Вход

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 358550
Дата создания 12 апреля 2013
Страниц 79
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 290руб.
КУПИТЬ

Описание

В ходе теоретического анализа работ по проблеме семей «группы риска» и изучении практического опыта общеобразовательной школой № 267 г. Москва, мы выявили противоречие между повышением количества семей «группы риска» и недостаточной разработанностью способов социально-педагогической поддержки данных семей.
Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы основные направления социально-педагогической деятельности социального педагога с семьями «группы риска», что обусловило выбор темы работы: «Работа социального педагога с семьей «группы риска»», которая носит актуальный характер. ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ «ГРУППЫ РИСКА» И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

7
1.1. Семья как социальный институт 7
1.2. Функции, структура и динамика развития семьи 15
1.3. Формы социально – педагогической помощи семье «группы риска» 24
1.4. Направления социально-педагогической работы с семьей «группы риска»
32
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

41
2.1. Методика изучения семьи «группы риска» в условиях общеобразовательной школы № 267 г. Москва
41
2.2. Программа деятельности социального педагога с семьей «группы риска» как путь комплексной поддержки ребенка
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования
58
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

Введение


Целью работы – определить основные направления социально-педагогической деятельности социального педагога с семьями «группы риска».
Объект исследования – семья «группы риска».
Предмет исследования – содержание социально-педагогической деятельности социального педагога.
Гипотеза данной работы, состоящая в том, что восстановление нарушенных взаимоотношений между членами семьи и разрешение трудных жизненных ситуаций детей, воспитывающихся в данных семьях возможно при следующих условиях:
1. Если социальный педагог в своей работе разрабатывает и реализует индивидуальный социально-педагогический маршрут для каждой семьи «группы риска».
2. Будет создана комплексная программа семье «группы риска» учитывающая основные проблемы данной семьи.
3. Будут гармонизированы взаимоотношения между взрослыми и детьми.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать социально-педагогическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Раскрыть особенности семей «группы риска».
3. Определить основные направления социально-педагогической деятельности социального педагога с семьями «группы риска».
4. Изучить различные теории и практики работы социального педагога с различными категориями семей.
5. Разработка и реализация комплексной программы социально-педагогического сопровождения семьи, «индивидуального маршрута социально-педагогического сопровождение» для конкретной семьи.
Методы исследования:
– теоретические методы исследования (изучение и анализ социально-педагогической и психолого-педагогической литературы по теме дипломной работы); изучение и анализ социально - педагогического опыта;
– эмпирические методы исследования (анкетирование, тестирование и наблюдение;эксперимент).
Методологической основой работы является системный подход.
Теоретическими основами нашей работы являются исследования Бочаровой В.Г., Мардахаева Л.В., Мудрика А.В., Шакуровой М.В., Плоткина Б.Ф. и др.
Практическая значимость состоит в том, что нами разработана комплексная программа работы с неблагополучными семьями, которая может быть применена в практике работы социальных педагогов, классных руководителей, учителей с семьёй «группы риска».
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе: МОУ СОШ № 267 г. Москва.
Структура работы: дипломная работа состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

