ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»

Актуальность темы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возник ряд проблем: снижение рождаемости, распад семей, рост числа безнадзор¬ных детей, детей-сирот, тревожность, детская преступность, алкоголизм и наркомания среди подростков, проституция, падение нрав¬ственности и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности. Данная тема так же может быть и по социальной работе ...

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
1.1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности детей как категории «группы риска»
1.2. Характеристика детей «группы риска»
1.3.Причины и факторы девиантного поведения детей «группы риска»
1.4. Деятельность социального педагога по организации работы с детьми «группы риска»
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ ЗАПУЩЕННЫМИ ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»
2.1. Интерпретация результатов исследования деятельности социального педагога с детьми «группы риска»
2.2. Коррекционно-развивающая работа социального педагога с детьми «группы риска»
2.3. Анализ результатов проведенной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В связи с актуальностью проблемы работы с детьми «группы риска» нами была выбрана тема дипломной работы: «Деятельность социального педагога с детьми «группы риска».
Проблема исследования: поиск эффективных форм и методов в деятельности работы социального педагога с учащимися «группы риска»
Цель исследования: обозначить деятельность социального педагога с детьми «группы риска» и разработать коррекционную программу, произвести оценку ее эффективности.
Объект исследования: деятельность социального педагога с детьми «группы риска».
Предмет исследования: дети «группы риска» как феномен деятельности социального педагога.
В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: деятельность социального педагога с детьми «группы риска» эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Определить характерные черты детей «группы риска».
3. Выявить индивидуальные психологические и социальные причины появления детей «группы риска».
4. Разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации коррекционной работы с детьми «группы риска».
5. Проверить эффективность реализованной коррекционной программы.
Методологическими основами исследования является деятельностный подход.
Для решения поставленных задач, проверки и доказательства гипотезы использовался комплекс методов исследования:
1. Анализ методологической, психологической и социально-педагогической литературы.
2.Методы получения эмпирического знания: наблюдение, беседа, тестирование.
3. Эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный).
Методики исследования: социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), модифицированный опросник.

Раздражение. Учиться не хочется.
Социально-педагогический диагноз
После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности находится в легкой степени, но необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, необходимо заинтересовать ребенка, помочь ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.
Социально-педагогический прогноз
После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с Игорем должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.
Таким образом, мы получили результаты первичной диагностики по каждому клиенту, далее будем составлять программу коррекции педагогической запущенности.
2.2. Коррекционно-развивающая работа социального педагога с детьми «группы риска»
1. Нормативно-правовая основа программы.
Конвенция ООН о правах ребенка
Конституция Российской Федерации
Закон РФ «Об образовании»
2. Цели программы:
Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.
Обучить учащихся приемам и способам само­стоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знани­ях.
Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформиро­вать чувство уверенности в своих силах и способностях.
Выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые ги­гиенические навыки и привычки.
Скоорди­нировать воспитательные воздействия на подростка.
Принять соответ­ствующие меры по отношению к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.
3. Задачи программы.
Попытаться пробудить интерес к учебной и общественной деятельности, сформировав учебную мотивацию на основе интересов ребенка.
Найти индивидуальный подход к ребенку.
Вовлечь в воспитательный процесс родителей и других лиц.
Помочь преодолеть нездоровые увлечения алкоголем и табакокурением.
Проведение тренинговых упражнений.
4. Направления работы:
Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.
Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.
Преодоление недостатков физического развития и здоро­вья педагогически запущенных.
Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.
5. Тактика реализации программы.
Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллектив­ной деятельности на уроках, в обще­ственных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним со стороны сверстников (старшеклассников) или взрос­лых; привлечь к общественно полезному труду; использовать систему поощрений и наказаний; производить разъяснение и убеж­дение в форме индивидуальных бесед.
Установив шефство со стороны старшеклассников, особенно если они занимаются или сами организовали какой либо кружок, клуб (Клуб радиолюбителей), участвуют в КВН, занимаются художественной самодеятельностью, можно положительно повлиять на педагогически запущенного ребенка, для осознания его собственной значимости и вовлечения в общественную деятельность. Можно также возложить на него маленькую, но ответственную миссию, например, «Заведующий строительными материалами в кабинете труда», которая будет заключаться в выдаче заготовок, подсчете готовых изделий и т.д. на уроках труда.
Проведение занятия с социальным педагогом для освоения техники «Я–высказывания» (С.А. Кривцова и Е.А. Мухомотулина) (Приложение 8). Для формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей проведение тренинга «Я учусь владеть собой» (Приложение 9)
Проведение консультативной беседы на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Показать статистические данные по этому вопросу.
Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях можно использовать следующие формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.
Так как ребенок много пропустил, можно назначить индивидуальные занятия для ликвидации пробелов в знаниях на дому.
Преодоление недостатков физического развития и здоровья может происходить с использованием следующих форм и методов работы: занятия в спортивных кружках и секциях, специальные медицинские мероприятия, такие как, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.
