Актуальные проблемы школьного образования на современном этапе

Актуальные проблемы школьного образования на современном этапе ...

Содержание
Введение ………………………………………………………………….3
1. Государственные образовательные стандарты общего образования……………………………………………………………………....4
2. Требования ФГОС к результатам освоения основных общеобразовательных программ: проектная деятельность на уроках истории…………………………………………………………………………..7
3. Деятельностный подход как основа педагогической деятельности в современных условиях развития образования……………………………10
Заключение …………………………………………………………….16
Библиография …………………………………………………………17
Приложение (пример проектного урока)………………………….. 18

Введение
В условиях реформы образования постоянно происходит смена образовательных стандартов.
С одной стороны, они должны соответствовать мировым традициям, совершенствовать обучение и развитие учащихся на тех или иных исторических этапах общественного развития, с другой — не утратить федеративные прогрессивные черты образования.
Актуальность работы: в условиях глубоких перемен в области образования возникает потребность учителя «учить и учиться по-новому».
Объект и предмет исследования. Объектом исследования работы изменения в системе образования.
Предметом исследования выступает: Актуальные проблемы школьного образования на современном этапе.
Цель работы: рассмотреть основные актуальные проблемы образования в школе.
Задачи:
1. Изучить особенности государственного образовательного станда рта второго поколения.
2. Рассмотреть требования ФГОС второго поколения к результатам освоения основных общеобразовательных программ, а в частности проектную деятельность на уроках истории.
3. Рассмотреть деятельностный подход как основу педагогической деятельности в современных условиях развития образования.
Предметно – теоретической базой исследования послужил нормативный документ «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования»

Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

побудительность;5.контролируемость.Только при правильном определении целей на каждом этапе деятельности можно прийти к конкретному, желаемому результату.Эффективность проектной деятельности на уроках истории очевидна, поскольку активный поиск решения поставленной учителем проблемы приводит к формированию познавательного интереса, вырастающего на базе ситуативной заинтересованности, стимулирует побудительные силы учащихся. Ученики чувствуют себя первооткрывателями, охотно работают на уроке и самостоятельно готовятся дома. Отмечается высокая отдача в работе со слабыми, не очень ответственными учениками. Имея достаточный практический опыт, в том числе и работы на компьютере, они быстро и эффективно включаются в процесс «открытий».Проектная деятельность в образовательном процессе может быть реализована в виде длительных проектов в деятельности научных обществ учащихся. В связи с неповторимостью каждой школы и профессиональными возможностями педагогического коллектива формируется собственная модель научного общества учащихся (НОУ) со своими секциями и методами работы. Сегодня мы говорим о школьном образовании как об организации, направленной на исследование системных отношений Человек и Мир. Для учащихся это способ самореализации и индивидуализации познавательной деятельности. Для учителей - научных руководителей - один из способов практического преобразования педагогической деятельности, основанной на переходе из ЗУНовского образования в развивающуюся и развивающую систему. Такой переход необходим, поскольку вариативное применение знаний, их интеграция стали неотъемлемой частью поиска «жизненных смыслов» во всем, что окружает подрастающее поколение. «Живое знание» для учащихся становится источником новых вопросов, а сам процесс познания - его смыслом. Шаг за шагом юные исследователи движутся вперед. Сегодня - это поиск новых проблем, завтра гипотеза, послезавтра - эксперимент. Педагоги и учащиеся каждой школы открыты к познанию нового, к изобретению, к творчеству.Такую деятельность можно и нужно переносить и в урочную работу. Реализация проектных уроков или проектных задан на уроках позволяют заинтересовать учеников предметом, повысить качество обучения, добиться ощутимых результате в формировании различных навыке и умений у каждого отдельного ученик привлечь в помощники учителя, родителей. 3.Деятельностный подход как основа педагогической деятельности в современных условиях развития образованияЕсли постараться выявить основные методические новации ФГОС ООО, то, прежде всего, обращают на себя внимание два принципа, два подхода к организации учебного процесса - компетентностный и деятельностный. В пояснительной записке к Примерной программе по истории для V—IX кл. сказано, что «содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач»Мы хотим остановиться на рассмотрении варианта реализации деятельностного подхода в преподавании курсов истории в школе.Представление о деятельностном подходе как принципе организации учебного процесса, на наш взгляд, предполагает его системность. Следовательно, введение в процесс обучения отдельных, частных творческих вопросов, упражнений и заданий не ведет к реализации данного подхода.Программа четко определяет в качестве метапредметных результатов изучения истории в основной школе формирование у учащихся таких качеств, как «способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность».Основой методической конструкции данного подхода может стать постановка и реализация системы учебных задач по изучаемому курсу истории. Под учебной задачей мы понимаем проблему, т. е. вопрос, содержащий внутреннее противоречие. Решая проблему, учащийся овладевает всеми необходимыми знаниями по изучаемому курсу или теме и получает возможность развиваться.Можно, кроме того, выделить ряд признаков и функций учебной задачи. Во-первых, учебная задача должна локализовать изучаемый материал и деятельность, связанную с его изучением. Так, на вопрос: «Что значит изучить данный курс или тему?» мы предполагаем ответ: «Это означает решить некую проблему, сформулированную для данной темы или курса». В журнале «Преподавание истории в школе» рассмотрена система учебных задач по курсу истории России XX в. Во-вторых, учебная задача должна носить всеобщий характер, т. е. ее решение невозможно без освоения всего необходимого объема знаний по изучаемому курсу или теме. Например, проблема «Почему большевики смогли взять и удержать власть?» неприменима как учебная задача по курсу истории всего XX в., но вполне может служить учебной задачей к теме «Россия в 1917-1921 гг.».В-третьих, учебная задача должна обеспечивать внутреннюю мотивацию и формировать у учащихся собственное представление об учебной деятельности по предмету.Коль скоро учебная задача является стержнем методической конструкции изучаемого курса, необходимо ее в таком качестве обозначить и именно от нее отталкиваться при организации учебной деятельности. В связи с эти возможны следующие этапы постановки учебной задачи и реализации на ее основе деятельностного подхода.Первый этап: общее моделирование. На этом этапе наша задача - показать весь курс или тему «с высоты птичьего полета». Мы показываем учащимся весь подлежащий изучению объем материала (в самом общем виде), а затем концентрируем их внимание на отдельных деталях, которые учащимися воспринимаются во взаимосвязи, комплексно. При моделировании можно использовать два варианта.