Воспитание культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста

Данная работа состоит из введения, двух теоретических частей и заключения.
Во введении раскрыта актуальность проблемы воспитания культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста.
В первой части работы дано понятие культуры поведения детей дошкольного возраста, рассмотрены вопросы гигиенического воспитания дошкольников.
Вторая часть работы посвящена методике формирования культуры поведения в разных возрастных группах.
В заключении приведены основные выводы по исследуемой проблеме.
В библиографии указана литература по возрастной психологии; а также статьи и монографии, посвященные исследованию проблемы воспитания культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста.
...

Введение
Глава 1. Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста. Гигиеническое воспитание дошкольников
1.1. Характеристика компонентов культуры поведения детей
дошкольного возраста
1.2. Гигиеническое воспитание детей дошкольного возраста
Глава 2. Методика формирования культуры поведения в разных возрастных группах
2.1. Первая младшая группа
2.2. Вторая младшая группа
2.3. Средняя группа
2.4. Старшая группа
2.5. Подготовительная группа
Заключение
Литература
Приложение

Когда же нужно начинать воспитывать аккуратность и опрятность у малыша? Есть ли точные возрастные градации тех умений и навыков, которыми должен овладевать ребенок? Безусловно, есть. Но народная мудрость гласит, что воспитывать малыша нужно с первых дней жизни, а не делать скидок на возраст, легкомысленно отмахиваясь от насущных потребностей сегодняшнего дня, оставляя что-то на потом.
К первоочередным задачам следует отнести воспитание культурно-гигиенических навыков у детей.

Длительность игр-занятий определяется их задачами и содержанием. Местом проведения занятия могут быть групповая, умывальная, раздевальная комнаты. Игры-занятия и игры-упражнения целесообразней проводить с подгруппами детей 10-12 человек, так как работа со всей группой не даст желательного результата: малыши отвлекаются, они еще не умеют слушать речь воспитателя, обращенную ко всем.
Учитывая особенности в работе с детьми младшего дошкольного возраста, занятиям следует придавать максимальную значимость, что обеспечивает хорошую активность малышей. Интерес их усиливается, когда в играх-занятиях принимает участие ребенок старшей группы, показывает непосредственно само действие (одевание, умывание) или примеры вежливого обращения.
В игры-занятия можно включить разнообразные игрушки, предметы. Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Предмет, действие воспитатель показывает каждому малышу, например, как следует держать ложку, дети тут же упражняются в правильном действии ложкой. Такие имитирующие действия с реальными предметами в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессов.
Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.
Игровые приемы очень эффективны в воспитании маленьких детей. Их можно рекомендовать для работы с теми детьми, которые легко отвлекаются.
Для овладения малышами приемов одевания в игру можно включить и кукол. В группе обязательно должна быть крупная кукла с подбором одежды. Например, любимый малышами мишка. Надевая на него рубашку и штанишки, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами.
С первого дня воспитатель предупреждает родителей, чтобы на одежде детей были пришиты петельки, за которые он может вешать ее в свой шкаф. Это облегчит формирование навыка аккуратно содержать одежду. Ну а для более быстрого запоминания ребенком своего шкафа, своего места за столом и т.д. Также используются игровые приемы: "Сейчас мы узнаем, кто хорошо запомнил картинку на своем шкафу". Дети, возвращаясь с прогулки, находят картинки и безошибочно вешают одежду в свой шкаф.
[6, 47]
Планируя содержание игр-занятий, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков, воспитатель основывается на своих наблюдениях за детьми. Прослеживая изменения в развитии поведения детей, он корректирует содержание игр-занятий с учетом конкретных условий и возможностей детей.
2.2. Вторая младшая группа
С переходом в эту группу программные требования к воспитанию культурно-гигиенических навыков, планирование воспитательного процесса, усложняется.
У детей на 4-ом году жизни продолжают формировать самостоятельность, умение преодолевать небольшие трудности.
Уровень развития детей 4-го года жизни позволяет несколько усложнить программные требования к играм-занятиям, играм-упражнениям. Теперь они строятся так, чтобы каждое последующее упражнение опиралось на приобретенный ранее опыт детей. Тем самым обеспечивается более быстрое и прочное усвоение навыка.[12, с.83]
Чтобы достичь единства между представлениями о том, как надо себя вести, и конкретным поведением ребенка, следует широко использовать упражнения игрового характера. Детей очень увлекают, например, игры-упражнения на закрепление правил этикета в общении с окружающими взрослыми и детьми, в которых используются кукольный театр, игрушки, юмористические картинки, слайды, отрывки из диафильмов и т.п.