Здесь все зависит от внутришкольной политики: проведение спартакиад, олимпиад по физической культуре, соревнований среди классов. Если у ребенка есть определенные достижения, в каком либо виде спорта или приеме, необходимо это подчеркивать, тем самым, побуждая к дальнейшим достижениям и укрепляя авторитет.
Самый важный этап работы с педагогически запущенным ребенком – это работа с родителями. Формы и метод: педагогический лекторий для родителей. На особый учет должны быть взяты родители – правонарушители, больные алкоголизмом, наркоманией с целью индивидуального воздействия на них.
Провести в форме консультации ребенка и родителей методику «Соломенная башня» (Приложение 10), на определение взаимоотношений в семье. Социальный педагог так же может предложить ребенку и членам семьи использовать методику «Традиция» (Приложение 11).
6. Ожидаемые конечные результаты.
После проведенных мероприятий, считаем, что ситуация с педагогически запущенным ребенком должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.
7. Сроки реализации программы.
От 3 до 10 месяцев.
8. Исполнители программы.
Социальный педагог, школьный психолог, классный руководитель, школьное руководство, члены комиссии по делам несовершеннолетних, медицинские работники.
2.3. Анализ результатов проведенной работы
Апробация разработанной нами коррекционной программы осуществлялась в ходе практического исследования, проводившегося в 2010г. на базе МОУ СОШ № 4 г. Шуя.
Первые диагностические измерения проведены с педагогически запущенными детьми, учащимися в МОУ СОШ № 4 г. Шуя. Результаты представлены в сводной таблице № 1 (Приложение 12).
Коррекционная программа реализовалась в данном учреждении по следующим направлениям: 1. Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся. 2. Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности. 3. Преодоление недостатков физического развития и здоро­вья педагогически запущенных. 4. Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.
Вторичные диагностические данные позволяют увидеть тенденцию к снижению педагогической запущенности у исследуемых детей (Приложение 13). Результаты представлены в сводной таблице № 2 (Приложение 14).
С помощью полученных данных в результате проведения контрольной диагностики мы выявили эффективность предложенной и уже реализованной коррекционной программы со своими целями, задачами, направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.
Считаем, что эффективность предложенной и реализованной коррекционной программы доказана, гипотеза исследования подтверждена. Существенное снижение педагогической запущенности произошло у Миши и Жени соответственно: с 45% до 31% и с 49% до 29%. У Игоря степень педагогической запущенности снизилась несущественно: с 22% до 21%.
Причиной недостаточной эффективности программы для третьего обследуемого считаем, прошествие недостаточного количества времени, а также слабое педагогическое воздействие со стороны родителей.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
В данной главе нами представлены используемые методы и методики, а так же анализ полученных данных в ходе исследования.
Были использованы следующие методики: социальный паспорт личности ребенка (Приложение 5), комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова) (Приложение 6), модифицированный опросник (Приложение 7).
В результате использования данных методик получены результаты по каждому ребенку:
Миша имеет уровень педагогической запущенности в выраженной степени – 45%, в данном случае необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро­вья.
Женя – уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени – 49%. Необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро­вья, работа с неуспевающими учащи­мися.
Игорь имеет уровень педагогической запущенности в низкой степени – 22%, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости.
Нами была составлена и реализована программа коррекции педагогической запущенности со своими целями, задачами, направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.
На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной программы коррекции педагогической запущенности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе нами были рассмотрены вопросы, освещающие такую немаловажную тему, как проблемы детей «группы риска» и возможный путь решения этих проблем с помощью коррекционно-развивающей работы. Гипотеза, поставленная в дипломной работе, подтвердилась. Подводя итог всему вышесказанному, можно отметить следующее.
Дети «группы риска» представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценности расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, поведение детей «группы риска» трактуется нашим обществом, как отклоняющееся. Среди возможных форм проявления отклоняющегося поведения можно выделить алкоголизацию, наркоманию, агрессивное поведения, противоправное поведение, беспризорность и безнадзорность.
Кроме поведенческих особенностей можно выделить характерологические особенности детей «группы риска»: низкая самооценка, повышенная тревожность, размытость границ личности, трудности в осознании и проявлении своих чувств, искаженность ценностных ориентиров и нравственных понятий и т.д.
Бесспорно, что дети являются самой незащищённой, уязвимой и полностью зависящей от взрослых частью общества. Зачастую, именно по вине взрослых они оказываются в зонах стихийных катастроф, становятся заложниками физического, сексуального и эмоционального насилия.
Дети «группы риска» представляют собой одну из наименее защищённых групп детей, которые в силу определённых обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества. Воздействие неблагоприятных факторов может вызвать негативные психические, физические и иные изменения в организме ребёнка, которые могут привести к тяжелейшим последствиям, различным отклонениям (девиациям) в поведении. Факторов возникновения и развития девиантного поведения много, среди которых развод родителей, их занятость своими личными переживаниями, смерть любимого человека, рождение нового ребёнка и переключение на него внимания родителей, различные формы насилия над ребёнком в семье и др. Значительное влияние на ребёнка группы риска может оказать социальный педагог.
