Исследование зависимости уровня тревожности младших школьников от социометрического статуса в коллективе

Работа с хорошо выполненной теорией и экспериментальной частью, диаграммы, мат. статистика, приложение ...

СОДЕРЖАНИЕ



Введе-ние…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения аспектов соотношения внимания и тревожности в младшем школьном возрасте…………………………...7

1.1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте.. 7
1.2. Общая характеристика состояния познавательных процессов в младшем школьном возрасте ……………………………………………………………...16
1.3. Анализ внимания как познавательного процесса в работах отечествен-ных и зарубежных исследовате-лей…………………………………………….22
1.4. Особенности развития внимания …………………………………………35
1.5. Влияние состояния тревожности на показатели внима-ния…………….41
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи характеристик тревожности и развития свойств внимания младших школьни-ков……………………………………………………………………...44
2.1. Этапы и методы исследования …………………………………44
2.2. Анализ результатов исследова-ния…………………………………………50
2.3. Социально-педагогическая коррекция тревожности младших школьни-ков………………………………………………………………………………...64
Заключение……………………………………………………………………….70
Литерату-ра……………………………………………………………………….72
Приложение………………………………………………………………………74

Обращение к проблеме взаимосвязи внимания и тревожности обусловлено той ролью, которую внимание играет в процессе обучения и развития личности младшего школьника.
Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее, многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии, психосоматике, педагогике. Однако, среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о связи и соотношении таких феноменов как тревожность и страх. Впервые о проблеме тревожности в психол огии заговорил З.Фрейд в своей работе «Страх».
Анализируя труды отечественных психологов, необходимо отметить, что данной проблемой занимались такие исследователи как А.М. Прихожан, А.В. Басов, Е.И. Савина, А.И. Захаров, Н.Н. Лаврентьева и др.
Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности младшего школьника делает ее продуктивной, организованной активной. В прошлом столетии и на современном этапе вопрос о внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Существует множество различных точек зрения на природу происхождения и развития внимания как познавательного процесса. Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Галь-перин, О.Ю. Ермолаев и др.
Несмотря на то, что к настоящему времени накоплен значительный теоретический и эмпирический массив данных по заявленным феноменам, к сожалению работах отечественных и зарубежных исследователей не достаточно рассмотрен вопрос взаимосвязи тревожности и проявления внимания, специфике связи и проявлений этих феноменов в младшем школьном возрасте. Данное противоречие и породило проблему настоящего исследования. В связи с этим, целью данного исследования является выявление зависимости между тревожностью и уровневыми характеристиками внимания в младшем школьном возрасте.
Объектами исследования являются специфика свойств внимания и особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте.
Предметом данного исследования является взаимосвязь тревожности младших школьников и уровневых характеристик внимания.
В качестве гипотез мы выдвинули предположения о том, что:
• уровневые характеристики внимания и тревожности у младших школьников взаимосвязаны;
• младшие школьники, продуцирующие различные по степени проявления тревожности характеризуются отличиями в уровневых характеристиках внимания.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:
I. Теоретические задачи:
• проанализировать и обобщить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• определить методологический и методический инструмен-тарий исследования;
• разработать алгоритм проведения экспериментального исследования.
II. Эмпирические задачи
• выяснить степень проявления различных видов тревожно-сти в экспериментальной выборке;
• измерить уровень развития устойчивости, продуктивности, переключаемости внимания в экспериментальной выборке;
• выявить зависимости, существующие между степенью проявления различных видов тревожности младших школьников и уровнем развития свойств внимания.
В исследовании использовались методики, ориентированные на изуче-ние уровня внимания и тревожности младших школьников.
Достоверность и надежность полученных в ходе исследования данных обеспечивались применением разнообразных исследовательских процедур и приемов, взаимодополняющих методик, с сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных.
Практическая значимость исследования определялась ценностью ин-формации, полученной в ходе оригинального исследования, а также про-граммой социально-педагогической коррекции феномена «тревожность», разработанной для детей младшего школьного возраста.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

