Оценочные прилагательные в языке газет

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗРЯДЫ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
1.1. История изучения употребления прилагательных
1.2 Характеристика лексико-грамматических разрядов имен прилагательных
1.3. Оценочные прилагательные в русском языке
1.4. Значение оценочных прилагательных
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ НА СТРАНИЦАХ ГАЗЕТ
2.1. Особенности газетно-публицистической речи
2.2. Оценочный компонент газетной лексики
2.3. Прилагательные оценки на страницах газеты «Аргументы и факты»
2.4. Экспрессивно-оценочный характер языковых средств в районной газете «Беломорская трибуна» 1930-нач. 80-х гг.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗРЯДЫ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
1.1. История изучения употребления прилагательных
1.2 Характеристика лексико-грамматических разрядов имен прилагательных
1.3. Оценочные прилагательные в русском языке
1.4. Значение оценочных прилагательных
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ НА СТРАНИЦАХ ГАЗЕТ
2.1. Особенности газетно-публицистической речи
2.2. Оценочный компонент газетной лексики
2.3. Прилагательные оценки на страницах газеты «Аргументы и факты»
2.4. Экспрессивно-оценочный характер языковых средств в районной газете «Беломорская трибуна» 1930-нач. 80-х гг.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗРЯДЫ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
1.1. История изучения употребления прилагательных
1.2 Характеристика лексико-грамматических разрядов имен прилагательных
1.3. Оценочные прилагательные в русском языке
1.4. Значение оценочных прилагательных
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ НА СТРАНИЦАХ ГАЗЕТ
2.1. Особенности газетно-публицистической речи
2.2. Оценочный компонент газетной лексики
2.3. Прилагательные оценки на страницах газеты «Аргументы и факты»
2.4. Экспрессивно-оценочный характер языковых средств в районной газете «Беломорская трибуна» 1930-нач. 80-х гг.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

При помощи прилагательных оценки говорящий, не сравнивая, указывает на степень качества в предмете, а также выражает своё чувство к нему, называются формами оценки. Они образуются главным образом, суффиксами, реже – приставками и повторением слов, например: /) красноватый свет, красненький флажок, здоровенная щука, злющая собака (формы оценок образованы суффиксами); 2) предобрый человек, расчудесная история, разудалый парень (формы оценок образованы приставками); 3) синий-синий (т. е. очень синий; форма оценки образована повторением слова); 4) добрый-предобрый (т. е. очень добрый; форма оценки образована повторением слова и приставкой пре-). Приставочный способ образования форм оценки и повторение слова присущи главным образом фольклору и разговорной речи.
1.4. Значение оценочных прилагательных
В условиях сближения различных культур и активизации процессов глобализации мира владение навыками поликультурной компетентности становятся неотъемлемой частью профессиональных умений и навыков современного квалифицированного специалиста во всех сферах деятельности человека. Осуществление эффективного межкультурного взаимодействия, необходимого для дальнейшего стабильного развития человечества, невозможно без формирования у всех членов человеческого сообщества поликультурной компетенции, включающей в себя знания о культурной среде представителей других национальностей, особенностях ценностных иерархий, признаваемых различными социумами, так как единство системы ценностей (и особенно морально-этических ценностей) может стать фактором, объединяющим людей и консолидирующим их усилия по построению демократического общества, основанного на уважении представителей различных культур и носителей разных идеологий. Навыки межкультурной коммуникации являются одним из наиболее важных компонентов профессионализма педагога, в особенности преподавателя русского языка как иностранного, поскольку достижение высокого результата в обучении иностранных студентов возможно только при условии эффективного межкультурного взаимодействия преподавателя и студентов.
Важную роль в развитии культуры межнационального общения при изучении русского языка как иностранного играет учебник русского языка, тексты и диалоги которого способствуют формированию у обучаемых позитивного образа страны, знакомят с её историей и культурой, вырабатывают навыки межкультурной коммуникации, включающие в себя умение уважать иную культуру и учитывать межкультурные различия при установлении и поддержании дружеских контактов с носителями изучаемого языка. Реализации данных целей способствует употребление в логосфере учебника лексики с оценочной семантикой. Мировоззренческая категория этической оценки занимает центральное место в системе ценностей, отражает традиции и идеологию общества, нравственную позицию личности, является средством передачи морального опыта народа новым поколениям. Наиболее полной реализацией данной аксиологической категории в языке являются качественные прилагательные с семантикой этической оценки.