Коррекционная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер. В деятельности социального педагога с детьми «группы риска» можно выделить несколько основных направлений: – это диагностическая деятельность, аналитическая, коррекционная работа, образовательно-профилактическая деятельность и работа с семьёй ребёнка.
В ходе работы мы проанализировали существующие подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Заседателевой Э.Б., Баженова В.Г., Алемаскина М.А., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и других). Нами установлено, что под педагогической запущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.
Принципы работы с педагогически запущенными школьниками «группы риска» хорошо разработаны Л.М Зюбиным. Схема составления диагностики обследования школьников – Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г. Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.
На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с педагогически запущенными детьми различных авторов, нами была предложена собственно разработанная технология, в основу которой легли факторы педагогической запущенности. Данная технология использовалась нами при проведении практического исследования на базе МОУ СОШ №4 г. Шуя в 2010 гг. В исследовании принимало участие трое педагогически запущенных клиента, каждый со своими особенностями, разными степенями педагогической запущенности и причинами.
На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной коррекционной программы.
Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного практического исследования позволили нам сделать вывод о том, что деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при системной работе с педагогически запущенными детьми и при наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.
Результатом изучения данной проблемы считаем разработку и внедрение программы коррекции педагогической запущенности, которая, на наш взгляд, может быть использована для коррекции педагогической запущенности социальным педагогом в общеобразовательном учреждении.
Считаем, что цель работы достигнута.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Конвенция ООН о правах ребенка. – М.:Приор, 2001.
2. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. – М.:Приор, 2000.
3. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками/ М.А. Алемаскин – М., 1979.
4. Алмазов Б.Н., Беляева М.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002
5. Андруценко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития школьников на этапе обучения // Вопросы психологии, 1993 №1, с. 47-53.
6. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия. М., 1996.
7. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков/ В.Г. Баженов– Киев, 1986.
8. Беличева, С.А. Основы первентивной психологии/ С.А. Беличева – М., 1993.
9. Белкин, А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов/ А.С. Белкин. – М., 1991.
10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994
11. Василькова А.В. Методика и опыт работы социального педагога. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2002
12. Галагузова, М.А. Социальная педагогика/ М.А. Галагузова – М., 1998.
13. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье/ В.И Гарбузов. – СПб., 1994.
14. Гилинский Я.И., Афанасьев В.А. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Учеб. пособие.- СПб.,1993
15. Гиль, С.С. Актуальные направления социально – педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С. Гиль – Омск, 1996.
16. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. – Свердловск, 1987.
17. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации/ А.А. Годунов – М., 1994.
18. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения/ В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 1986.
19. Дети «группы риска». Социально – психолого – педагогическая помощь. Материалы международной научно-практической конференции (3-5 февраля) – СПб.,1998
20. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики/ Э.Б. Заседателева – Омск, 1999.
21. Захаров, Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров – М., 1986.
22. Зимняя И.Я. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. – 1994, № 2-5.
23. Зюбин, Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин – М., 1976.
24. Зюбин, Л.М. Учебно – воспитательная работа с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин – М., 1982.
25. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция/ В.П. Кащенко – М., 1992.
26. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков/ В.Т. Кондрашенко – Минск, 1988.
27. Кочетов, А.И., Работа с трудными детьми/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская – М.,1986.
28. Кривцова, С.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками/ С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотулина – М., 1997.
29. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие/ С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник – М., 1999.
30. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М. Кузнецов // Народное образование – М., 1994.
31. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе/ С.А. Кулаков – СПб., 1996.
32. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997
33. Медведева Г.П. Этика социальной работы. – М.: Владос, 2002.– 208 с.
34. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику/ А.В. Мудрик – Пенза, 1994.
35. Мудрик, А.В. Социальная педагогика/ А.В. Мудрик – М., 1999.
36. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей/ И.В. Невский, Р.В. Овчарова – Курган, 1985.
37. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
38. Обухов, В.М. Формирование правового сознания школьников/ В.М. Обухов – М., 1985.
39. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей/ Р.В. Овчарова – Архангельск, 1995.
40. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.
41. Озерецкий, Н.И. Трудновоспитуемые дети, имущественные правонарушения детей и подростков/ Н.И. Озерецкий – М., 1932.
42. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И. Инновации в работе специалистов учреждений социально – педагогической поддержки. – М., 2004
43. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». Учеб. пособие для сдуд. высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002
44. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова – М., 1997.
45. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися/ В.А. Поварницына В.А. – Челябинск, 1984.
46. През Н.Р. Социально-педагогическое сопровождение детей группы «риска» // Социальная работа. – 2006. – № 4. – С. 60-63.
47. Рабочая тетрадь социального педагога. Для заместителя директора по социальной защите детей. – М.: Изд. «Школьная пресса», 2005
48. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы/ А.А. Реан – СПб, 1999.
49. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: «ВЛАДОС». 1996.
50. Российская педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.П. Горкина – М., 1999.