Вход

Комитет грамотности Санкт-Петербурга и его влияние на начальное народное образование в России в к.19-нач.20 в.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 358641
Дата создания 11 апреля 2013
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

на основе архивов, ВУЗ не знаю ...

Содержание


Введение. 3
1. Общее состояние начального народного образования и уровень грамотности в России к концу 19 в. 5
1.1. Грамотность населения Российской империи к концу 19 в. 5
1.2. Начальное народное образование в Российской империи в 19 в. 7
1.3. История распространения грамотности в Российской империи 10
2. Предпосылки и история создания Санкт-Петербургского Комитета грамотности 13
3. Успехи Комитета грамотности и его мероприятия по развитию начального народного образования в России. 18
Заключение. 31
Список использованной литературы. 33
Приложение 1. Грамотные в процентах к всему населению по данным переписи 1897 г. 34

Введение

К середине XIX века российское общество находилось в глубоком структурном кризисе. И в этих условиях особенную остроту начали приобретать такие проблемы, как развитие гражданской культуры, самосознания населения через расширение возможностей образования. Именно так в центре внимания оказались идеи распространения грамотности, невозможные без демократизации образования. Однако популяризация научных знаний среди народа осложнялось тем, что социальное положение многих слоев населения затрудняло доступ к образованию и культуре.
На этом фоне стало необходимым создание специального органа, который бы направил развитие начального народного образования в России. Им стал в 1865 году созданный при Вольном Экономическом Обществе Санкт-Петербургский Комитет грамотности.
На протяжении более чем 30 лет активной деятельности Комитетом были проведены многочисленные мероприятия, направленные на популяризацию народного образования, были приняты конкретные меры по распространению грамотности в народе.
Целью данной курсовой работы будет рассмотрение деятельности Санкт-Петербургского Комитета грамотности Вольного Экономического Общества по развитию начального народного образования в России. Для этого необходимо решение следующих задач:
- на основании статистических данных определить общее состояние начального народного образования и грамотности в России к концу 19 в.
- выявить предпосылки создания Комитета грамотности, обосновать его необходимость в сложившейся исторической ситуации
- описать историю создания петербургского Комитета грамотности, а также аналогичных комитетов в других городах
- рассмотреть основную деятельность Комитета, определить его роль в развитии начального народного образования в России

В данной курсовой работе были использованы работы таких авторов-современников Комитета, как Протопопова Д.Д. («История Санкт-Петербургского Комитета грамотности (1861-1865), Горчакова И.А. (доклад «Русская школа») и др., а также современных авторов: Сафронова А.А, Дедловской М.Ю. и др.; данные сайтов фонда «Русский мир» и современного Вольного экономического общества.

