ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В ходе теоретического анализа работ по проблеме агрессивного поведе-ния подростков и изучения практического опыта в школы мы выявили противоречие между повышением уровня под-ростковой агрессии и недостаточной разработанностью способов профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы. ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
Глава 1. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………….7
1.1. Характеристика агрессивного поведе-ния……………………………….7
1.2. Половозрастные особенности проявления агрессии в подростковом возрасте…………………………………………………………………………….14
1.3. Причины агрессивного поведения подростков………………………..19
1.4. Профилактика агрессивного поведения подростков………………….25
1.5. Коррекция агрессивного поведения подростков………………………28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛА-ВЕ……………………………………………39
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………….41
2.1. Организация опытно-экспериментальной рабо-ты……………………41
2.2. Исследование проблемы агрессивного поведения подростков в общеобразовательной шко-ле…………………………………………………………...42
2.3. Программа по профилактике и коррекции агрессивного поведения подрост-ков…………………………………………………………………………52
2.4. Анализ эффективности работы по профилактике и коррекции агрес-сивного поведения подрост-ков…………………………………………………...60
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛА-ВЕ……………………………………………64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………65
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………68

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы социально-педагогические условия воспитательной работы педагогического коллектива школы по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков, что обусловило выбор темы работы: «Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы».
Цель исследования: выявить социально-педагогические условия эффек-тивной воспитательной работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков в общеобразовательной школе.
Объект исследования: воспитательный процесс в общеобразова-тельной школе.
Предмет исследования: социально-педагогические условия эффектив-ной воспитательной работы по профилактике и коррекции агрессивного по-ведения подростков в общеобразовательной шк оле.
Гипотеза исследования: воспитательная работа в общеобразовательной школе по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков будет эффективной, если:
− во взаимоотношениях педагогов и родителей с подростками доминирует демократический стиль;
− педагоги и родители знакомы с причинами проявлений агрессивного поведения подростков и владеют методами предупреждения и нейтрализации проявлений агрессивного поведения;
− разработана и реализуется программа по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков, предусматривающая дифференцированную работу с подростками с учетом уровня проявления агрессивного поведения;
− во внеклассной работе предусмотрены организационные формы воспитательной работы, направленные на сплочение детского коллектива, формирование дружеских отношений между подростками, развитие толерантности и эмпатии.
В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить сущность агрессии, её виды, формы проявления.
2. Выявить причины агрессивного поведения подростков.
3. Определить эффективные методы, формы и средства профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков.
4. Разработать и экспериментально проверить программу по профилак-тике и коррекции агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.
Методологическая основа исследования: личностно-ориентированный и системный подходы.
Теоретической основой исследования являются работы следующих отечественных и зарубежных авторов: А. Бандура, А. Басс, Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, К. Воробьёва, Е.В. Гребёнкин, А. Дарки, Е.В. Змановская, В.П. Кащенко, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Г. Паренс, Н.Я. Петрусь, Н.М. Платонова, И.П. Подласый, Д. Ричардсон, Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн, И.А. Фурманов и др.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1) теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы;
2) эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тес-тирование, метод экспертных оценок, эксперимент.

− способствующие повышению успеваемости школьника (организация успехов в учении; ожидание лучших результатов);
− вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убеждение; доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную для подростка деятельность);
− строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника (опосредование; активизация сокровенных чувств воспитанника).
2. Тормозящие приемы:
− в которых открыто проявляется власть педагога (констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; проявление возмущения; выявление виновного);
− с открытым воздействием (ласковый упрек; намек; мнимое безразличие, ирония).
3. Вспомогательные приемы:
− организация внешней опоры правильного поведения;
− отказ от фиксирования отдельных поступков.
Организуя и проводя коррекционную работу, не следует забывать, что коллектив класса может выступать как фактор изменения отклоняющегося поведения подростка. Поэтому в целях усиления коррекционного воздействия коллектива можно использовать следующие педагогические приемы:
− доверие – подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;
− поддержки коллективистических проявлений - поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;
− недоверия – коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его к самокритике;
− отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы – коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;
− включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.
Существуют также приемы индивидуальной работы с подростком:
− мобилизации внутренних сил подростка на выполнение задания – перед учащимся раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;
− активизации (создания) целевой установки – с подростком разрабатываются правила повседневной деятельности (выполнять начатое дело до конца, качественно выполнять любую работу, анализировать ошибки и др.);
− контрастности – от регулярных неудач в деятельности подводить подростка к первым значительным успехам в ней;
− стимулирования личного достоинства подростка, защиты его самолюбия – предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;
− требовательного доверия – подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что подросток эту деятельность осилит;
− поощрения – похвала-поддержка, похвала-побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие [14; с.215-216].
