Развитие внимания и его основные характеристики у младших школьников

Курсовая работа написана на тему Развитие внимания и его основные характеристики у младших школьников , защита на отлично.. Есть презентация к защите.
...

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания у детей младшего школьного возраста……………………………………………………….7
1.1 Понятие внимания, его виды и свойства…………………………7
1.1.1 Функция и виды внимания…………………………………………12
1.1.2 Психологические теории внимания ………………………………15
1.2 Возрастные особенности развития внимания детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………..20
1.3 Половые различия младших школьников по свойствам внимания: объему и переключаемости………………………………………………28
Выводы по первой главе…………………………………………………..30
Глава 2 . Эмпирическое исследование особенностей внимания младших школьников…………………………………………………………32
2.1 Программа исследования, используемые методики………………32
2.2 Представление результатов исследования…………………………35
2.3. Качественное описание…………………………………………….37
Выводы по второй главе……………………………………………….41

Заключение………………………………………………………………42

Список литературы …………………………………………………….44

Приложение …………………………………………………………….46

Введение
Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.
Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению.
Актуальность проблемы изучения возрастных особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов.
Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности [9].
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно – необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.
Но внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии [4].
Это обусловило постановку проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: система приёмов по организации и развитию внимания, применяемая учителем, опирается как на развитие
основных свойств внимания, так и на основные компоненты структуры личности и группы в целом, и способствует правильной организации внимания и успешной деятельности детей в школе.
Проблеме развития внимания посвящено большое количество исследований, как в зарубежной ,так и в отечественной науке , обзоры которых представлены в работах Смирнова А.А, Зинченко П.И , Истоминой З.М .,Чуприковой Н.И.
Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И. П., Сеченова И. М., Ухтанского А. А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).
Развитие ребенка идет очень быстро : сегодня он не похож на вчерашнего, а завтра не будет похож на сегодняшнего. Несмотря на различия в развитии отдельных детей, на их индивидуальные особенности , всегда можно найти то . что объединяет на всех : все дети , в процессе своего развития , проходят определенные этапы или стадии.
Младший школьник – уже маленький член общества. Перед ним открылся широкий мир человеческих поступков и взаимоотношений. Он научился согласовывать свои действия с действиями сверстников, помогать товарищам в затруднительных ситуациях, оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения простейших норм общественной морали. Ему стали доступны человеческие переживания. Ребенок теперь способен не только выполнять весьма сложные действия , но и самостоятельно воплощать свои замыслы в играх , рисовании . конструировании. Он овладел значительным кругом знаний. Умений и навыков – научился считать, решать элементарные арифметические задачи , познакомился с буквами. Его внимание , восприятие, память , мышление начали приобретать произвольность , управляемость : появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать . обдумывать не только то , что само по себе интересно , привлекательно . но и то , что нужно понять . усвоить ради достижения той или иной цели.
Все эти изменения носят не случайный, а закономерный характер , имеют свои причины. Выяснение закономерностей развития, поиск обусловливающих его причин – важная задача детской психологии.
Цель исследования: изучить особенности внимания детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: внимание младшего школьника.
Предмет исследования: свойства внимания младшего школьника.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Изучить понятие внимания, его виды и свойства.
3. Определить особенности развития внимания в период младшего школьного возраста.
4. Подобрать методики для определения уровня объема и переключаемости внимания младшего школьника.
5. Провести диагностическое обследование младших школьников на выявление уровня объема и переключаемости внимания.
Гипотеза исследования: объем внимания выше у девочек, а переключаемость - выше у мальчиков младшего школьного возраста
Методы исследования:
- анализ психолого - педагогической литературы;
- метод тестирования;
- метод наблюдения;
- метод математической обработки

База исследования: Эксперимент проводился в п. Дружинино, Свердловской области, на базе Муниципального образовательного учреждения « Средняя общеобразовательная школа № 6»
Испытуемые : учащиеся 2 класса.
Возраст – 7-8 лет
Количество человек -30
Данная курсовая работа включает две части : теоретические аспекты развития внимания у детей младшего школьного возраста и экспериментальное исследование особенностей внимания младших школьников.

