Особенности социально-психологической адаптации дошкольников в процессе социализации

Анализ основных теоретических подходов при изучении процесса социализации личности…………..……………………………………………...9
1.1. Теоретико-методологические подходы в исследовании процесса социализации личности…………………………………………………………..9
1.2. Сущность и содержание социальной адаптации …………………………25
1.3.Специфика процесса социализации детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...37
1.4. Особенности социально-психологической адаптации дошкольников на основе взаимодействия семьи и ДОУ…………………………………………..52
Выводы…………………………………………………………………………...65
Глава II. Эмпирическое исследование специфики социализации детей дошкольного возраста в процессе социально-психологической адаптации к условиям ДОУ …………………………………………………………………...67
2.1 Этапы и методы сследования…...…………………………………………..67
2.2 Анализ результ ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………...........3
Глава I. Анализ основных теоретических подходов при изучении процесса социализации личности…………..……………………………………………...9
1.1. Теоретико-методологические подходы в исследовании процесса социализации личности…………………………………………………………..9
1.2. Сущность и содержание социальной адаптации …………………………25
1.3.Специфика процесса социализации детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...37
1.4. Особенности социально-психологической адаптации дошкольников на основе взаимодействия семьи и ДОУ…………………………………………..52
Выводы…………………………………………………………………………...65
Глава II. Эмпирическое исследование специфики социализации детей дошкольного возраста в процессе социально-психологической адаптации к условиям ДОУ …………………………………………………………………...67
2.1 Этапы и методы сследования…...…………………………………………..67
2.2 Анализ результатов исследования………………………………….......... 79
2.3 Психологическое сопровождение адаптации дошкольников к условиям детского сада ………………………………………………………….................92
Выводы………………………………………………………………………….102
Заключение……………………………………………………………………..103
Список литературы……….……………………………………………………106
Приложение……………………………………………………………………..

Актуальность данного исследования определяется значением процесса успешной социализации для формирования личности. Рассматривая процесс социализации как баланс действия адаптации и индивидуализации, применительно к дошкольному возрасту у нас, бесспорно, больший интерес будет вызывать первый механизм. От того, насколько успешно будет реализован механизм адаптации дошкольника, будут зависеть качественные параметры социализации личности в целом. Условия и истоки успешной социализации личности кроятся в детском возрасте, когда особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость для эффективного процесса социализации дошкольника. Устанавливая продуктивные взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для пол ноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. На первый план уже в дошкольном детстве выдвигается задача приобщения детей к социальному миру, что означает открытие путей для оптимального освоения норм общества, а главное расширение способностей ребенка к саморазвитию. Поэтому исключительно важное место в социальном развитии ребёнка занимает дошкольное воспитание и образование.
Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья, как один из институтов социализации. Именно в семье ребенок учится общению, приобретает первый социальный опыт, получает навыки социального ориентирования.
На сегодняшний день в науке сложились предпосылки для решения проблемы обеспечения гармоничной социализации личности: раскрыты основные понятия, даны характеристики агентов, механизмов, факторов и

Объективное разрешение этих противоречий, по мнению Д.И. Фельдштейна, обуславливает взаимосвязь обозначенных направлений, возможность перехода к новому их единству, обеспечивая поступательное социальное развитие. Смысл и направленность социогенеза происходит по линии психического и социального развития, становления индивидуальной и социальной субъектности, развития произвольности (саморегуляции психической жизни) и воли (саморегуляции социальной жизни)[Фельдштейн, 2009:239]. В своих работах И.С. Кон отмечает, что «сначала ребенок ориентируется на внешнее начало: он должен вести себя хорошо, чтобы избегать наказаний и получать поощрения; свои поступки он оценивает по прямым последствиям (плохое наказывается, хорошее поощряется). Затем «внешняя» система правил и норм интериоризируется: ребенок старается вести себя хорошо, главным образом из потребности в одобрении со стороны значимых для него лиц…». Далее идет ориентация на нормы морали как на «внешний авторитет». А с развитием абстрактного мышления личность вырабатывает осознанные моральные принципы, имеющие общую мировоззренческую основу. Таким образом, по И.