В.П. Кащенко, выдающийся русский врач и педагог, предложил ряд методов «для коррекции характера». К данным методам он относит:
− метод игнорирования агрессии, который наиболее эффективен по отношению к детям, которые проявляют чаще всего вербальную агрессию;
− трудотерапия дает возможность выработать усидчивость, работоспособность, выдержку, которых не хватает агрессивным детям;
− метод «поглаживания» спровоцированного агрессора, который вызовет позитивные реакции, несовместимые с гневом; в качестве таких «поглаживаний» можно использовать извинения, признание вины, комплименты, доброжелательный юмор, ненавязчивую похвалу.
Кроме того, В.П. Кащенко разработал приемы снижения и снятия агрессии:
− попросить ребенка улыбнуться, подышать глубже, нормализовать дыхание, расправить плечи, расслабиться, отжаться от пола;
− предложить ребенку переадресовать агрессию на неодушевленный предмет или действие (скомкать и разорвать в клочья бумагу, рисунок со своим гневом/обидчиком, топать ногами, громко кричать, бить боксерскую грушу и т.д.)
− переключить внимание на какое-либо задание («Помоги мне, пожалуйста, снять с полки…Ты ведь выше меня»);
− можно предложить ребенку вспомнить что-то приятное, мысленно оказаться в приятном месте, сказать себе добрые слова, найти в случившемся положительные стороны [36; с.34].
Ю. Малюшина дает свою классификацию методов коррекционной работы с агрессивными подростками:
1. Методы, ориентированные на подростков (обучение подростков приемам саморегуляции путем применения дыхательных упражнений и аутогенных тренировок, проведение бесед, тренинговых занятий, проигрывание различных конфликтных ситуаций и др.).
2. Методы, ориентированные на родителей и семью (беседы, поведенческие тренинги и т.п.)
3. Методы, направленные на ближайшее окружение (беседы, интервью, закрепление социально приемлемого поведения путем «имитационного обучения») [27; с.50].
Т.А. Шишковец предлагает следующие методы коррекции агрессивного поведения. Она называет их методы снятия неблагоприятного состояния у подростков. Под неблагоприятным состоянием Т.А. Шишковец понимает «состояние озлобленности, агрессии, подавленности, неуверенности» [57; с.84]. Сюда относятся следующие методы:
1. Подавление – жесткое пресечение и ограничение действий и поступков ребенка. Взрослый силой своего авторитета пытается положить конец проявлениям агрессии, заглушить её и, заняв господствующее положение, подчинить ребенка себе. В такой ситуации очень важно акцентировать внимание на поступке, а не на личности подростка. Применение подавления целесообразно, когда негативные проявления ребенка грозят нанести вред его здоровью, возникает угроза для его жизни или возможен ущерб здоровью или жизни другого.
2. Вытеснение – метод используется для устранения отрицательных проявлений через включение ребенка в деятельность. Выстраивается цепочка действий, направленных на снятие неблагоприятного состояния: вытеснить – заменить – отвлечь. При использовании данного метода важен уровень профессионализма педагога, так как нельзя сводить усилия только к манипулированию состоянием ребенка. Вытеснение должно быть мягким, с использованием ненавязчивой шутки, сосредоточением внимания подростка на чем-то важном, не терпящим отлагательства и т.д.
3. Игнорирование – отсутствие реакции на то или иное неблагоприятное состояние. Метод применяется с целью создания условий для постепенного угасания накала неблагоприятного состояния.
4. Санкционирование – метод, предполагающий разрешение на проявление какого-либо состояния (апатии, грусти, скуки), несмотря на то, что оно отклоняется от социальных норм и ценностей. Санкционирование оправдано, если проявление неблагоприятного состояния не наносит ущерба самому ребенку и окружающим, а обращение к резкому пресечению было бы вредным для его развития. Данный метод исключается, если ребенок находится в состоянии злости, гнева, ненависти.
5. Концентрация на положительном – сосредоточение на позитивном в самом ребенке и в другом человеке, животном, предмете и т.д., против кого (чего) была направлена агрессия. Цель данного метода – научить ребенка саморегуляции, самоконтролю, установлению равновесия между внешними влияниями, внутренним состоянием формами поведения человека. Данный метод включает в себя: признание за ребенком права на любое эмоциональное проявление; учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, содействие психическому равновесию (спокойный голос, понимающий взгляд, этическая выдержанность).
6. Ситуация успеха – максимальное развитие способностей личности ребенка. Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, у него появляется чувство удовлетворенности жизнью.