Первый вариант - блок предварительного обобщения, когда по горизонтали откладывается время, по вертикали - основные проблемы или сферы деятельности, представляющие собой классификацию содержания, а на их пересечении размещаются основные события или явления изучаемой темы или курса.Второй вариант - творческое или образное моделирование, когда в виде модели выступает какой-либо образ. Например, в теме «Русь между Востоком и Западом» в качестве такой модели может выступать следующая схема: «В начале XIII в. раздробленная Русь подвергается нападению монголов с Востока и немецких крестоносцев и шведских рыцарей с Запада. Война с монголами завершается разгромом русских княжеств и установлением зависимости Руси от созданного завоевателями государства (Золотой Орды), а нападения с Запада были отбиты, и экспансия остановлена.Второй этап: выделение исходного противоречия или интриги. На этом этапе мы проводим первичное обобщение материала и формируем основу для постановки учебной задачи. Исходное противоречие может иметь как внешний, так и внутренний характер. Под внешним характером я понимаю вариант, когда противоречие формулируется при сравнении двух различных тем или курсов. Внутреннее противоречие формулируется, исходя из непосредственного содержания изучаемого курса или темы.Например, изучив основные события Смутного времени, можно сформулировать противоречие между двумя положениями: А. Россия в эпоху Смуты подверглась всем возможным для того времени деструктивным воздействиям. Несмотря на это, государство выжило и преодолело Смуту.В теме «Русь между Востоком и Западом» можно обратить внимание учащихся на противоречие между результатами борьбы русских княжеств с нашествием монголов (Русь почти на четверть тысячелетия попадает в зависимость от Орды) и с агрессией шведов и крестоносцев (экспансию Запада удалось остановить).В качестве примера интриги можно привести «зачин» к теме «Эпоха дворцовых переворотов» - Петр I умирает, не успев написать завещание и оставив на листе бумаги лишь два слова «Отдать все...». После Петра правили 6 императоров и императриц. Как вы думаете, чье имя из списка своих последователей Петр вставил бы в завещание? В случае с интригой мы уже на втором этапе плавно переходим к этапу третьему.Третий этап: формулирование учебной задачи и планирование учебной деятельности. На основании исходного противоречия или интриги мы выводим формулировку учебной задачи, которая, как правило, носит вопросительный характер. Продолжая тему Смутного времени, приведем пример такой задачи: «Почему Россия смогла преодолеть Смуту?» В уже упомянутой выше теме «Русь между Востоком и Западом» учебной задачей будет вопрос «Почему раздробленная Русь покорилась Востоку и смогла отразить нападение с Запада?»На этом же этапе проводится предварительное планирование учебной деятельности, которое представляет собой систему логически связанных вопросов. Например, в теме «Русь между Востоком и Западом» мы выделяем три основных вопроса:1. Как развивались русские княжества и земли между окончательным распадом единого Древнерусского государства и началом нашествий?2.Какие сильные и слабые стороны были у врагов Руси - западных рыцарей и монголов?3.Что общего и в чем различия между вторжениями на Русь с Востока и Запада?В рамках поставленных вопросов мы переходим к следующему этапу.Четвертый этап: организации учебной деятельности. На данном этапе мы предлагаем учащимся выполнить учебные задания, имеющие определенную мотивацию, алгоритм и систему фиксации результата. В данном случае понятие учебного задания у нас совпадает с понятием, сформулированным в статье Э.Н. Вельского5.Для ответа на первый поставленный вопрос учащиеся должны собрать данные о наиболее крупных удельных центрах в таблицу «Закономерности раздробленности (домонгольский период)».Второй вопрос мы разбиваем на серию более мелких вопросов, на которые учащиеся должны ответить, используя как уже изученный материал (в рамках курса истории Средних веков, VI кл.), так и новые сведения, содержащиеся в учебнике или в рассказе учителя:-каковы были цели крестовых походов?-какие виды вооружения и тактические приемы использовали крестоносцы?-почему возникла Монгольская империя?-в чем причины побед монголов?Для того, чтобы ответить на третий вопрос плана, учащиеся должны поэтапно изучить ход событий на востоке (нашествие Батыя на Северо-Восточную и Южную Русь) и на западе (захват рыцарскими орденами Прибалтики, Невская битва, Ледовое побоище, личность и деятельность князя Александра Невского). После изучения фактического материала необходимо постараться выделить особенности событий и проанализировать их. Результаты анализа и выведут учащихся, как показывает опыт, на решение поставленной учебной задачи.Таким образом, последовательно реализуемый деятельностный подход позволяет нам организовать системную учебную деятельность, в ходе которой учащиеся будут целенаправленно добывать и изучать значимую информацию и применять ее для решения поставленных проблем.Заключение Таким образом, в настоящее время в условиях нововведений в систему образования актуальным является использование педагогом новым методом обучения.Современное понятие «образование» связывается с толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование», «развитие». Словарные значения рассматривают термин «образование», как существительное от глагола «образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто новое. Новый стандарт предусматривает прежде всего деятельностный подход в обучении, школа, работая по новому стандарту, оценивает результаты не только обучения, но и личностного роста ребенка.