Обработка полученных данных: Общий показатель переключения и распределения внимания вычисляется по формуле : S=N-n, где S-показатель переключения и распределения внимания ; N –количество просмотренных и правильно помеченных в течение 2 минут геометрических фигур ; n –количество ошибок. Чем выше этот показатель , тем больше способность ребенка к переключению и распределению внимания. Средним считается показатель ошибок , не превышающий 1/3 от количества пропущенных знаков.
База исследования:
Эксперимент проводился в п. Дружинино ,Свердловской области, на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6» .
Испытуемые: учащиеся 2-ых классов.
Возраст- 7-8 лет.
Количество человек – 30
Первый этап – аналитический :
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
- подбор диагностических методик
Второй этап – констатирующий эксперимент:
- диагностическое обследование младших школьников по выявлению объема и уровня развития внимания
Адекватность выбора и возможность применения методик сбора эмпирических данных были обусловлены теоретическими основаниями исследования, выделенными объектом и предметом, содержанием поставленных задач.
Методы обработки данных: количественный (математико-статистический) и качественный анализ.
2.2 Представление результатов исследования
При первичной обработке данных эмпирического исследования объема внимания и переключаемости внимания детей младшего школьного возраста были получены сырые баллы .
В результате проведения диагностической работы были получены следующие результаты.
После проведения методики "Запомни и расставь точки" получены следующие данные:
Анализ данных уровня объема внимания на данном этапе показывает, что среди испытуемых детей преобладает высокий уровень, но при этом следует отметить, что среди испытуемых девочек преобладает высокий уровень объема внимания (60%), а у испытуемых мальчиков данная характеристика значительно ниже и установлена на низком уровне (47%). Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Уровни объема внимания у детей младшего школьного возраста
Уровень объема внимания
Мальчики
Девочки
Высокий ур.
33%
60%
Низкий ур.
47%
13%
Средний ур.
20%
27%
В дальнейшем при проведении методики «Шифровка».направленной на изучение переключения и распределения внимания были получены следующие показатели : среди испытуемых мальчиков преобладает высокий уровень переключения и распределения внимания (53 %), а среди девочек в большей степени преобладает средний уровень переключения и распределения внимания (47 %). Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни переключения и распределения внимания у детей младшего школьного возраста
Уровень переключения и распределения внимания
Мальчики
Девочки
Высокий ур.
53%
33%
Низкий ур.
7%
20%
Средний ур.
40%
47%
Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень объема внимания у детей в младшем школьном возрасте больше у девочек ,чем у мальчиков А уровень переключаемости и распределения внимания выше у мальчиков.
2.3. Качественное описание
Вторым этапом достоверность полученных результатов в отличиях между выборками испытуемых была проверена с помощью методов математической статистики.
Так как количество испытуемых в каждой выборке составляло менее 30 человек, в нашем случае по 15 человек. Поэтому справедливо было полагать, что эмпирическое распределение не соответствует нормальному. Исходя из ненормальности распределения и измерения данных в порядковой шкале, для дальнейшего выявления различий в выборках нами был выбран непараметрический критерий U-Манна-Уитни.
U-критерий Манна - Уитни (англ. Mann — Whitney U-test) — статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.
Для применения U-критерия Манна — Уитни нужно произвести следующие операции:
1. В таблице критических значений найти пересечение по количеству человек в выборке (у нас по 15 человек в каждой выборке), тем самым получить значение для U критического.
2. Если полученное, в ходе математической статистики, значение U эмпирическое, меньше табличного U критического или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках, принимается альтернативная гипотеза (гипотеза о наличии различий). Если же полученное значение больше табличного, принимается нулевая гипотеза (гипотеза об отсутствии различий). Достоверность различий тем выше, чем меньше значение.
3. Посмотреть на каком уровне значимости находится полученное U эмпирическое и сделать вывод о достоверности различий.
Критическое значение для выборок численностью в 15 человек равно 72 на уровне значимости 0,05 и 55 на уровне значимости 0,01 [16]. Данные полученные в ходе применения U-критерия Манна-Уитни по каждой методике представлены в таблице 3 и в таблице 4.
Таблица 3
Результаты анализа уровня объема внимания по критерию U-Манна-Уитни
Переменная
Сумма рангов
мальчики
Сумма рангов девочки
U
Z
Уровень значимости
Объем внимания
191,0000
274,0000
71,00000
-1,72134
0,085190
Существуют статистически значимые различия между объемом внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста. ( приложение 1, рис. 1) Эмпирическое значение критерия U = 71 ,уровень значимости p < 0,05, критическое значение U = 72 при p < 0,05 и U = 55 при p< 0,01. U эмпирическое < U критическое.
Следовательно, мы можем сделать вывод, что объем внимания у девочек младшего школьного возраста статистически значимо выше, чем у мальчиков младшего школьного возраста. Вероятность допустимой ошибки, меньшей 0,05. Мы обеспечиваем точность расчетов более 95% и допускаем ошибку меньше 5 %.
Таблица 4
Результаты анализа уровня переключения и распределения внимания по критерию U-Манна-Уитни
Переменная
Сумма рангов мальчики
Сумма рангов девочки
U
Z
Уровень значимости
Уровень переключения и распределения внимания
264,0000
201,0000
81,00000
1,306559
0,191363
Эмпирическое значение критерия U = 81 ,уровень значимости p > 0,05, критическое значение U = 72 при p < 0,05 и U = 55 при p< 0,01.
Следовательно, мы можем сделать вывод, что нет статистически значимых различий между уровнем переключения и распределения внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста.( приложение 1, рис. 2).
Анализ и интерпретация данных:
Анализируя данные о уровне объема внимания детей младшего школьного возраста, можно отметить , что в основном среди испытуемых преобладает высокий уровень объема внимания , однако у девочек этот
показатель получается выше ,чем у мальчиков.
Что касается переключения и распределения внимания младших школьников ,то можно сказать о том, что у мальчиков преобладает высокий уровень переключаемости ,а у девочек в целом больше проявляется средний уровень .Полученные различия между объемом внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста обнаруживаются не только при качественном анализе, но и при количественном.
