Актуальные проблемы школьного образования на современном этапе (по преподаванию истории)

Актуальные проблемы школьного образования на современном этапе (по преподаванию истории) Высокая уникальность ...

Оглавление
Введение ……………………………………………………………………3
1. Интегрированный урок истории (на примере урока истории и краеведения в 6 классе)………………………………………………………….4
2. Проблема развития речи на уроках истории……………………8
3. Активизация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как одно из основных требований ФГОС ООО……………………..12
Заключение ………………………………………………………………15
Библиография ……………………………………………………………16
Приложение ………………………………………………………………17

Введение
В условия нововведений в системе образования у современного педагога возникает потребность учить и учиться по-новому.
Актуальность работы: ведущими требованиями к образовательному процессу в настоящее время стали: интегрированность уроков, формирование навыков самостоятельной работы учащихся, развитие речи учащегося.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования работы являются современные требования к учебному процессу.
Предметом исследования выступают: современные требования к преподаванию истории в школе.
Цель работы: рассмотреть основные актуальные проблемы преподавания истории.
Задачи:
1. Рассмотреть значение интегрированного урока истории
2. Рассмотреть проблему развития речи на уроках истории
3. Рассмотреть формы активизации самостоятельной работы учащихся на уроках истории как одно из основных требований ФГОС ООО
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды Лернера И.Я., Щукиной Т.В., Гальперина П.Я.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Необходимо демонстрировать рисунки керамических и других ремесленных изделий ордынских мастеров. Это приобщает детей к художественной культуре, способствует формированию эстетического восприятия, при анализе картин развивается устная и письменная речь учащихся.Работа с картой очень важна. Это позволяет представить исторический материал понятным для учащихся. Наглядность активизирует их внимание, мышление и память (психологами доказано, что человек запоминает 50% увиденного, в то время как услышанное воспроизводится только на 20%), заставляет переключать внимание с одного элемента урока на другой, не утомляя школьника. Домашнее задание тоже должно быть творческим. Например, «От жизни той, что бушевала здесь, От крови той, что здесь рекой лилась, Что уцелело, что дошло до нас...». Так писалвыдающийся русский поэт XIX в. Ф. Тютчев. А действительно, что дошло до нас? Используя дополнительную литературу и Интернет, подготовьте сообщение об одном из археологических памятников ордынского времени на территории нашей области (по своему выбору). Постарайтесь рассказать о наиболее интересных находках.Таким образом, современный мир, опирающийся на интегративную основу, требует разностороннего знания, компетентности, умения из потоков информации выбирать нужную и грамотно оперировать ею. Поэтому образование также должно строиться на интегративной основе, вводить человека в новый мир и помогать его освоить. 2.Проблема развития речи на уроках историиПроблема развития речи учащихся сегодня чрезвычайно актуальна. Уровень речевого развития значительного числа школьников, выражаясь очень осторожно, явно недостаточен. Об этом говорят их односложные и невыразительные устные и письменные ответы на уроках, стиль общения на переменах. Поистине угрожающие размеры приняло сквернословие и засорение речи словами-паразитами.Современная система образования, наряду с СМИ и другими социальными институтами, вносит свой посильный вклад в речевую деградацию. Введение ГИА и ЕГЭ ориентировало преподавателей преимущественно на работу по заполнению тестов. Между тем речевое недоразвитие мешает детям справиться и с этой работой - они, к примеру, не могут выбрать правильный ответ, поскольку не знают значения таких слов, как «паритет», «рачительные» (хозяева), и даже «кольчуга»...Конечно, одни учителя истории не смогут справиться с данной проблемой, но они способны внести в ее решение определенный вклад. Рассмотрим некоторые приемы и методы работы по развитию речи учеников, в частности возраста 6 класса, на уроке истории и во внеурочное время. Мы выбрали данную возрастную группу, так как считаем, что работу над речью ребенка нужно начинать как можно раньше.1. Использование художественной литературы.В июле 2011 г. на встрече во Владимире президента РФ Д.А. Медведева с представителями науки и культуры (по поводу принятия указа о праздновании 1150-летия российской государственности) была высказана точка зрения, что преподавание истории немыслимо без русской классической литературы. С другой стороны, невозможно понять художественные произведения XVIII-XIX вв., не зная основных событий этого периода.