Реферат на тему "Основы управления образованием"

Реферат об основах управления образованием. Высокая оригинальность текста ...

Введение………………………………………………………………….…….3
1. Организационные аспекты управления образованием………………….4
2. Правовые аспекты управления образованием…………………………..10
Заключение…………………………………………………………………….16
Список использованной литературы………………………………………..17

Образование, которое получают граждане, в некоторой степени является следствием социального плана государства и общества в целом, который служит укреплению национальной интеллектуальной мощности и эффективности страны. Своего рода «социальный заказ» подразумевает определенную стратегию государства и играет роль ориентира государственной политики в отношении образования.
Каждое образовательное учреждение исполняет воспитательные, интеллектуальные, общеобразовательные и управленческие процессы в соответствии с личностными ориентациями, и исходит из собственного видения поставленного вопроса. Такое использование вариативного и личностно-ориентированного метода управления образованием обуславливает актуальность стандартизации государственных образовательных нормативов и аспектов, которые пр изваны обеспечивать единство образовательного пространства нашей страны.
Цель данной работы: изучить организационные и правовые аспекты управления образованием.
Задачи, сформулированные на основании поставленной цели:
- рассмотреть организационные особенности педагогического процесса;
- изучить «Закон об образовании» РФ;
- изучить основные стандарты образовательного процесса.

Сегодня ведется работа по составлению государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.Базисный учебный план представляет собой нормативную базу для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования. Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы.В пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ, реализующих программыобщего образования, утвержденным Приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2012 г. № 1312, написано: «Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам» (Вестник образования России. – 2012. – Апрель. - № 8. – С. 3-38).Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ является механизмом разграничения полномочий и ответственности образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по формированию содержания образования за счет разделения содержания на федеральный, региональный (национально-региональный) компоненты и компонент образовательного учреждения.Федеральный компонент (не менее 75% от общего нормативного времени) устанавливается РФ, обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания общего среднего образования: учебные курсы общекультурного и общенационального значения.Региональный (национально-региональный) компонент (не менее 10%) устанавливается субъектом РФ, отвечает потребностям и интересам в области образования народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социо-культурных особенностей региона.Компонент образовательного учреждения (не менее 10%) самостоятельно устанавливается образовательным учреждением и позволяет более полно учесть местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения, обеспечить вариативность и личностную ориентацию образования. Часы школьного компонента учебного плана используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях (в том числе для профильных), на введение элективных курсов или модулей, факультативов, проведение индивидуальных и групповых занятий. Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта. Исходя из этого, учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения обучающимися либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы времени, установленные СанПиНами, каждое образовательное учреждение вправе формировать собственный учебный план. Такой подход предоставляет образовательному учреждению широкие возможности для организации одного или нескольких профилей.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Для того, чтобы педагогический процесс в образовательном учреждение пришел в движение и начал функционировать, необходим компонент управления. Данный компонент подразумевает достижение поставленных целей по средствам решения педагогических и управленческих задач. Таким образом, управление в образовании – это воздействие, состоящее из следующих элементов: постановка целей → информационное обеспечение (выявление особенностей участников образовательного процесса) → формулирование задач образовательного процесса → реализация управленческих решений → корректировка → подведение итогов.В процессе обучения, как и во всякой человеческой деятельности, выделяются следующие структурные элементы:- целевые;- потребностно-мотивационные;- содержательные;- операционно-деятельностные;- эмоционально-волевые;- контрольно – регулировочные;- оценочно-результативные. Рассматривая процесс обучения как систему, нельзя не обратить особое внимание на цели этого процесса. Как мы заметили, время, когда процесс обучения формировал только знания, умения и навыки (ЗУНы), прошло. Сегодня процесс должен опираться на создание условий для самореализации личности.Обучение, которое рассматривается с личностной (субъективной) стороны, включает цели, которые находятся в неразрывной связи с реализацией рассмотренных выше предметных целей. Личностными аспектами являются развитые умения мыслить (овладение такими мыслительными операциями, как классификация, синтез, сравнение и т.д.), развитие познавательных и творческих способностей, восприятия, памяти, внимания, двигательной сферы. Кроме того, здесь должно происходить формирование потребностей, мотивов поведения и системы ценностей. Для управления познавательной деятельностью обучающий должен уметь обозначить основные цели, а именно логику, последовательность (иерархию) конкретных целей для каждого этапа обучения с учетом перспектив дальнейшей учебной работы. Отметим, что необходимо разъяснять учащимся ориентиры в учебной работе, обсуждать ее конкретные цели, чтобы учащиеся ясно и четко понимали их смысл. Необходимость подобного характера установки целей объясняется особенностями познавательной деятельности, которая состоит из следующих основных этапов: мотивация, организация и контрольная оценка. Каждый из них состоит, в свою очередь, из трех обязательных элементов. Мотивационный этап включает в себя различные потребности, мотивы и цели; организационный этап подразумевает - объект, образец и операции; контрольно-оценочный содержит -результаты, оценку и коррекцию. Постановка целей образовательном процессе должна вызывать потребность достижения установленной цели. Но для этого должен возникнуть определенный мотив, ради которого обучаемый должен стремиться к данной цели. Этот этап многими руководителями образовательным процессом как бы игнорируется. Сам процесс обучения начинается, в большинстве случаев, со второго этапа: руководитель сразу же устанавливает тему занятия, дает образцы, и учащиеся по образцам овладевают соответствующими операциями.Чтобы овладеть изучаемыми материалами, т.е. знаниями, практическими навыками и способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, обучающемуся лицу в образовательном процессе необходимо пройти целостную систему учебно-познавательных действий, которая включает:начальное восприятие и анализ изучаемого материала;последующий более глубокий анализ;усвоение (запоминание) изученных материалов;применение полученных знаний на практике; дальнейшее повторение, углубление и систематизация навыков, упрочение умений, определение мировоззренческих и нравственно-эстетических идей.Данные учебно-познавательные элементы непосредственно связаны между собой и осуществляются как единые, несмотря на то, что на каждом этапе учебной работы на основной план выступает то одно, то другое действие, и каждое из которых позволяет добиваться лишь определенных результатов в овладении изучаемым материалом и получением соответствующих навыков.