Анализ лексики с семантикой этической оценки позволяет рассмотреть языковую картину мира и иерархию ценностей личности. Для языковой картины мира характерна позитивная ориентация языковой системы, проявляющаяся в преобладании положительнооценочной лексики («Какой она интересный человек, и какая у нёё трудная жизнь!»). Данная концептосфера ориентирована на сотрудничество как основную коммуникативную цель, что проявляется в выборе авторами данного сюжетного учебника в качестве главных персонажей английского бизнесмена и студентки, посетивших Россию и активно общающихся с их русскими друзьями, что позволяет продемонстрировать модели общения и взаимодействия представителей различных культур и образцы позитивного восприятия реалий жизни в России, что является залогом последующей быстрой и успешной адаптации к проживанию в ней. Главные персонажи (Питер Грин и Марина Петрова) в различных диалогах и текстах учебника выступают как в роли коммуникаторов, так и в роли коммуникантов. В общении с русскими людьми они постепенно приобретают общий для партнеров по коммуникации социальный и культурный опыт, что обеспечивает взаимное понимание между участниками коммуникации и делает межкультурное взаимодействие русских и английских героев учебника более эффективным. С помощью построения сюжетного учебника на основе описания визита в Россию его главных персонажей: Питера Грина и Марины Петровой авторы успешно решают ряд важных задач по формированию у обучаемых общей нравственной культуры и культуры межнационального общения. Анализ текстов и диалогов учебника позволяет говорить о теоретической разработке его авторами норм и принципов поведения участников межкультурной коммуникации. В системе декларируемых в учебнике Colloquial Russian принципов межкультурной коммуникации одним из важнейших является признание самобытности иной национальной культуры и уважение национального достоинства её представителей, а так же вклада России в мировую историю. Данное положение подтверждается анализом лексико-семантических групп оценочных прилагательных, входящих в состав микроконцептов «территория», «население», «историческое прошлое», «культура и искусство», «промышленность и технологии», «природа и экология» выделяемых в структуре концепта Россия. Структуру микроконцепта «территория России» образуют несколько тематических групп слов. Наибольшим числом ЛСВ в текстах и диалогах учебника представлена группа топонимов. Единицы данной группы играют важную роль в создании и структурной организации концептосферы учебника Colloquial Russian. (2000), очерчивая пространство языковой картины мира как территорию Российской Федерации. Среди топонимов высокой частотой фиксации в текстах и диалогах учебника отличаются названия крупных культурных центров и столицы страны (Москва, Петербург: «…теперь Питер в Москве», «А я только что вернулась из Петербурга») и названия небольших городов «Туристический маршрут «Золотое кольцо» проходит по древним русским городам: Ростов, Ярославль, Кострома, Владимир, Суздаль». Группа названий регионов страны (Сахалинская область, Сибирь, Урал, Дальний Восток, Средняя Азия) представлена меньшим числом онимов. Многочисленность и разнообразие приведённых в учебнике топонимов способствует расширению знаний обучаемых по географии Российской Федерации, формированию у них более полного и верного представления о территории страны изучаемого языка, её местоположении на карте мира и региональном составе. Высокая частота фиксаций в тексте учебника урбанонимов, называющих московские улицы, площади и районы («семья живёт в микрорайоне Чертаново в пригороде Москвы»), основана как на локализации основных событий, описываемых в текстах и диалогах учебника, на территории Москвы, так и страноведческими задачами. Детальное знакомство с географией Москвы способно помочь более быстрой выработке у студентов навыков ориентации в столице России во время посещения её в дальнейшем. Для каждой из групп онимов характерно значительное количественное преобладание оценочной лексики с семантикой положительной оценки. Многочисленную группу составляет лексика с семантикой положительной эстетической оценки русских топонимов («Какой это прекрасный город!», о Петербурге: «чудесный город»). Положительная эстетическая оценка в концептосфере учебника распространяется не только на отдельные города, регионы или группы городов (« Ялта прекрасный город»), но и на улицы, площади, памятники архитектуры, городские пейзажи (замечательный вид на Петропавловскую крепость, замечательный вид: озеро Неро и на берегу белокаменный город). Многочисленностью фиксаций в текстах и диалогах учебника отличается лексика с семантикой утилитарной и рациональной оценки в составе семантического поля «город». В тематической группе номинаций зданий и их частей преобладают прилагательные с семантикой положительной утилитарной и рациональной оценок, наиболее частотными являются ЛСВ с частнооценочными значениями «качественный», «удобный для проживания» («Россия неплохая гостиница» (т. е. удобная для проживания), «Теперь большинство живёт в отдельных более удобных квартирах…»). Анализ лексики с оценочной семантикой в характеристиках жилых домов в России, городского ландшафта иллюстрирует представления авторов учебника о соответствии российских строительных технологий мировым стандартам и высоком уровне развития науки и техники в России, уровень жизни населения которой лишь незначительно отличается от уровня жизни жителей стран Европы.