4. Игра с мячом.
Говорить друг другу перекидывая мяч: «Семья - это...», «Быть родителями - это...», «Дети - это...», «Если бы я был ребенком то...».
5. «Зеркало».
Занятие второе было направлено на изучение внутреннего мира друг друга мыслей и чувств другого человека.
Занятие 3.
Цель: Развитие положительной динамики в отношениях.
Установка на работу.
Игра - разминка «Европейский городок».
Упражнение «Спроси без языка». Вы должны угадать, что хочет спросить каждый из вас.
Игровая ситуация «На службе у царя-батюшки».
До 1917 года в России правил царь, власть переходила из рук в руки. Нелегко жилось народу при царе, еще более сложно было тем, кто служил царю, итак, раз, два, три... мы попадаем в 17 век, перед нами царь (ребенок), и служащий царя (мама).
Проснулся царь в плохом настроении, зовет он прислугу (маму).
Принеси воды, да побыстрее. Ну, чего ты стоишь? Аль не слышал?
Помоги одеть халат, указывает на служащего (маму).
-Какие новости сегодня? Чего смущаешься? Не знаешь, что в стране делается? (Если царя не устраивает служащий, его на казнь, хотя ему дается последнее слово для собственной защиты.
Значение данного упражнения в том, чтобы родитель ощутил, как бывает тяжело ребенку в семье.
5) «Зеркало».
6) Рефлексия занятия.
Что понравилось, что не понравилось? Что завтра хочется повторить?
Занятие 4.
Цель: формирование атмосферы доброты и безопасности.
Настрой на занятие. У кого за то время, что мы занимались, произошло что-то новое, позитивное и вы хотели нам об этом рассказать.
Упражнение «Счастье – это». Предлагаются листы с разнообразными формулами «счастья»
Счастье - это я сам.
Счастье - это когда тебя понимают.
Счастье - это жить среди людей.
Счастье - это много друзей.
Счастье - это мои родители.
Счастье - это жить в мире.
Счастье - это моя семья.
Участникам предлагается выбрать свою формулу и защитить ее. После защиты предлагается написать как можно больше хороших слов на каждую букву слова:
С - солнечный, спокойный.
Ч - чуткий, человечный.
А - активный, артистичный.
С- самостоятельный.
Т- требовательный.
Ь -
Е – ежедневный.
3) Упражнение «Слепой и поводырь».
Мама берет за руку ребенка и ведет его рядом с собой, при этом должна говорить, как и куда он должен идти.
Что значит ответственность? Это контроль? Быть хорошими родителями это, значит, быть ответственными? Легко ли подчиняться действиям родителя.
4) Упражнение «Комплименты». Выполняется в паре, участники говорят друг другу комплименты, добрые слова.
5)»Зеркало».
Занятие 5.
Цель: закрепить представление об отношениях в семье.
Установка на работу.
Сегодня последнее наше занятие, давайте вспомним все упражнения, которые вас понравились.
а) Игра - разминка «Европейский городок». Приветствие друг друга разными способами.
б) Упражнение «Зеркало» - изображение поз друг друга.
в) Упражнение «Спроси без языка».
г) Упражнение "Чему я научился за эти занятия".
д) «Зеркало».
Мы хорошо потрудились, настал момент прощания. Вспомните, как прощаются люди без слов, а с помощью действий.
В самом начале занятий семья Лукьяновых вела себя замкнуто и не раскрепощено, но благодаря беседам и различным тренингам ситуация изменилась. Данные занятия помогли семье понять своего ребенка и изменить к нему отношение.
Третье направление нашей программы – организация досуговой деятельности.
В школе №267 г. Москвы учащиеся 7 класса имеют возможность посещать следующие кружки, организованные учителями технологии.
Данные кружки влияют на детско-родительские отношения, т.к. данные кружки посещают не только дети, но и их родители (мамы, папы, бабушки), где налаживаются взаимоотношения между родителями и детьми.
Кружок «Печворк» — лоскутная мозаика» для учащихся 5–8-х классов.
Цель: знакомство с легендами и преданиями о технике «Печворк»; формирование у обучающихся знаний и умений по изготовлению изделий из ткани; развитие чувства красоты и гармонии.
Кружок «Ручная художественная вышивка» для учащихся 7–9-х классов.
Цель: познакомить учащихся с историей развития крестьянской вышивки на Руси, ее современным использованием в различных областях России; формирование эстетического вкуса у учащихся; совершенствование навыков работы с тканью, ручными швейными инструментами; научить приемам выполнения различных видов вышивки, изготовления изделий декоративно-прикладного характера; использования вышивки как художественного оформления элементов быта; познакомить с профессией вышивальщицы.
Кружок «Художественное вязание крючком» для учащихся 6–9-х классов.
Цели: познакомить с историей и развитием художественного вязания; обучить правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами; познакомить с основами цветоведения и материаловедения; научить четко выполнять основные приемы вязания; обучить свободному пользованию схемами из журналов и альбомов по вязанию и составлению их самостоятельно; научить выполнять сборку и оформление готового изделия.
Кружок «Резьба по дереву» для учащихся 6–9-х классов.
Цели: углубить и расширить знания по предмету технология;направить ученика на осознанный выбор будущей профессии и дальнейшего обучения плотницкому и столярному мастерству;развить чувство красоты и гармонии.
Индивидуальный маршрут социально-педагогической поддержки семьи Карповых, показал следующее:
1. Установлен контакт с Полиной;
2. Установлен контакта с отцом, пользующимся доверием;
3. Установлен контакт с матерью Полины;
4. Приглашение родителей на родительское собрание – заполнение тестов, анкет наряду со всеми родителями;
5. Просвещение родителей (тренинг общения «Мать и дочь»);
7. Приглашение семьи на выставку рисунков «Моя семья», беседы с родителями «Тип семейного воспитания»;
8. Консультация матери с наркологом по телефону доверия;
9. Взаимодействие с ЦЗН, с последующим трудоустройством матери Полины;
10. Посещение Полины в группу продленного дня и вовлечение ее в кружковую деятельность;
11. Педагогический консилиум по вопросу снятия с учета данной семьи.
2.3. Анализ и интерпретация полученных
результатов исследования
Оценка эффективности проделанной работы проводила изучение тех изменений, которые произошли в семье Карповых.
Для того чтобы выявить изменения, которые произошли с ребенком, нами повторно был проведен графический тест (Н.Е. Щурковой).