С. Кону, можно выделить четыре стадии нормоосвоения, последовательно сменяющих друг друга:условно-рефлекторная (следование норме как непосредственная реакция на воздействие взрослого);фаза интериоризации нормы, связанной с конкретной ситуацией и конкретными лицами;фаза абстрагирования носителя формы, ориентация на правила и формальные принципы как на ожидания окружающих;фаза индивидуализации формальных принципов, ориентация на собственную совесть [Кон, 2006:125]. Таким образом, процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. К моменту окончания периода дошкольного детства у ребенка возникает способность и потребность в социальной функции, он переживает себя в качестве социального индивида – субъекта социального действия. Приобретаемый опыт взаимодействия с социальной средой постепенно ложится в основу социального поведения, социальных оценок, осознания, понимания, принятия мира людей и приводит к социальному развитию, к социализации.1.4. Особенности социально-психологической адаптации дошкольников на основе взаимодействия семьи и ДОУ В настоящее время проблема социального развития детей дошкольного возраста выходит на первый план. Сутью всех вопросов, связанных с развитием личности ребенка, его воспитанием, социализацией является его социальное самочувствие, потребность и способность взаимодействовать с миром. Поэтому закладывание основ социальной компетентности способствует оптимальному вхождению ребенка в социальный мир. Социальная компетентность ребенка рассматривается, как способность удовлетворять собственные потребности через общественно приемлемые способы реализации активности во взаимодействии с окружающими. Процесс социализации осуществляется посредством целенаправленного воспитания, обучения и ряда случайных социальных воздействий в деятельности и общении. Социализация протекает как стихийный (социальная ситуация развития) и как специально организованный (педагогическая ситуация) процесс. Каждый по-своему определяет качество деятельности субъектов социализации, характер их взаимодействия в детско-взрослом сообществе, основные культурные и личностные приобретения человека. Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, когда взаимодействуют два или более индивидов, однако они редко являются показателем хода целенаправленного социализирующего процесса. Специфика детского социогенеза является той призмой, через которую преломляются основные подходы и технологии перевода неорганизованных влияний социума в русло педагогического воздействия в рамках единого пространства развития ребенка. Это требует специальной организации деятельности взрослых – комплексного сопровождения социального становления ребенка, в том числе в дошкольных учреждениях, в процессе его воспитания, образования и развития.Специально организованный процесс в ДОУ по ознакомлению детей с социальной действительностью можно рассматривать как один из компонентов социального развития и как одно из условий, необходимых для полноценной социализации ребенка. Целью социального развития ребенка является сформированность готовности к вхождению в социум, дальнейшему освоению культуры. В свою очередь под готовностью подразумеваются желания, способности и умения ребенка адаптивно реализоваться в социальном окружении.Информационной основой социального развития является процесс ознакомления детей с социальной действительностью, так как адекватность жизнедеятельности человечества современному миру напрямую зависит, в первую очередь, от степени информированности о современном состоянии окружающего мира, а затем и от готовности действовать определенным образом на основе имеющейся информации.Особое внимание необходимо уделять пространству развития детства: поскольку в детском возрасте закладываются не только базовые психические качества, позволяющие ребенку как субъекту и личности быть успешным в основных видах деятельности, но и ключевые компетенции, которые являются основой успешности человека во взаимодействии с окружающим миром, залогом его полноценной социализации. Л.С. Выготский отмечал, что ребенок изначально социален, поскольку он максимально зависим от окружающих его людей. Для деятельности дошкольного образовательного учреждения это принципиальный факт; воспитатель для ребенка выступает определенным культурным образцом, носителем культуры. От его деятельности, в том числе связанной с введением ребенка в мир культуры, во многом будет зависеть дальнейшая социальная жизнь ребенка. Так как смысл успешного и полноценного социального развития может быть представлен именно в творческой социализации и индивидуализации, в сотворении человеком себя и новой культуры в условиях изменяющегося социального бытия [Выготский,1983:268]. Следует отметить, что проблема адаптации ребенка к ДОУ в раннем возрасте изучена явно недостаточно, имеющиеся в психологической литературе данные весьма немногочисленны, психологических исследований по этой теме очень мало. Так исследователь этой проблемы Л.Н. Павлова считает, что характер поведения ребенка в адаптационный период зависит от возраста детей. Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, т. е. от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к незнакомым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.В раннем возрасте решающие значение для психического развития ребенка имеет общение с близкими взрослыми, прежде всего с родителями. Лисина М.И.считает, что: «…общение служит основой поддержания эмоционального равновесия ребенка, становления предметной деятельности и, благодаря этому, формирование адекватного образа Я". Ослабление контактов с близким взрослым, вызванное поступлением в детский сад создает серьезную психологическую нагрузку». Изменение социальной среды сказывается на психическом и физическом здоровье ребенка [Лисина,2009:142] Е.О. Смирнова изучала особенности адаптации детей трех лет. Она полагает, что трехлетний ребенок, готовясь к детскому саду, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет опыт общения со взрослыми и испытывает потребность в детском обществе – это те факторы, которые делают процесс адаптации более легким. Тем не менее, изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требует определенных усилий и умений со стороны ребенка, вызывает появление стадии напряженной адаптации [Смирнова,2011:33]. По мнению О.