирования аддиктивного поведения у несовершеннолетних происходит при соотношении характерологических особенностей, личностных свойств и социальных факторов. Педагогам-психологам образовательных учреждений необходимо иметь соответствующий инструментарий для определения наличия аддикции у несовершеннолетних. В этот инструментарий в обязательном порядке должна входить диагностика по определению характерологических особенностей личности, опросники и тесты по определению степени нехимической  аддикции у ребёнка.Имеется ряд причин, по которым ребёнок приходит к аддиктивному поведению:Любопытство.Следование правилам взаимоотношений в группе сверстников (быть как все).Лёгкая форма общения (уход от реального общения к виртуальному). Снижение чувства ответственности.Уход от неприятных эмоцийСопротивление требованиям окружающих (назло учителю, родителям и т.д.).