Фрагмент работы для ознакомления

Всего
Церковно-
приходских
Школ
грамоты
Всего
1841
2700




25000
1851
4713




93350
1861
18587




320350
1865
21420




413524
1871
10381




253413
1881
4440




106385
1885
5670
3980
9640
182200
66900
249100
1891
10600
13400
24500
421600
321800
743400
1893
12080
17865
29945
508100
423200
931400
Рассматривая движение начального народного образования в городах и селениях России с 1868 по 1894 гг., можно говорить о следующих данных о числе учащихся, на каждые 100 жителей:
К 1869 г.
К 1894 г.
Во всей Европейской России с Кавказом и Сибирью
1,28
2,89
В губерниях с земскими учреждениями
0,60
3,12
В Виленском учебном округе
1,05
3,31
В Царстве Польском
2,70
2,89
В Прибалтийском крае
5,30
5,89
В Сибири
0,15
1,23
На Кавказе
0,65
1,72
Таким образом, мы видим, что за 25 лет страна увеличила свой показатель образования в 2, 25 раза; но при этом необходимо заметить, что в действительности коэффициент 1869 г. является относительно пониженным, а коэффициент 1894 г. — несколько повышенным, так как в числе народных школ 1869 г. вовсе не приняты в расчет школы грамоты, сосчитанные в 1894 г.; магометанские школы также были зарегистрированы в 1869 г. в гораздо меньшем количестве, чем в 1894 г. Там, где народное образование находилось в руках земства, показатель образования увеличился в 5,2 раза2.
1.3. История распространения грамотности в Российской империи
Распространение грамотности началось особенно сильно после освобождения крестьян, а также параллельно с активизацией участия земства в деле народного образования.
Именно Император Александр II, отменив крепостное право, дал народному образованию необходимую почву для развития.
17 января 1857 г. был отменен запрет на открытие в столицах частных пансионов и школ.
В конце 1857 г. было основывано педагогическое общество, в которое вошли А. С. Воронов, П. Г. Редкин, И. П. Паульсон и др.
Не только в столице, но и в провинции начали создаваться воскресные школы- совершенно новые учебные заведения для России, причем их число быстро росло, однако реакция 1862 г. привела к их повсеместному закрытию.
18 января 1862 г. на Министерство народного просвещения Высочайшим повелением были возложены обязанности по учреждению и заведованию народными училищами по всей территории Российской империи. Однако в ведении Синода оставались училища, учреждаемые духовенством.
В 1863 г. в рамках движения по демократизации народного образования учителя народных училищ, а также лица, и окончившие уездные училища, были освобождены от телесных наказаний.
14 июля 1864 г. было утверждено Положение о начальных народных училищах, которое легло в основу Положения от 1874 г. Положение вместе с Земским положением, фактически переводило народное образование на рельсы самоуправления.
Однако духовенство сопротивлялось реформам, пытаясь удержать народные училища в духовном ведомстве. Церковных школ числилось:
1860
7 907
1861
18 587
1865
21 420
1881
4 440
Печать и само министерство народного просвещения говорили о завышении данных, о том, что эти школы числятся лишь на бумаге.
В 1860-е — 1870-е годы деятельность министерства народного просвещения была направлена на организацию подведомственных учебных заведений, объединение в своём ведении народных училищ, находившихся в других ведомствах, а также на уменьшение влияния общественных учреждений на народное образование.
В 1869 г. министерству было дано право открывать по всей Российской Империи собственные образцовые училища, одноклассные и двуклассные. До 1880 г. ведению министерства народного просвещения были подчинены также православные сельские училища Прибалтийских губерний, башкирские, киргизские и татарские школы, болгарские школы Новороссийского края, училища горного ведомства.
В 1870 г. учителя начальных народных училищ были освобождены от всех натуральных повинностей, в частности, рекрутской. А дети населяющих Россию инородцев-нехристиан, посещающие народные училища, были освобождены от чтения по церковнославянским книгам.
25 мая 1874 года было издано новое Положение о начальных народных училищах.
Одновременно происходила организация инспекции народных училищ и продолжалось начатое ещё в 1850-е гг. регулирование народного образования на окраинах России. В 1869 г. во всех земских губернияхбыло учреждено по одному инспектору народных училищ.
В 1868 г. вышел новый закон о частных училищах и о домашнем обучении.
В 1867 году в ведение земских учреждений были переданы школы в селениях бывших государственных крестьян, однако в большинстве случаев эти школы существовали только на бумаге.
С 1866 г. деятельность министерства народного просвещения все более и более проникалась началами строгой бюрократической опеки и недоверия к обществу и учителям. Учебники и книги, допускаемые в народные училища, подвергались строгой цензуре учёного комитета министерства; число таких книг было крайне ограничено. Инспектора народных училищ очень скоро сделались не столько педагогами-инструкторами училищ, сколько наблюдателями за благонадёжностью учителей. Министерство старалось водворить такой порядок, чтобы общественные учреждения только давали на содержание училищ необходимые средства, но не имели бы возможности влиять на направление и постановку учебного дела.
2. Предпосылки и история создания Санкт-Петербургского Комитета грамотности
Большую роль в просвещении Российской Империи, в развитии народного образования, педагогики с середины XIX века играли общественно-педагогические организации, в частности, Санкт-Петербургский и Московский комитеты грамотности.3.
Само Вольное экономическое общество возникло гораздо раньше – в 1765 году. Князь Орлов, графы Воронцов и Чернышев, другие представители знати обратились к Екатерине II с ходатайством о разрешении учредить под покровительством трона экономическое общество, целью которого будет «способствование развитию земледелия и домостроительства». Общество было задумано еще М.В.Ломоносовым, однако сам великий ученый не дожил до реализации проекта. Однако его идея была претворена в жизнь.
Екатериной Второй Обществу был дарован собственный девиз: "пчелы, мёд в улей приносящий, с надписью полезное" По уставу 1872 года общество имело 3 отделения с комиссиями при отделениях. Это были отделения технических сельскохозяйственных производств и земледельческой механики; сельского хозяйства; сельскохозяйственной статистики и политической экономии.
Вольное экономическое общество с пользой просуществовало вплоть до 1917 года и имело многие достижения. В частности, популярность картошки, например,- тоже заслуга Общества.
Публикация, подготовленная членами Общества на основе практического опыта губернатора Новгорода Сиверса, большого поклонника «земляных яблок», привела к тому, что повсеместно началась культивация нового для России плода. Само название «картофель» определили во время дискуссий при участии членов Вольного общества. А мог ведь закрепиться и другой термин: потетосы. Или – тартюфель . 4.