Е. Смирновой, первые месяцы особенно сложны для ребенка, поступающего в ДОУ. Причины осложненного физического и психического состояния ребенка имеют, прежде всего, психологическую природу и находятся в сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. В исследования Смирновой показано, что характерной особенностью поведения детей раннего возраста является высокая эмоциональность. Отношение ребенка к окружающему миру в значительной степени эмоционально обусловлено. Эмоциональное состояние, как субъективный ответ организма на его связи с окружающим, основано на изменениях в этом окружающем и зависит от уровня развития ребенка и его воспитания. Изменения окружающей среды и обычного образа жизни приводят в первую очередь к нарушению эмоционального состояния. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство различной степени выраженности или заторможенность.В адаптационном процессе заинтересована вся личность ребенка в ее совокупности, но решающее значение принадлежит эмоциям. Ребенок быстро и непосредственно эмоционально реагирует на все воздействия внешней среды. От положительных или отрицательных эмоциональных отношений, которые возникают между ребенком и новой средой, зависит скорость и легкость его приспособления.Поведение ребенка характеризуется в периоде бодрствования интенсивностью и уровнем его деятельности. Поэтому наряду с изменениями эмоционального состояния, сна и аппетита, очень важно учитывать как индикаторы процесса адаптации и изменения активности ребенка в его игре и взаимоотношениях с другими людьми. Говоря об особенностях социальной адаптации у детей трехлетнего возраста, исследователи данной проблемы предлагают учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации – поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменения реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых полутора лет посещения ДОУ, колебания в психическом и физическом статусе.По мнению Аксариной Н. М., необходимость резкого изменения привычного поведения является трудной, а для некоторых детей и непосильной задачей, и ведет к срыву в системе высшей нервной деятельности по типу "психического стресса".Тонкова-Ямпольская Р. В. выдвинула гипотезу, что нарушения эмоционального состояния, сопровождающиеся вегетативными сдвигами, снижают функциональную активность коры, что приводит к уменьшению регуляторных возможностей и сказывается на системе реактивности и специфического иммунитета. Как следствие возникает риск повышения количества и тяжести различных психосоматических болезней ребенка. Авторы большинства работ, посвященных изучению заболеваемости в ДОУ (Антонова П. М., Коган Р. Б., Щербаков В. Н., Логинова Е. М., Оноприенко О В., Культепина О. С. и др.), пришли к выводу, что дети в детском саду болеют в 3 – 5 раз чаще, чем дома, и преимущественно респираторными заболеваниями.Уменьшение отрицательных эмоций и постепенное их исчезновениев связи с посещением ДОУ отражается положительно на поведении детей. Следовательно, можно допустить, что эмоциональное состояние детей оказывает особое влияние на скорость и тяжесть адаптационного периода. Создание положительного эмоционального состояния необходимо, так как именно таким образом создается возможность для облегченного приобщения ребенка к условиям и требованиям новой среды.Вид, степень и продолжительность эмоций в дошкольном детстве определяются в весьма значительной степени конкретной обстановкой и условиями, в которые поставлен ребенок. Эмоции ребенка в этом возрасте связаны в первую очередь с настоящим. Возможность повлиять на эмоции ребенка проистекает из того обстоятельства, что и эмоции, как все психические проявления, определяются в своем возникновении и содержании воздействием среды. Эта изменчивость эмоций в зависимости от изменений условий, ситуации, среды может и должна быть использована для их умелого направления в периоде адаптации.Одной из наиболее интенсивно развивающихся потребностей у маленького ребенка является ориентирование в среде, которая его окружает. Насколько быстрее происходит изменение среды, настолько сильнее отрицательные эмоции, отклонения в поведении более продолжительны и адаптация значительно затруднена. Из этого можно сделать вывод, что предварительное ознакомление ребенка с новой средой в саду создает наиболее благоприятные условия и возможности для легкой и быстрой адаптации.В этом процессе ознакомления и связывания с окружающей средой маленький ребенок естественно и спонтанно ищет помощи у взрослых. И тогда в этот очень трудный для ребенка период адаптации взрослый должен "ввести" его в эту среду, чтобы ребенок почувствовал его защиту и стал привязанным к нему. Если созданное эмоциональное отношение между маленьким ребенком и социальной средой (взрослые и остальные дети) положительное и сильное, оно в значительной степени может заменить или компенсировать недостатки новой социальной среды (изменение обстановки, незнакомство с новыми людьми и пр.). Некоторые современные психологи подчеркивают большое значение эмоционального тонуса в процессе адаптации. Это первоначальное создание положительного отношения, привязанности к отдельному человеку с последующим "перенесением" положительного отношения к более широкому кругу людей, к новой среде. Благодаря эмоциям, привязанности детей к отдельному человеку, который вводит их в новые условия и создает положительное отношение к детскому саду, адаптация ребенка облегчается.Результаты исследований Атанасовой А.Г., Голубевой Л.Г. показывают также, что в начальный период адаптации маленький ребенок не имеет желания участвовать в "играх с игрушками". Незнакомая обстановка угнетает обычную активность детей. Иногда даже самые интересные игрушки не привлекают детей, т.