6-8
3
5-7
7-9
4-7
5-7
8-10
7-9
10-13
9-11
4
8-10
10-12
8-11
8-11
11-14
10-13
14-16
12-14
5
11-14
13-15
12-15
12-14
15-18
14-16
17-20
15-17
6
15-18
16-18
16-19
15-17
19-21
17-20
21-23
18-20
7
19-21
19-21
20-22
18-20
22-25
21-23
24-27
21-22
8
22-25
22-24
23-26
21-23
26-28
24-27
28-30
23-25
9
26-29
24-26
27-30
24-26
29-32
28-30
31-33
26-28
10
29 и более
27 и более
31 и более
27 и более
33 и более
31 и более
34 и более
29 и более
Примечание к таблице норм:
д – нормы для девочек,
м – нормы для мальчиков.
4. На основании полученной шкальной оценки делается вывод об уровне тревожности испытуемого.
Характеристика уровней тревожности
Стены
Характеристика
Примечание
1-2
Состояние тревожности испытуемому не свойственно
Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера
3-6
Нормальный уровень тревожности
Необходим для адаптации и продуктивной деятельности
7-8
Несколько повышенная тревожность
Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни
9
Явно повышенная тревожность
Обычно носит «разлитой», генерализованный характер
10
Очень высокая тревожность
Группа риска
Приложение 2.
Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан)
Описание теста
Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.
Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.
Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б – для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.
Инструкция к тесту
(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.
Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.
Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.
Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.
Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.
Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.
При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.
Переверни страницу.
(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).
Тестовый материал
Варианты ответов:
Нет
Немного
Достаточно
Значительно
Очень
1
2
3
4
Форма А
№
Ситуация
Ответ
Пример
Перейти в новую школу
 
1
Отвечать у доски
 
2
Оказаться среди незнакомых ребят
 
3
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
 
4
Слышать заклятия
 
5
Разговаривать с директором школы
 
6
Сравнивать себя с другими
 
7
Учитель смотрит по журналу, кого спросить
 
8
Тебя критикуют, в чем-то упрекают
 
9
На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
 
10
Видеть плохие сны
 
11
Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету
 
12
После контрольной, теста – учитель называет отметки
 
13
У тебя что-то не получается
 
14
Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна
 
15
На тебя не обращают внимания
 
16
Ждешь родителей с родительского собрания
 
17
Тебе грозит неуспех, провал
 
18
Слышать смех за своей спиной
 
19
Не понимать объяснений учителя
 
20
Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем
 
21
Слышать предсказания о космических катастрофах
 
22
Выступать перед зрителями
 
23
Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других
 
24
С тобой не хотят играть
 
25
Проверяются твои способности
 
26
На тебя смотрят как на маленького
 
27
На экзамене тебе достался 13-й билет
 
28
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
 
29
Оценивается твоя работа
 
30
Не можешь справиться с домашним заданием
 
31
Засыпать в темной комнате
 
32
Не соглашаешься с родителями
 
33
Берешься за новое дело
 
34
Разговаривать с школьным психологом
 
35
Думать о том, что тебя могут «сглазить»
 
36
Замолчали, когда ты подошел (подошла)
 
37
Слушать страшные истории
 
38
Спорить со своим другом (подругой)
 
39
Думать о своей внешности
 
40
Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах
 
Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.
Форма Б
№
Ситуация
Ответ
Пример
Перейти в новую школу
 
1
Отвечать у доски
 
2
Требуется обратиться с вопросом, просьбой к незнакомому человеку
 
3
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
 
4
Слышать заклятия
 
5
Разговаривать с директором школы
 
6
Сравнивать себя с другими
 
7
Учитель делает тебе замечание
 
8
Тебя критикуют, в чем-то упрекают
 
9
На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
 
10
Видеть плохие или «вещие» сны
 
11
Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету
 
12
После контрольной, теста учитель называет отметки
 
13
У тебя что-то не получается
 
14
Мысль о том, что неосторожным поступком можно навлечь на себя гнев потусторонних сил
 
15
На тебя не обращают внимания
 
16
Ждешь родителей с родительского собрания
 
17
Тебе грозит неуспех, провал
 
18
Слышать смех за своей спиной
 
19
Не понимать объяснений учителя
 
20
Думаешь о своем будущем
 
21
Слышать предсказания о космических катастрофах
 
22
Выступать перед большой аудиторией
 
23
Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других
 
24
Ссориться с родителями
 
25
Участвовать в психологическом эксперименте
 
26
На тебя смотрят как на маленького
 
27
На экзамене тебе достался 13-й билет
 
28
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
 
29
Думаешь о своей привлекательности для девочек (мальчиков)
 