Упражнения в выполнении действий по показу воспитателя – своеобразная и необходимая для формирования навыка тренировка поведения детей. Например: на занятии "В гостях у Матрешки" было наглядно показано, как надо вежливо здороваться, сделав поклон головой. В последующие дни при встрече с детьми необходимо не только приветливо здороваться, но в случае необходимости напомнить, как здороваться с Матрешкой на занятии, т.е. последовательно и настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык.
Постепенно игровые упражнения и задания усложняются, демонстрировать действия в комплексе. Такие упражнения позволяют обобщить отдельные действия, показать детям в комплексе, например, процесс умывания. У них возникает активный интерес, они называют части, которые следует мыть и т.п.
Игры-упражнения "Каждой вещи - свое место" – воспитывает аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр, занятий и упражнений на тему "Поддержания порядка" дети быстрее замечают беспорядок.
Постепенно воспитатель вносит в игровые уголки новые атрибуты, позволяющие развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыками культурного поведения. Например, в игре-упражнении "Кукла Таня простудилась" детям были показаны способы правильного пользования носовым платком. Затем воспитатель вложил чистые платочки куклам в карман. Дети с удовольствием играют с "больными" куклами и в результате через 2-3 недели в большинстве своем овладевают навыки правильного пользования носовым платком и т.д.[9, с. 63]
2.3. Средняя группа
Минул еще год. Дети подросли, овладели рядом навыков культурно-гигиенического поведения, много узнали. А между тем работа педагога по воспитанию у ребят навыков культурного поведения значительно усложняется и расширяется.
Дети пятого года жизни наблюдательны, любознательны, активны. Их интересы становятся разносторонними. Увеличивается объем знаний, расширяются возможности ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Предметом детского внимания становится труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда, яркие, заметные события в ближайшем окружение, дома. И атмосфера жизни в детском саду приобретает для формирования нравственных чувств и качеств особое значение. [14, с.58]
Сочетание руководства самостоятельной практической повседневной деятельности детей в детском саду и дома с привлечением их внимания к труду взрослых, общественному значению этого труда содействует успешному расширению задач воспитания уважения к взрослым, культуры общения с ними. Эта область воспитательной деятельности требует, организации внимания детей к взрослым, с которыми они ежедневно общаются. Ведь именно по отношению к близким чаще всего проявляется жизнь детей, они не замечают заботы взрослых о них. Чтобы это не произошло, нужно научить детей видеть, понимать и оценивать труд взрослых, их положительные действия и отношения. Хорошее средство для этого – правильное отображение таких действий в занятиях и играх. Два-три занятия по формированию культурно-гигиенических навыков можно посвятить в течении года специально для воспитания уважения к окружающим взрослым, прежде всего к родителям, педагогам, няням.
2.4. Старшая группа
В старшем дошкольном возрасте формирование привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим.
Эффективным методом уточнения систематизации культурно-гигиенических представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания.
Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего, самих воспитанников. Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определено требованиями "Программы воспитания и обучения в детском саду". Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, воспитание которых необходимо усилить в данной группе с учетом взрослых и индивидуальных особенностей детей.
Число подобных бесед невелико: пять-семь в год т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев.
Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как переживают его.
Если в этическую беседу воспитатель считает нужным включить отрывки из того или иного художественного произведения, он обязательно должен подчинить их содержания воспитателям функциям.
Если содержание беседы доступно и интересно детям, то последуют заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искренние оценки.
Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы культурно-гигиенических навыков.
Темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия. "Моя мама", "Моя семья", "Детский сад", "Мои товарищи", "Я дома" и многие др. Названые темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности, препятствующей по данной теме и т.п. Важно, чтобы содержание перечисленных ведущих тем и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесса, без чего нельзя обеспечить эффективность воспитания культурно-гигиенических навыков, а также помогали систематизировать и обобщить представления, которые приобрели дети в предыдущих группах. [7, с. 92]
Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения детей в различных ситуациях. Что очень важно для закрепления результатов педагогического воздействия.