До эксперимента После эксперимента
Я Я

Учитель Мама
Учитель
Мама Папа Друзья Папа Друзья
Результаты теста показали, что после проведенной работы уровень взаимоотношений ребенка с мамой значительно улучшился.
Мы провели повторное анкетирование с помощью опросника «О взаимоотношениях в семье» (Шакурова М. В), который помогает определить наличие конфликтов, ссор и их причины, способы разрешения конфликтов, по мнению семьи, бывают ли дети свидетелями конфликтов и как они на это реагируют, как часто семья собирается вместе и т.д.
Результаты анкетирования членов семьи Карповых «Взаимоотношения в семье» показали, что у дочери улучшились отношения с матерью. По мнению бабушки, взаимоотношения в семье стали ровные, семья стала собираться чаще.
С помощью теста «Незаконченное предложение» (Н.Е. Щурковой) было определено улучшение, Полина стала посещать кружки, стала больше времени проводить в семье.
Для оценки эффективности проведенной работы была проведена беседа с мамой:
На вопрос «Изменились ли ваши взаимоотношения с дочерью? Она ответила, что она стала больше разговаривать с ней, лучше понимать ее, что раньше для матери было очень сложным.
Отвечая на вопрос «А что Вам раньше мешало?», мать уточнила, что раньше была занята только собой, своими проблемами, считала, что дочь еще маленькая, для того, чтобы иметь свои проблемы.
По вопросу «Работа, которая была проведена, дала вам какую-то информацию, вы узнали что-либо новое для себя?» мать пояснила, что, конечно, она поняла, что в любом возрасте у человека могут возникать проблемы, и часто их создают сами родители. Семья является главным примером в жизни человека.
По мнению, матери, для того, чтобы улучшить взаимоотношения с ребенком, необходимо понимание, внимание, интерес к его жизни.
Анализ беседы показал, что близкое взаимодействие дочери с матерью, их общие дела, совместная деятельность и педагогическое просвещение матери в вопросах воспитания помогли улучшить взаимоотношения в семье.
Проанализировав полученные результаты данной работы мы можем сказать, что данная семья почти полностью осознала признаки неблагополучия (встала на учет, осознала ошибки семейного воспитания и др.); осознала и приняла факт неблагополучия своей семьи, готова к взаимодействию для ликвидации признаков неблагополучия в семье, предпринимает определенные шаги для этого.
Эти данные подтверждают, что данная программа действует и что при ее реализации есть положительные результаты.
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Таким образом, совершенствование социально-педагогического руководства семьей «группы риска» возможно при осуществлении систематического дифференцированного и индивидуального подхода к родителям с учетом их педагогического лица, воспитательных условий семьи. При этом центральное место занимает психолого-педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей, которая может быть успешной при такой методике просвещения, которая бы способствовала высокой активизации педагогического мышления родителей при оптимальном сочетании педагогических знаний с практикой семейного воспитания, гуманном взаимоотношении и взаимодействием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы свидетельствует, что семья – важнейший институт формирования личности. Именно в семье человек получает опыт социального взаимодействия. На протяжении времени семья вообще является для ребёнка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остаётся одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели формы базового жизненного тренинга личности. Однако семьи бывают разными. Задача школы и социального педагога – это разрешение кризисных ситуаций в семье. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. Главная цель – мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса.
Главные основания, которых необходимо держаться при воспитании ребенка во время семейной его жизни: чистота, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях воспитателя или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности.
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому раскрыться, делать все самому; взрослые должны всегда относиться к ребенку, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
В данной работе проанализировано современное состояние проблемы неблагополучия семьи. На основе анализа можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, негативно отражается на ситуации в обществе.
Изучив исследования по вопросам работы социального педагога с семьями «группы риска» и проанализировав алгоритм работы социального педагога, можно выделить следующие этапы работы социального педагога с семьей:
- Изучение семьи и определение существующих в ней проблем.
- Изучение причин неблагополучия в семье.
- Составление программы работы с неблагополучной семьей.
- Реализация программы: работа с ребенком и его родителями.