30
Не можешь справиться с домашним заданием
 
31
Оказаться в темноте, видеть неясные силуэты, слышать непонятные шорохи
 
32
Не соглашаешься с родителями
 
33
Берешься за новое дело
 
34
Разговаривать со школьным психологом
 
35
Думать о том, что тебя могут «сглазить»
 
36
Замолчали, когда ты подошел (подошла)
 
37
Общаться с человеком, похожим на мага, экстрасенса
 
38
Слушать, как кто-то говорит о своих любовных похождениях
 
39
Смотреться в зеркало
 
40
Кажется, что нечто непонятное, сверхъестественное может помешать тебе добиться желаемого
 
Примечание. Пункты 5, 8, 9, 17, 31 заимствованы из шкалы О.Кондаша.
Ключ к тесту
Ключ является общим для обеих форм.
Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34
Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39
Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38
Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40
Обработка и интерпретация результатов теста
Выделение субшкал во многом условно. Например, предложенные в ней ситуации общения можно рассматривать с позиции актуализации представлений о себе, некоторые школьные ситуации – как ситуации общения со взрослыми и т. п. Однако представленный вариант, как показывает практика, продуктивен с точки зрения задачи преодоления тревожности: он позволяет локализовать зону наибольшего напряжения и построить индивидуализированную программу работы.
При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.
Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.
Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.
Школьная тревожность
Стены
Половозрастные группы (результаты в баллах)
10-11 лет
12 лет
13-14 лет
15-16 лет
дев.
мал.
дев.
мал.
дев.
мал.
дев.
мал.
1
0-8
0-7
0-2
0-7
0-8
0-7
0-7
0-6
2
9-11
8-10
3-5
8-9
9-10
8-9
8-9
7
3
12-13
11-12
6-7
9-10
11-13
10-12
10-11
8
4
14-16
13-14
8-10
11-12
14-15
13-15
12-13
9
5
17-18
15-16
11-12
13
16-18
16-17
14
10
6
19-20
17-18
13-15
14-15
19-20
18-20
15-16
11
7
21-22
19-20
16-17
16
21-22
21-22
17-18
12-13
8
23-25
21-22
18-20
17-18
23-25
23-25
19-20
14
9
26-27
23-24
21-22
19-20
26-27
26-28
21-22
15
10
28 и более
25 и более
23 и более
21 и более
28 и более
29 и более
23 и боле
16 и более
Самооценочная тревожность
Стены
Половозрастные группы (результаты в баллах)
10-11 лет
12 лет
13-14 лет
15-16 лет
дев.
мал.
дев.
мал.
дев.
мал.
дев.
мал.
1
0-10
0-7
0-9
0-5
0-8
0-7
0-6
0-7
2
11
8-9
10-11
6-7
9-10
8-10
7-8
8-9
3
12-13
10
12-13
8
11-13
11-13
9-11
10-12
4
14
11-12
14-16
9-10
14-16
14-16
12-13
13-15
5
15-16
13
17-18
11-12
17-18
17-19
14-16
16-17
6
17-18
14-15
19-20
10-11
19-21
20-22
17-18
18-20
7
19
16-17
21-22
13-14
22-24
23-25
19-21
21-23
8
20-21
18
23-24
15
25-26
26-28
22-23
24-25
9
22-23
19-20
25-27
16-17
27-29
29-31
24-26
26-28
10
24 и более
21 и более
28 и более
18 и более
30 и более
32 и более
27 и боле
29 и более
Межличностная тревожность
Стены
Половозрастные группы (результаты в баллах)
10-11 лет
12 лет
13-14 лет
15-16 лет
дев.
мал.
дев.
мал.
дев.
мал.
дев.
мал.
1
0-8
0-7
0-8
0-8
0-6
0-8
0-6
0-7
2
9
8
9-10
9
7-9
9-11
7-8
8-9
3
10
9
11-12
10
10-12
12-14
9-11
10-12
4