В 1847 г. член общества Лишкарев выступил с проектом создания при обществе Комитета грамотности для «способствования повсеместному развитию и поддержанию начального народного образования на подвластной Российской Империи территории». Однако идея не вызвала одобрения Николая I, и о ней забыли до лучших времен.
На фоне масштабных реформ императора Александра Второго Вольное экономическое общество выступило повторно с идеей создания Комитета грамотности. Главной целью его создания ставили объяснение крестьянству сути происходящих реформ, что было бы сложно сделать при таком количестве неграмотного народа. Кроме того, растущие заводы и фабрики требовали грамотных мастеровых, знавших не только азбуку, но и арифметику.
Именно поэтому дело решилось сбыстро. В 1861 году вышел приказ об учреждении Комитета грамотности, его цель была записана в уставе, составленным И.С.Тургеневым: "содействовать материальными и нравственными средствами распространению грамотности и полезных знаний преимущественно между крестьянами, вышедшими из крепостной зависимости".
Вскоре Санкт-Петербургский комитет грамотности уже создал школу подготовки сельских учительниц, которая отработала пять лет, приступил к изданию доступных массовому потребителю книг, провёл конкурсы на лучший учебник русской грамматики для начальных школ,
Во время последней Русско-турецкой войны 1877-1878 годов Комитет грамотности при Вольном экономическом обществе сформировал и профинансировал 450 библиотек для боевых частей Русской императорской армии и военных лазаретов. Позже способствовал организации 100 сельских библиотек в разных губерниях. В голодные 1892-1893 годы занимался не столько поставкой книг в деревни, сколько открытием бесплатных школьных столовых.
С Комитетом на протяжении разных лет его существования сотрудничали И. Тургенев, Л.Н.Толстой, Г.Успенский, В. Стасов, И. Вернадский, Пётр Семёнов-Тянь-Шанский.
Надо сказать, что Санкт-Петербургский Комитет Грамотности не был первым в России. Ещё в 1845 году в Москве заработал Комитет грамотности при Императорском московском обществе сельского хозяйства.
Именно членами Комитета впервые был поднят вопрос о необходимости введения всеобщего начального образования. По-настоящему широкая деятельность Комитета в период проведения крестьянской реформы 50-х- 60-х, когда начали зарождаться первые школы для взрослых. Особенно это можно отнести к периоду введения земских учреждений, с которыми комитет активно сотрудничал в своей деятельности. Вместе с земскими учреждениями устраивались народные библиотеки и читальни, издавались дешевые книги для народа, организовывались педагогические курсы для сельских школ, распространялась литература для них.
Комитет после временного упадка деятельности в 80-е годы вновь заметно активизировался с начала 90-х годов, когда была учреждена Библиотечная Комиссия, целью которой было устройство народных библиотек и контроль за их деятельностью, Комиссия по устройству воскресных школ, Издательская Комиссия для открытия книжных складов и проведения народных чтений. Комитет было заключено соглашение с земствами о вложении средств и содействии в рассылке книг для народных библиотек, открытии новых библиотек в отдаленных селах и деревнях, издании дешевых книг для народа, а также в организации сбора пожертвований для нужд народного образования.
Именно в Москве был выработан девиз, объясняющий главный принцип деятельности Комитета: Осознав мощный потенциал такого органа управления просвещением, как комитеты грамотности, государство в конце XIX века включило столичные комитеты в систему министерства народного просвещения.
По примеру Санкт-Петербурга и Москвы Комитеты грамотности стали учреждаться и в других городах. Так, в 1869 году Комитет грамотности появился в Харькове, в 1879- в Тифлисе, затем- в Киеве, Томске, Самаре. К 1914 г. в России работало около трехсот просветительских общественных организаций, далёких от радикальной политики.
Подтверждением популярности Санкт-Петербургского Комитета грамотности может служить прогрессия количества его постоянных членов за годы его существования. Если к началу 1891 года он насчитывал около 250 членов, то уже к 1895 году их количество возросло почти в 4 раза и составило 883 человека.
Табл. 4 Количество членов Санкт-Петербургского Комитета грамотности в 1891-1895 гг.
Год
1885
1891
1892
1893
1894
1895
Чел.
133
251
289
388
644
883
За период своей деятельности 1861-1895 Комитет издал и разослал более миллиона книг, организовал 110 библиотек в разных губерниях.
К концу 80-х годов членами Петербургского комитета грамотности стали многие писатели, адвокаты, педагоги, видные земские деятели, молодая профессура.
Деятельность Московского комитета грамотности также оживилась, В его составе
в 1894 г. числилось свыше 400 энтузиастов.
Располагая большой самостоятельностью, Комитеты впервые подняли вопрос о широком участии земства в деле народного образования. Именно благодаря им земства начали выделять значительные средства на внешкольное образование. С начала 90-х годов земствами создавались библиотечные комиссии для устройства народных библиотек, школ начального народного образования, народных чтений, обществ самообразования. Работали земские комиссии по просветительской деятельности в кооперативных структурах, которые уделяли значительное внимание образованию и подготовке педагогов.
По сути это было началом развития форм самоуправления сферой образования.
В 1896 г. Санкт-Петербургский и Московский Комитеты грамотности были переданы в ведение Министерства просвещения, которое должно было составить для них новый устав. В знак протеста многие члены Петербургского комитета заявили о своем выходе из него, после чего оба комитета перестали существовать.
3. Успехи Комитета грамотности и его мероприятия по развитию начального народного образования в России.
Большую роль в просвещении Российской Империи, в развитии народного образования, педагогики с середины XIX века играли общественно-педагогические организации, в частности, Санкт-Петербургский и Московский комитеты грамотности.
Действительным членом Санкт-Петербургского Комитета грамотности мог являться только участник Императорского Вольного Экономического общества.
Санкт-Петербургский Комитет грамотности знал периоды подъема, времена инертности и спада. Широкую популярность Комитета можно объяснить тем, что он привлекал общественные силы к делу народного образования: оказывал материальную помощь школам, занимался издательской деятельностью, создавал бесплатные читальни, библиотеки и книжные склады, организовывал народные чтения, воскресные школы, Подтверждением популярности Комитета может стать известный случай, когда из одной дальневосточной деревни в адрес Комитета грамотности было послано письмо с благодарностью за высланные книги для школы, написанное на за неимением бумаги.
Дмитрий Дмитриевич Протопопов, активный участник и первый историк Санкт-Петербургского Комитета грамотности, выделил 4 периода его деятельности:

Список литературы

1. Быков М. Комитет грамотности// Журнал Фонда «РУССКИЙ МИР», №4 2011
2. Выступление Г.Фальборка на заседании комитета грамотности 12 октября 1893 года / Труды Вольного Экономического Общества. СПб., 1894 год, т.1, кн.1
3. Дедловская М.Ю. Санкт-Петербургский комитет грамотности// Вопросы истории, № 5, Май 2010
4. Кетриц Б. Воспоминания о С.-Петербургском комитете грамотности. Пг, 1915.
5. «Колокол» и «Русский вестник» // журнал “Странник”, 1877 год, август.
6. Начальное народное образование в России. Под ред. Г.А. Фальборка и В.И. Чарнолуского. Т. 2. Статистические таблицы по губерниям и районам Империи / Вольное экономическое общество. СПб.: Тип. т-ва "Народная польза", 1900
7. Протопопов Д.Д. «История Санкт-Петербургского Комитета грамотности (1861-1895)» СПб, 1898
8. Сафронов А.А. Первая всеобщая перепись населения России 1897 г.: разработка данных о грамотности, их информационный потенциал и достоверность// // Документ. Архив. История. Современность. Сб. науч. тр.
9. Сайт Вольного экономического общества России - http://www.veorus.ru/veo-history.html
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00513
© Рефератбанк, 2002 - 2024