Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
358549 |
| Дата создания |
2013 |
| Страниц |
97 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
|
| Источников |
55 |
|
Файлы
DOCX |
Работа социального педагога по преодолению тревожности у трудных подростков.docx[Word, 188 кб]
|
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
|
Образцы страниц
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ ПО СНИЖЕНИЮ УРОВНЯ ИХ ТРЕВОЖНОСТИ ... 7
1.1 Проблема тревожности у подростков в зарубежной и отечественной социально-педагогической литературе ... 7
1.2 Причины и особенности проявления тревожности у трудных подростков ... 19
1.3 Особенности работы социального педагога с тревожными подростками в школе ... 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ... 42
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ ... 44
2.1 Изучение уровня тревожности у трудных подростков ... 44
2.2 Проведение коррекционно-развивающей программы по преодолению тревожности у подростков ... 56
2.3 Анализ эффективности проведенной коррекционно – развивающей работы ... 60
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ... 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ... 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 - Тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера Ч.Д. – Ханина Ю.Л.) ... 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 - Шкала тревожности Д. Тейлора, адаптированная В.Г. Норакидзе ... 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 - Стимульный материал (Тест Роджерса – Даймонда) ... 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 - Программа коррекционно – развивающих занятий с группой тревожных подростков ... 89
Введение
В настоящее время социальный педагог работает в целостной системе взаимодействия различных школьных и внешкольных структур и организаций, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение и содержание их деятельности.
Социальному педагогу часто приходится иметь дело с детьми, которые значительно отличаются от своих сверстников. Просьба к социальному педагогу «как-то воздействовать» на того или иного «трудного» ученика или ученика «группы риска» – одна из наиболее частых со стороны учителей и родителей. При этом в данные категории попадают самые разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, тревожные, с разного рода нервными и психическими расстройствами подростки. Это делает весьма сложной проблему выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с данными детьми.
Современный подросток развивается в мире неопределённости и противоречий. Переходное состояние нашего общества способствует отклоняющемуся эмоциональному развитию личности. Наиболее общим показателем эмоционального неблагополучия является тревожность и другие эмоциональные расстройства и нарушения поведения, которые часто встречаются у трудных подростков.
Тревога – одно из самых тягостных переживаний. Каждому знакомо чувство неизвестно откуда надвигающей опасности. Ожидание надвигающей опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, откуда она может грозить. В отличие от эмоций страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога – «страх неизвестно чего».
Термин «тревога» или, точнее, «тревожность» используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние [5; 37]. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.
...
Проблема определила выбор темы настоящего исследования: «Работа социального педагога по преодолению тревожности у трудных подростков».
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить систему коррекционно-развивающей работы социального педагога с подростками по снижению уровня их тревожности.
Объект исследования – социально-педагогический процесс в школе.
Предмет исследования – работа социального педагога в школе с тревожными подростками.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективность коррекционной работы с подростками по снижению уровня их тревожности будет успешной, если:
- изучить работу социального педагога в школе с тревожными подростками;
- гуманизировать общение между взрослыми и подростками;
- осуществить коррекционно-развивающую программу по преодолению тревожности у трудных подростков.
Цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:
- Проанализировать и обобщить психолого-педагогическую и социально-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Раскрыть сущность проблемы тревожности, ее причины и особенности в подростковом возрасте.
- Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, обеспечивающую снижение тревожности у трудных подростков в школе, выявить ее эффективность.
Методологической основой нашего исследования является личностно-ориентированный подход.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические (метод анализа психолого-педагогической и социально-педагогической литературы);
- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос).
Практическая значимость исследования: коррекционно-развивающая программа, обеспечивающая снижение тревожности у трудных подростков может быть использована в практической деятельности социальных педагогов, психологов, классных руководителей образовательных учреждений.
Опытно – экспериментальная база исследования: ученики 7-х классов в количестве 20 человек, муниципального общеобразовательного учреждения общеобразовательной средней школы № 2 г. Шахты.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Список литературы [ всего 55]
- Алмазов Б.Н., Беляева М.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2004, 159с.