2.5. Подготовительная группа
Основная задача воспитания культурно-гигиенических навыков дошкольников на этом этапе состоит, прежде всего, в закреплении, углублении и расширении всего того, что они приобрели за весь предшествующий период пребывания в детском саду.
Особое внимание воспитателя в данной возрастной группе должно быть сосредоточено на воспитании потребности в соблюдении правил личной гигиены и в естественной взаимопомощи детей в различной режимных процессах. [1, с.49]
Названные задачи конкретизированы в соответствующих раздел ах "Программы воспитания и обучения в детском саду": "Воспитание культурно-гигиенических навыков", "Воспитание навыков культуры поведения" и др.
Для обеспечения органической преемственности между детским садом и школой очень важен высокий уровень воспитанности в широком понимании слова. От достигнутого воспитания зависит и процесс обучения. Среди отрицательных качеств первоклассника, затрудняющих учебную деятельность и воспитание, педагоги часто называют неаккуратность, отсутствие собранности. Чистоплотность, воспитанная в годы дошкольного детства, обеспечивает первокласснику естественное, без особых усилий поддержания порядка портфеля, на рабочем месте и тем самым экономит время для учебной деятельности.
Многие учителя начальных классов нередко сетуют на то, что у первоклассника можно отметить "леность ума". Неприученность к настойчивости в овладении знаний, и стремлении понять смысл полученных сведений, неумение сосредоточится – это серьезная проблема. Выпустить детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость в достижении результата – одна из важнейших воспитательных задач в подготовительной к школе группе детского сада.
Особое значение приобретает индивидуальные беседы и групповые этические беседы; очень эффективны также игры-инсценировки, игры-упражнения. Дополняя друг друга, они позволяют формировать нравственный мир старшего дошкольника, социальную нравственность его поведения.
Используя нравственно направленные методы воспитания, педагог формирует этические понятия культуру поведения в общественных местах, культуру взаимоотношений культуру речи, культуру внешнего вида. Но следует помнить, что в подготовительной группе не теряют свой значимости игровые приемы, включенные в воспитательный процесс, сочетая их с этическими беседами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьми наглядные образцы повседневного общения. Важно также чтобы нравственно направленные занятия, беседы содержали не только правило этикета, но и интересные практические упражнения в культурном общения. Тогда можно эффективнее воздействовать на внутренний мир ребенка. [5, с.39]
Методы и формы гигиенической подготовки детей дошкольного возраста разнообразны. Широко используются такие методы, как наглядный показ правильного выполнения гигиенических процедур, демонстрация плакатов, диапозитивов, фотографий, детских кино- и мультфильмов на различные гигиенические темы, а также различные игры детей, особенно с куклами.
В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания. Во время игры детям необходимо спокойно, ненавязчиво подсказывать, как нужно правильно выполнять ту или иную процедуру.При этом воспитатель должен неустанно подчеркивать социальное значение правил аккуратности, их выполнение – это признак и уважения к близким, вообще к окружающим. В дошкольном возрасте ребенок приобретает начальные гигиенические знания и навыки, которые еще не крепкие и, если их не повторять в дальнейшем, теряют свое значение. В школьном возрасте проводится дальнейшее их закрепление и совершенствование.
Заключение
Формирование у ребенка той или иной привычки начинается с обучения его соответствующему навыку. Приобретенная привычка становится своего рода потребностью делать так, а не иначе.
На основе привычек формируются черты характера. Так, воспитывая у ребенка привычку поддерживать порядок в игровом уголке, складывать одежду при раздевании, воспитатель закладывает основу для формирования таких черт характера, как аккуратность, опрятность.
Обучая детей тому или иному навыку, воспитатель должен показать, как выполнить действие. При этом он учит воспроизводить сначала каждый элемент действия в отдельности. В первое время надо следить, чтобы ребенок все делал правильно и тщательно. Если с самого начала он будет действовать бесконтрольно, может образоваться неправильный навык.
Важно позаботиться о том, чтобы предлагаемое ребенку задание было посильным, соответствовало возрастным возможностям и достигнутому уровню развития. Вместе с тем существует опасность опоздания в формировании навыка.
Успех в обучении дошкольника во многом зависит от его заинтересованности, так как все его поведение носит преимущественно непроизвольный характер, строится на интересе к выполняемому заданию. То, что привлекает ребенка, что радует его, ново, выполняется охотно и поэтому успешнее.