к. это "чужие" игрушки. Ребенок тяготеет к своим любимым игрушкам. Практика показывает, что любимая игрушка, книжка с рисунками или даже личная вещь, к которой ребенок привык, облегчает процесс адаптации, если ребенок приносит их с собой [Айсина,2003:47].Весьма продолжительный период беспокойного и нарушенного сна, как у старших, так и у более маленьких детей приводит к тому, что в начальном периоде адаптации большая часть детей не спит днем. Ограниченная выносливость нервной системы и легкая утомляемость маленького ребенка приводят к эмоциональной неустойчивости. Это усиливает напряженность и отрицательное отношение ребенка к людям и к среде.Период адаптации может быть различным по продолжительности и по форме проявления у детей. Некоторые из детей прибегают к пассивности, другие подчеркивают свою беспомощность и постоянно ищут поддержки у взрослых, третьи реагируют в первые дни плачем и криками на расставание с родителями и успокаиваются с трудом. Более быстрая и более легкая адаптация детей в саду зависит в очень большой степени от того, как приняли ребенка и в какой мере ему уделили индивидуальное внимание.Причиной трудного привыкания к ДОУ может служить рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребенка со взрослым и становлением новой ведущей деятельностью с предметами, требующей другой формы общения – сотрудничества со взрослым. Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к ДОУ, является слабая сформированность действий с предметами, они не умеют сосредоточиваться на игре, малоинициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые контакты со взрослыми, предпочитают эмоциональное общение.Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение с ровесниками. Одни сторонятся сверстников, плачут при их приближении, другие с удовольствием играют рядом, делятся игрушками, стремятся к контактам с ними. Неумение обращаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.Таким образом, состояние здоровья ребенка, его умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности – это основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в ДОУ и благополучного пребывания в нем. Приведенные факты об изменениях в поведении детей в процессе адаптации позволяют сделать вывод, что подготовка ребенка, его постепенное вовлечение в новую среду, правильно организованные систематические воздействия предотвращают, сводят до минимума эмоциональные срывы, кризисы и обеспечивают непрерывный подъем в развитии возможностей и способностей личности.От того, как взрослые (родители, воспитатели) отнесутся к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении. Из всех причин трудного привыкания детей к новым условиям самой серьезной следует считать отсутствие единства требований воспитания в семье и детском саду. Важно, чтобы учебно-воспитательный процесс полноценно охватывал и использовал принцип взаимодействия ДОУ и семьи для полноценной реализации процесса социализации на этом и последующем возрастном этапе. Семья является важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта. Являясь социальным институтом воспитания, семья осуществляет социализацию ребенка наиболее естественно и безболезненно через преемственность поколенийРоль семьи в социальном развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания является особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания – мощное влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. По мнению Е.О. Смирновой, влияние семьи на формирование жизненного самоопределения ребенка обусловлено целым рядом факторов:1) временным фактором – ребенок проводит в семейной среде значительное количество времени, особенно первые годы жизни, наиболее важные для развития ребенка;2) фактором плотности общения – ребенок получает возможность непрерывного взаимодействия с окружающими взрослыми, возможность непрерывно воспринимать и анализировать факты окружающей действительности в различных условиях;3) фактором эмоциональной насыщенности – ребенок находится в условиях эмоционального поля, включен в эмоционально насыщенные отношения;4) фактором родительского отношения – родители создают своего рода «детскую среду», необходимую и характерную для каждого ребенка;5) фактором возможности автономизации – семейная среда предоставляет ребенку собственное, автономное от других пространство с возможностью индивидуализации его содержания (выбор видов деятельности), материально-вещного оформления (оснащение, оборудование, книги и т.д.) и организации (режим, организация времени, нормы, формы самоуправления и т.д.) [Смирнова,2011:34]. Особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социализации ребенка, так и провоцирующим проявление различных «сбоев». В этой связи сегодня, как никогда важно опираться на реалистичные представления о социальном самочувствии семьи. Семейная ситуация представляет собой совокупность условий, обеспечивающих благоприятную или неблагоприятную среду для процесса социализации ребенка. Для успешного становления, роста, развития индивидуальности ребенка в семье необходимо наличие целого ряда условий.Создание достаточной свободы для проявлений активности ребенка. Ребенок в семье обладает определенной степенью личностной свободы. Последовательное и логичное расширение границ самостоятельности ребенка представляется целесообразным и влияющим на общую адаптивность ребенка. Развитие внутри особой знаково-символической среды (общение ребенка со взрослыми и сверстниками).