- Андруценко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития школьников на этапе обучения // Вопросы психологии, 2004 №1, с. 47-53.
- Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2006, 189с.
- Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска». Хрестоматия. М., 2004, 245с.
- Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕРСЭ, 2004, 211с.
- Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 2006, 256с.
- Божович Л. И. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во «Институт практической психологии», – Воронеж, 2005, 145с.
- Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М.: Педагогика, 2006, 123с.
- Василькова А.В. Методика и опыт работы социального педагога. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2006, 223с.
- Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2005, 311с.
- Гринберг Д. Управление стрессами. – М., 2006, 110с.
- Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных детей». – М.: Школа – Пресс, 2005, 178с.
- Дубровина И. В. Руководство практического психолога – М.: Академия, 2003.- 122с.
- Заруцкая Г.В, Савина О.О. Смысл и достоинство в школе: современные проблемы адаптации детей и подростков. – М., 2003, 156с.
- Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – М., 2002, 158с.
- Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2002, 89с.
- Зимняя И.Я. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа. – 2004, № 2-5.
- Иванников В.А. Задачи социальной службы помощи детям. Дети с девиантным поведением, психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. – М., 2005, 145с
- Иващенко Г.И., Плоткина М.А. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. – М., 2007, 132с.
- Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи.– М., 2004, 97с.
- Изард Кэррол Психология эмоций /Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2004, 89с.
- Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Питер, 2006, 167с.
- Капышева Т.И. Социально-психологическое сопровождение семей и детей группы социального риска // Социальная работа. – 2006. – № 12. – С. 13-19.
- Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – С.-Петербург.: Речь, 2006, 165с.
- Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1984.
- Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.,2006, 214с.
- Кьеркегор С. Понятие страха. – М., 2004, 162с.
- Кузнецова Л.В. Методика работы социального педагога. – М.: Школьная пресса. 2006, 214с.
- Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии, 2007 – №1- с. 131-138
- Личко А.Е., Лавкай И.Ю. Акцентуации характера у подростков. М., 2003, 178с.
- Лук А.Н. Эмоции и личность. – М., 2004, 178с.
- Мэй Р. Проблема тревоги. – М., 2001.
- Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2004, 214с.
- Мухина В.С. Детская психология. Учеб. для пед. ин-тов / под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2004, 241с.
- Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998.
- Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с.
- Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И. Инновации в работе специалистов учреждений социально – педагогической поддержки. – М., 2004, 135с.
- Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». Учеб. пособие для сдуд. высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002, 211с.
- Пирожков В.Ф. Преступный мир молодежи. – Тверь, 2003, 121с.
- Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. /Под ред. А. С. Спиваковской. - СПб: Союз, 2006, .с. 256.
- През Н.Р. Социально-педагогическое сопровождение детей группы «риска» // Социальная работа. – 2006. – № 4. – С. 60-63.
- Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодаление тревожности //Психологическая наука и образование. – 2005, №2. – с.11-17
- Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва–Воронеж, 2004, 152с.
- Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2007, 245с.
- Рабочая тетрадь социального педагога. Для заместителя директора по социальной защите детей. – М.: Изд. «Школьная пресса», 2005, 189с.
- Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998, 245с.
- Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с агнл. – М.2005, 110с.
- Селиванова О.А., Фалько В.В. Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска» // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 58-62.
- Стош Н.Н. Организация работы социально-педагогической службы с учащимися «группы риска» // Социальная работа. – 2006. – № 7. – С. 16-22.
- Степанов С. Кому неуютно в школе? // Школьный психолог. – 2006. – № 7. – С. 16-22.
- Филипович А.Л. Психолого-педагогичская работа с проблемными детьми и их семьями // Соцальная работа. – 2006. – № 4. – С. 58-60.
- Чепурных Е.Е. Дети с особыми нуждами: Социальная и педагогическая поддержка. Всероссийская научная конференция. Сборник трудов. – М., 2006, 220с.
- Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании - М.,2006. - 269с.
- Шептенко П.И., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для студентов высших пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, 289с.
- Ясперс Карл. Всемирная история философии: введение /Пер. с нем. – СПб.:Наука,2005, 198с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01821