Мы определили , что существуют статистически значимые различия между объемом внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Причину того, что у мальчиков объем внимания оказался ниже ,чем у девочек можно связать с тем , что проблемы связанные с вниманием у каждого ребенка могут быть разные, но можно рассмотреть такой вариант , что объем внимания зависит от уровня готовности ребенка к школе , и так же от недостатока навыков и умений систематизации, объединения по смыслу воспринимаемого материала.
Результаты анализа уровня переключения и распределения внимания показали нам ,что нет статистически значимых различий между уровнем переключения внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Таким образом, гипотеза исследования частично подтвердилась, так как уровень переключения и распределения внимания в младшем школьном возрасте сильно не различается.
Выводы по второй главе
Во второй главе мы представили экспериментальное исследование объема и переключаемости внимания у младших школьников.
После проведения диагностического обследования нами были получены следующие результаты:
1- Результаты исследования уровня объема у детей младшего школьного возраста получились следующие: у мальчиков низкий уровень 47% ,у девочек высокий уровень 60% , это значит, что у девочек преобладает высокий уровень внимания, а у мальчиков данная характеристика значительно ниже.
2- Результаты исследования уровня переключения и распределения внимания получились следующие: у мальчиков преобладает высокий уровень 53% ,а у девочек средний уровень 47%.
3- Результаты по количественному анализу , произведенному с помощью методов математической статистики были следующие: выявилось, что существуют статистически значимые различия между объемом внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста. То есть объем внимания у девочек младшего школьного возраста статистически значимо выше, чем у мальчиков младшего школьного возраста.
Результаты анализа уровня переключения и распределения внимания получились такие, что мы не обнаружили, нет статистически значимых различий между уровнем переключения и распределения внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
4- Выдвинутая нами гипотеза частично подтвердилась. То есть объем внимания выше у девочек , а вот уровень распределения внимания одинаковый.
Заключение
У младшего школьника есть все виды внимания, которые переплетены в его деятельности. Несмотря на то, что к семи годам устойчивость внимания увеличивается , все же она развита еще слабо.
На протяжении младшего школьного возраста регулирующие влияния высших корковых центров постепенно совершенствуются. В результате этого происходят и существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Однако только к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.
В первой главе данной работы были рассмотрены : понятие внимания, его виды и свойства, функции и виды внимания, психологические теории внимания , возрастные особенности развития внимания детей младшего школьного возраста ,половые различия младших школьников по свойствам внимания: объему и переключаемости.
Во второй главе представлено исследование объема и переключаемости внимания у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
В результате проведения эмпирического исследования были получены следующие результаты: Различия между объемом внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста обнаруживаются не только при качественном анализе, но и при количественном, произведенным с помощью методов математической статистики.
Подтвердили то, что существуют статистически значимые различия между объемом внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
А так же выяснили, что нет статистически значимых различий между уровнем переключения и распределения внимания мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Таким образом, в ходе исследования были реализованы все поставленные задачи, цель достигнута. Гипотеза исследования подтвердилась частично: объем внимания выше у девочек , а вот уровень распределения внимания оказался почти одинаковым .
Список литературы
1.Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.
2. Бендас Т.В. Гендерная психология - СПб.: Питер, 2006.
3. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М., 1996. - 376 с.
4. Выготский Л.С . Собрание сочинений : В 6 т. – Т.3. –М ., 1983.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского .- М., 1979.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.
7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.
8. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии - М.: Академия, 1999.
9. Дубровина И.В ., Прихожан А.Н., Зацепин В.В. Возростная и педагогическая психология – М., 1974.
10. Ермолаев О. Ю. и др. Внимание школьников. - М., 1987.
11. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М.: Просвещение, 1987.
12. И.Б. Котова, О.С. Канаркевич, Н.Н. Березина, А.Ф.Березин /Основы психологии/Феникс 2002.
13.Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.
14. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
15. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002.
16. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст]: учебное пособие / А.Д. Наследов.-Спб.: Речь, 2004.-392 с.
17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001.
18. Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1988.
19. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Владос 1990 СПб.: Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»). 
20. Титченер Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.
21. Я.Л. Коломинский «Человек: психология» ст.177.
22. http://www.uspeh centr.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=439&Itemid=10- Внимание младших школьников.
23. http://azps.ru/tests/pozn/tochki.html- методики.
24. http://www.psihologu.info/content/view/266/35/- методики.
Приложение 1.
Графики размаха по критерию U – Манна-Уитни
Рис. 1 Среднее значение объема внимания при низком и высоком уровне у мальчиков и девочек.
Рис. 2 Среднее значение уровня переключения и распределения внимания у мальчиков и девочек.
Приложение 2
«Сырые баллы» испытуемых
Испытуемые мальчики
методика "Запомни и расставь точки
Методика Шифровка».
N-количество просмотренных и правильно помеченных фигур
n-количество ошибок
S-показатель переключения и распределения внимания
1
9
25
5
20
2
5
30
2
28
3
5
29
1
28
4
9
30
5
25
5
6
23
23
6
7
13
6
7
7
9
26
2
24
8
8
31
2
29
9
5
26
3
23
10
5
23
1
22
11
5