Художественная литература - важный источник ознакомления учащихся с историческим прошлым. Значение ее в следующем:1)живое литературное слово писателя дает образец грамотной и богатой русской речи;2)художественные образы повышают наглядность изложения материала, конкретизируют его;3)эмоциональное воздействие рассказа учителя на уроке в сочетании с отрывком из художественного произведения способствуют не только формированию представлений о прошлом, но и помогают запомнить материал прочно и надолго;4)сравнение описания одних и тех же событий в художественной литературе и историческом сочинении способствует развитию мышления учащихся.Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы произведений. В первую входят литературные источники изучаемой эпохи, во вторую - историческая беллетристика.К литературным памятникам относятся произведения, авторы которых являются непосредственными свидетелями или участниками событий (например, «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева). Литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени через взгляды автора. Они часто используются на уроках истории в качестве исторических источников, при этом нередко упускается из вида, что это все же литературные произведения.2. Обогащение словарного запаса учащихся (работа с понятиями, историзмами, крылатыми выражениями).Словарная работа пронизывает весь процесс обучения истории. Цель ее - формирование умения активно и правильно пользоваться историческими терминами не только во время ответа на уроке истории, но и употреблять новые слова на других уроках, в обыденной речи. Некоторые виды словарной работы, приемлемые для шестиклассника: составление кроссвордов, задание найти несколько определений одного понятия в разных словарях и сравнить их друг с другом.3. Историческая лингвистика.Некоторые возможные виды заданий:1)впишите правильные буквы вместо пропусков. 2)в приведенных словах поставьте правильно ударения и подчеркните ударную гласную: акафист, граффити, шляхетство и др.;3)объясните происхождение и современное значение слов триумф, монарх, апофеоз, меценат, шедевр и др.;4)соотнесите понятия и их определения; части исторических фразеологизмов и пр.;5)напишите «крылатые выражения», связанные с отечественной и всемирной историей, которые употребляют в указанном ниже смысле (например, вернуться домой - вернуться к своим пенатам; пенаты - родной дом, по имени бога домашнего очага у древних римлян);6)найдите семантические эквиваленты выражениям: бить челом (почтительно кланяться, просить о чем-то, отвешивая земные поклоны); 7)вычеркните лишнее, объясните свой выбор. Например: шуба, кожух, летник, опашень, однорядка. (Лишнее - летник, т. к. все указанные термины обозначают мужскую верхнюю одежду, а летник в XVI-XVII вв. - парадное женское платье);8) лингвистический конструктор: составить из приведенных слов фразы, отражающие определенные исторические реалии: Слова не могут использоваться дважды, но могут изменяться по падежам. 4.Обучение пересказу (пример).Таким образом, современное образование предъявляет высокие требования к уровню подготовки выпускников школы. В результате изучения истории ученик должен в первую очередь уметь формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, формулировать свои мировоззренческие взгляды и принципы, соотнося их с исторически возникшими мировоззренческими системами, сравнивать и сопоставлять, анализировать исторические события и явления. Но для того, чтобы подготовить выпускника в соответствии с данными требованиями, необходимо, прежде всего, развивать речь ребенка.3.Активизация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как одно из основных требований ФГОС ОООМы считаем, что урок - это совместное творчество учителя и ученика, помогающее постичь сущность исторических событий; их причины и последствия. К сожалению, в большинстве современных учебников далеко не в полной мере учитывается возможность активизировать мышление школьников. Даже хороший и периодически обновляемый учебник способствует консервации устаревших историографических концепций. Учебник дает учителю уверенность, идущую не от собственных знаний, а от авторитетного канонического текста. Авторы этого текста снимают с учителя ответственность за качество работы и берут ее на себя, ученик же привыкает к механическому воспроизведению чужих настроений.В итоге уроки истории не слишком способствуют развитию мышления, которое формируется только в процессе самостоятельной умственной деятельности. Как же этого избежать?Нужно стремиться к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формулировало у них потребность в знаниях.Одним из направлений совершенствования процесса формирования исторического сознания школьников, является использование на уроках «альтернативных ситуаций».В обобщенном виде логика работы с «альтернативной ситуацией» на уроке такова: создание ситуации выбора - уяснение ее сущности учащимися - определение критериальной основы для рассмотрения предложенных альтернатив - их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение учащимися своей позиции по рассматриваемой проблеме - анализ результата работы школьников учителем.Примером использования «альтернативных ситуаций» может служить тема: «Выбор пути развития России в 1917 году». Работая над дополнительной литературой, учащиеся в процессе коллективного обсуждения раскрывают тему.