- Текущие и контрольные посещения, консультирования семьи, патронаж.
Из проведенного нами исследования можно сделать вывод, что работа социального педагога с семьёй будет эффективна только при соблюдении ряда условий со стороны социального педагога: деятельность социального педагога должна осуществляться на основе комплексного подхода к решению проблем семьи; правильно определён тип семьи; должны быть четко сформулированы цели и задачи социально – педагогической помощи семье; а также грамотно проведены методики патронажа, надзора, профилактической и реабилитационной работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица. - СПб., 2000.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1999.
3. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка.//Народонаселение. - 1998. -№2.
4. Антонов А.И. Микросоциология семьи. - М., 1998.
5. Ароне К. Развод: крах или новая жизнь? - М., 1999.
6. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. - М., 1998. - 234с
7. Бородулина Ф.В. Социализация подростка: современные направления исследования.//Мир образования - образование в мире. - 2004. - №1.
8.Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.
9.Бродина О.Г. Молодежь России: проблемы и перспективы//Вестник образования. - 2000. - №4.
10.Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. - 2001.
11.Володина Е.П. К вопросу о социальном здоровье российской семьи//Семья в процессе развития.- 1999.
12. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Материалы всерос. конф. [окт. 1995 г., Зеленоград / Под ред. О. С. Газмана]. - М. УВЦ "Инноватор", 1996. - 72,[3] с.
13. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века// Новые ценности образования. Выпуск 6. -М.: Инноватор, 1996. - С. 12-15.
14. Ветров Г.Г. Реформы и общественное сознание//Вопросы статистики. -1999. - №8.
15.Ветров Г.Г. Российская повседневность//Вопросы статистики. - 1997. -№12.
16.Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М., 1996.
17.Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. - М., 2002.
18.Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников.// СОЦИС. - 1995. - №1.
19.Здоровая семья - здоровое поколение.// Аналитический вестник СФ ФС РФ.-2001.-№11 (99).
20.Здравомыслова А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М., 2000.
21.Здравомыслова А.Г. Семья в процессе развития. - М., 1999.
22.Заславская Т.Н. Социокультурный аспект трансформации российского общества//СОЦИС. - 2000.- №4. С. 54-63.
23.Комаров М. С. Введение в социологию. - М., 1995.
24.Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1978.
25. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-экономические проблемы//Под науч. Ред. Л.М.Щипициной и Е.И.Казаковой. -СПб., 2000. - с. 234.
26. Курагина Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. кандидата пед. наук. - СПб, 2005. - 198с.
27.Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // http:// www. Lipsky. ru/ statii/ soprov.htm
28. Лебедева Н.М. Семья и общество. - Саратов, 1999.
29.Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 2001.
30.Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1996.
31.Москаленко В.Д. Что угодно для души? - М., 1997.
32.Мудрик А.В. Знание без вывески.//Учительская газета. - 2000. - №24.
33.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2000.
34.Никитин В.А. Начала социальной педагогики. – М., 1996.
35.О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.
36.Основы психологии семьи./Под ред. Л.Г. Жедуновой. - М., 2004.
37.Психология семьи./Под ред. А.Р. Семенчук. - Саратов, 2004.
38.Работа, быт и свободное время служащего Москвы и Московской области. -М., 1993.
39.Римашевская Н.М. Положение детей и качество человеческого потенциала в России.//Народонаселение. - 2002. - №3.
40.Российский статистический ежегодник. - М., 2002.
41.Российский статистический сборник.- М., 2001.
42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2000.
43.Ручеек А.В. Общество. Человек. Качество жизни. - Н.Новгород, 1999.
44.Семья, дети: факты и проблемы. Аналитический вестник СФ ФС РФ. -1999.-№11(99).
45.Социализация детей в семье. - М., 2004.
46. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности, СПб, 1992. - 128 с.
47. Трус И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера// Воспитание школьников, 2003. - С.-15-17.
48.Уэдделл М. Семья и ее динамика. - СПб., 2000.
49.Унгина О.А. Семейная психотерапия. - Саратов, 2005.
50.Фримен Д. Техники семейной психотерапии. - СПб., 2001.
51.Янова Н.А. Развитие законодательства в России по выводу семьи из кризиса.//Семья в процессе развития. - М., 1999.
52.Янова Н.А. Российская семья в условиях кризиса.//СОЦИС. - 1992. -№ 2.
53.Янова Н.А. Как мы живем.//СОЦИС. - 1997. - №1.
54.Янова Н.А. Помогите семье.//Воспитание школьников. - 1998. - №4.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания

п/п
Показатели семьи
Баллы
1.
Состав семьи
мать, отец, дедушка, бабушка
5
только мать и отец
4
мать и отчим, отец и мачеха
3
одна мать, один отец
2
нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники
1
2.
Санитарно-жилищные условия семьи
благоустроенная отдельная квартира
5
квартира с родителями супруга(и)
4
более одной комнаты в коммунальной квартире. с удобствами
3
комната в коммунальной квартире, общежитии с удобствами
2
комната в общежитии, в бараке без удобств
1
3.
Доход семьи
могут практически ни в чем себе не отказывать
5
денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг
4
на повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности
3
живут от зарплаты до зарплаты
2
денег до зарплаты не хватает
1
4.
Педагогический стиль семьи
постоянная поддержка, разумная требовательность, к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия
5
слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость
4
первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям
3
равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительная проблема жизни
2
напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям
1
5.
Уровень социального здоровья семьи
атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви
5
здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»
4
в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке
3
судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих супругов
2
стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение
1
6
Ценность детей в семье
дети - главная ценность в семье
5
дети - равнозначимая ценность наряду с супружеством
4
дети дополняют супружеские отношения
3
дети - элемент социального статуса: «как у всех»
2
дети - обуза, доставляют много дополнительных забот беспокойства
1
7
Отношения семьи со школой
высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка
5
обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях
4
интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери
3
критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний
2
отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам)
1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Представление классного руководителя на ребенка:
Учреждение образования:
Фамилия, имя:
Число, месяц, год рождения:
Ф. И.О. родителей:

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица. - СПб., 2000.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1999.
3. Андрюшина Е.В. Семья и здоровье подростка.//Народонаселение. - 1998. -№2.
4. Антонов А.И. Микросоциология семьи. - М., 1998.
5. Ароне К. Развод: крах или новая жизнь? - М., 1999.
6. Битянова М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. - М., 1998. - 234с
7. Бородулина Ф.В. Социализация подростка: современные направления исследования.//Мир образования - образование в мире. - 2004. - №1.
8.Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. - М., 1999.
9.Бродина О.Г. Молодежь России: проблемы и перспективы//Вестник образования. - 2000. - №4.
10.Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. - 2001.
11.Володина Е.П. К вопросу о социальном здоровье российской семьи//Семья в процессе развития.- 1999.
12. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Материалы всерос. конф. [окт. 1995 г., Зеленоград / Под ред. О. С. Газмана]. - М. УВЦ "Инноватор", 1996. - 72,[3] с.
13. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века// Новые ценности образования. Выпуск 6. -М.: Инноватор, 1996. - С. 12-15.
14. Ветров Г.Г. Реформы и общественное сознание//Вопросы статистики. -1999. - №8.
15.Ветров Г.Г. Российская повседневность//Вопросы статистики. - 1997. -№12.
16.Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М., 1996.
17.Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания. - М., 2002.
18.Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников.// СОЦИС. - 1995. - №1.
19.Здоровая семья - здоровое поколение.// Аналитический вестник СФ ФС РФ.-2001.-№11 (99).
20.Здравомыслова А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М., 2000.
21.Здравомыслова А.Г. Семья в процессе развития. - М., 1999.
22.Заславская Т.Н. Социокультурный аспект трансформации российского общества//СОЦИС. - 2000.- №4. С. 54-63.
23.Комаров М. С. Введение в социологию. - М., 1995.
24.Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1978.
25. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-экономические проблемы//Под науч. Ред. Л.М.Щипициной и Е.И.Казаковой. -СПб., 2000. - с. 234.
26. Курагина Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. кандидата пед. наук. - СПб, 2005. - 198с.
27.Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // http:// www. Lipsky. ru/ statii/ soprov.htm
28. Лебедева Н.М. Семья и общество. - Саратов, 1999.
29.Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 2001.
30.Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1996.
31.Москаленко В.Д. Что угодно для души? - М., 1997.
32.Мудрик А.В. Знание без вывески.//Учительская газета. - 2000. - №24.
33.Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2000.
34.Никитин В.А. Начала социальной педагогики. – М., 1996.
35.О положении детей в РФ. Государственный доклад. - М., 2002.
36.Основы психологии семьи./Под ред. Л.Г. Жедуновой. - М., 2004.
37.Психология семьи./Под ред. А.Р. Семенчук. - Саратов, 2004.
38.Работа, быт и свободное время служащего Москвы и Московской области. -М., 1993.
39.Римашевская Н.М. Положение детей и качество человеческого потенциала в России.//Народонаселение. - 2002. - №3.
40.Российский статистический ежегодник. - М., 2002.
41.Российский статистический сборник.- М., 2001.
42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2000.
43.Ручеек А.В. Общество. Человек. Качество жизни. - Н.Новгород, 1999.
44.Семья, дети: факты и проблемы. Аналитический вестник СФ ФС РФ. -1999.-№11(99).
45.Социализация детей в семье. - М., 2004.
46. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активации саморазвития личности, СПб, 1992. - 128 с.
47. Трус И.Ю. Подготовка социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера// Воспитание школьников, 2003. - С.-15-17.
48.Уэдделл М. Семья и ее динамика. - СПб., 2000.
49.Унгина О.А. Семейная психотерапия. - Саратов, 2005.
50.Фримен Д. Техники семейной психотерапии. - СПб., 2001.
51.Янова Н.А. Развитие законодательства в России по выводу семьи из кризиса.//Семья в процессе развития. - М., 1999.
52.Янова Н.А. Российская семья в условиях кризиса.//СОЦИС. - 1992. -№ 2.
53.Янова Н.А. Как мы живем.//СОЦИС. - 1997. - №1.
54.Янова Н.А. Помогите семье.//Воспитание школьников. - 1998. - №4.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00521
© Рефератбанк, 2002 - 2024