Лексико-семантическая группа топонимов и урбанонимов в концептосфере учебника Colloquial Russian представляет собой пересечение концептов «территория», «историческое прошлое», «культура и искусство», что подтверждается многочисленными примерами использования топонимов и урбанонимов для введения в тексты и диалоги учебника информации лингвострановедческого характера, которая включает не только сведения по истории и культуре страны («Город менял название три раза. Сначала он назывался Петербург, потом Петроград, а в двадцать четвёртом году после смерти Ленина он стал называться Ленинградом. Теперь он снова Санкт-Петербург»), но и материалы по истории русского языка, элементы этимологического анализа («Питер уже хорошо знает Арбат — старый район Москвы. Он знает, что слово Арбат значит по-арабски пригород. В пятнадцатом веке здесь был рынок, и шла торговля с Аравией. В настоящее время Арбат — первая пешеходная зона столицы»). Концептуальное значение для построения и интерпретации языковой картины мира учебника Colloquial Russian имеет лексика, входящая в состав семантического поля “культура”, так как лексика данной группы выражает представления авторов учебника о роли искусства и культуры как фактора, объединяющего представителей разных национальностей. В концептосфере учебника большим числом единиц представлены номинации периодических печатных изданий Российской Федерации, что способствует эффективному ознакомлению обучаемых с российской прессой. Номинации различных российских газет и журналов в текстах и диалогах учебника сопровождаются прилагательными с семантикой положительной оценки, наибольшей частотой фиксаций отличаются лексемы «популярный» («Журнал «Огонёк» и газета «Московские новости» очень популярные»), «интересный» («…еженедельники «Литературная газета» и «Огонёк», ежемесячный журнал «Новый мир». Все они очень интересны»), «любимый» («Таня и Дима хотят подписаться на свою любимую газету «Комсомольская правда»). Пресса занимает важное место в жизни русских персонажей учебника («И разве может Галина Сергеевна прожить без своего любимого журнала «Здоровьё», без его полезных советов и рецептов?»). В одном из текстов («Что выписать?») авторами учебника предпринята попытка анализа динамики читательских предпочтений россиян и влияния на них экономических факторов («…у людей теперь большой выбор, но цены на газеты и журналы слишком высокие, и нужно много денег, чтобы выписать всё, что они выписывали раньше.» «Как и большинство москвичей, Петровы выписывали много газет и журналов»). Диалог культур в концептосфере учебника иллюстрирует интерес английских персонажей к русской прессе. В тексте второго урока упоминается, что у одного из главных персонажей учебника (Питера Грина), который «уже немного понимает и говорит по-русски», есть любимое русскоязычное печатное издание, которое он часто читает («Он часто читает любимый журнал «Огонёк»). В диалоге «Я рекомендую газету» он обращается к своему русскому другу за советом о том, какую газету выписать, и получает подробную характеристику основных российских газет и журналов, на основании которой он выбирает наиболее нужное и интересное для него издание. Данный диалог демонстрирует эффективное взаимодействие различных культур, необходимость установления дружеских контактов с их представителями.