Для закрепления навыка необходимо постоянно соблюдать одну и ту же последовательность выполнения операций, входящих в его состав.
Чем большим числом навыков ребенок уже овладел, тем легче приобретаются им новые, в особенности те, которые в чем-то сходны с приобретенными ранее. С овладением навыками возрастает общая умелость и сама способность к обучению, поэтому необоснованное ограничение ребенка в посильном проявлении самостоятельности задерживает его развитие.
Переход навыка в привычку достигается систематическим повторением его в определенных, одинаковых или сходных условиях.
Пока привычка не закрепилась, ребенок нуждается в контроле и указаниях взрослых. Но не менее важно и поощрение, похвала, одобрение. В воспитании навыков и привычек не должно быть муштры. Для закрепления многих из них целесообразно использовать игру.
Не следует забывать и о роли примера взрослых в воспитании привычек. Вежливость, доброжелательность, размеренная спокойная речь воспитателя, аккуратный внешний вид, порядок в группе — все это имеет важное значение.
Привычки отличаются большой устойчивостью, в этом их ценность, если речь идет о полезных. В то же время именно этим свойством определяются трудности, когда надо избавить ребенка от нежелательной привычки. К. Д. Ушинский писал по этому поводу: «Если бы для искоренения вредной привычки достаточно было одновременного, хотя самого энергичного усилия над собой, тогда нетрудно было бы от нее избавиться... Но в том-то и беда, что привычка, устанавливаясь понемногу и в течение времени, искореняется также понемногу и после продолжительной борьбы с нею.
Сознание наше и наша воля должны постоянно стоять на страже против дурной привычки, которая, залегши в нашей нервной системе, подкарауливает всякую минуту слабости или забвения, чтобы ею воспользоваться».[11, с.541]
Если у ребенка укоренилась нежелательная привычка, то надо прежде всего найти ту причину, которая ее обусловила, и постараться устранить ее.
Одно из средств искоренения вредной привычки — замещение ее полезной. Малыш не знает, чем заняться. Надо приучить его находить себе дело, развивать его интересы, умения. Искоренение нежелательного, как отмечалось,— процесс постепенный, нередко более продолжительный и трудный, чем образование новой положительной привычки. На первых порах надо помогать ребенку воздерживаться от нежелательного: отвлекать, переключатъ внимание. Не следует при этом прибегать к наказаниям: непослушание ребенка вызывается не столько нежеланием, сколько незнанием того, как надо поступить в том или ином случае, слабым развитием произвольного поведения, импульсивностью, непосредственностью.
Воспитатель формирует у детей привычку вести себя спокойно, не кричать, благодарить за угощение, подарок, входя в группу, здороваться, прощаться, уходя. Уже в этом возрасте ребенка учат уважать труд взрослых: не сорить, вытирать ноги, переобуваться, входя в помещение, беречь одежду и другие предметы обихода, не бросать их, не ломать.
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
1. Внимательное и заботливое обращение с дошкольником, долгое терпение, постоянный и неослабный контроль в сочетании с душевным теплом, дружеской поддержкой, совместной радостью по поводу пока еще маленьких побед приводят к желаемым результатам. Нельзя отторгать заботы малыша от себя. В воспитании нет мелочей.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.
Литература:
1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М.: Просвещение, 1985
2. Бархатова Т.Н. Воспитание культуры поведения//Дошкольное воспитание, 1989, №11
3. Ерофеева Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами// Дошкольное воспитание, 1980, №10
4. Островская Л.Ф. Поведение - результат воспитания// Дошкольное воспитание, 1987, №5
5. Островская Л.Ф. Азы воспитанности// Дошкольное воспитание, 1985, №8
6. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986
7. Петровская Л.Н. Беседы на этические темы//Дошкольное воспитание, 1988, №4
8. Портянкина Т.Е. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения//Дошкольное воспитание, 1989, №1
9. Рычашкова С.А.Упражнения по закреплению культуры поведения//Дошкольное воспитание, 1989, №3
10. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности//Дошкольное воспитание, 1988, №9
11. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. М., 1953, т. 1, с. 541
12. Фонарев А.М., Новоселова С.Л.,Каплан Л.И.Воспитание и обучение детей раннего возраста. – М.:Просвещение, 1986,– 176 с.