Ситуация успеха включает в себя:
− снятие страха, которое можно осуществить с использованием игры-драматизации. Педагог предлагает ребенку, с которым работает, изобразить пугающие его ситуации школьной жизни в форме театрализованных этюдов. В ходе такой работы всячески поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения неприятных для подростка ситуаций;
высокая мотивация к сотрудничеству предполагает активизацию у подростка стремления заявить о себе, как о значимой личности в среде одноклассников и взрослых. При формировании такой мотивации нужно опираться на личный опыт подростка и на позитивные жизненные ценности (семья, любовь, душевный комфорт).
авансирование доверия – обещание (и обязательное выполнение обещанного) педагогом помощи и поддержки подростку в формировании его нового образа в глазах окружающих. Для этого педагог может провести беседы с родителями и учителями с целью поиска положительных качеств личности подростка в учебной деятельности и во взаимоотношениях в семье.
скрытая инструкция – ненавязчивая помощь педагога подростку в сосредоточении на тех моментах, которые могут помочь подростку изменить мнение окружающих о себе. Например, не отвечать грубостью на грубость, не стесняться просить помощи, находить в себе силы для поддержки других;
внушение – неоднократное повторение педагогом в различных ситуациях следующих высказываний: что подросток способен справиться с проблемой, что для этого необходимо терпение и мужество, которые у подростка развиты очень хорошо, что педагог будет всегда рядом и будет помогать.
высокая оценка поведения – предполагает мониторинг поведения ребенка с обязательным подчеркиванием и высокой оценкой той детали поведения, которая подтверждает его работу над собой [57; с.86-87].
И.А. Фурманов предлагает осуществлять коррекцию агрессивного поведения на диагностической основе, для этого им была разработана комплексная программа по преодолению агрессии, которая состоит из трех блоков:
1. «Тренинг модификации поведения» для агрессивных подростков включает два этапа:
− психодиагностический – получение информации об индивидуально-психологических особенностях каждого ребенка, характере нарушений в поведении, системе и психологических условиях семейного воспитания;
− психокоррекционный – психологический тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических техник; целью тренинга является поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознание собственных потребностей, обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния, формирование адекватной самооценки, развитие внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных стимулов, формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
2. «Тренинг эффективности родителей» предназначен для работы с родителями, направленность тренинга состоит в создании психологических условий для приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя, развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга, снижение тревожности и приобретение уверенности в себе, формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье, выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.
3. «Тренинг психологической компетентности педагога», цель тренинга заключается в информировании педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростков, обучении эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми средствами конфликтологии и игротерапии («проигрывания» критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений). В ходе тренинга решаются следующие задачи: распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, обучение приемам регуляции психического равновесия, освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка эффективного стиля взаимодействия. [54; с.93-102].
Р.В. Овчарова отмечает, что выбор стратегий коррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться с учетом закономерностей процесса изменения поведения, который включает в себя стадии обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, поддержание нового стиля поведения [31; с.329]. Поэтому необходимо осуществлять интегративный подход в коррекционной работе. Примером такого подхода является модель пошагового изменения поведения И.А. Фурманова. Данная модель состоит из 10 шагов:
1 шаг. Осознание: расширение информации подростка о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.
2 шаг. «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и себе самом.
3 шаг. «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение.
4 шаг. «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения.
5 шаг. «Катарсис» (очищение): ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивности.
6 шаг. «Укрепление»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить свое поведение.
7 шаг. «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных вариантов замены агрессивного поведения на противоправное.
8 шаг. «Контроль за стимулами»: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.
9 шаг. «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за изменение поведения.
10 шаг. «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отходом от агрессивного поведения.
Как отмечает Р.В. Овчарова, в работе с агрессивными детьми необходимы психогимнастика, игровая коррекция поведения. Они направлены на снижение эмоционального напряжения, формирование моральных представлений, развитие способности понимать и адекватно выражать свое эмоциональное состояние и др. [31; с.330].
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения подростков позволил нам сделать следующие выводы:
1. Агрессия в наше время является важнейшей проблемой общества. В современном мире повышается уровень подростковой преступности, отмечается рост насилия и агрессии среди подростков. Поскольку агрессия в подростковом возрасте находится на стадии формирования, то необходимо проводить профилактическую и коррекционную работу.
2. Агрессия – это отклоняющееся от нормы поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другим людям, предметам. Существуют различные классификации видов проявления агрессивного поведения. На наш взгляд,
наиболее полную классификацию видов агрессии даёт Г.Э. Бреслав, выделяя пять оснований для классификации: 1) по направленности на объект (гетероагрессия, аутоагрессия); 2) по причине появления (реактивная агрессия, спонтанная агрессия), 3) по целенаправленности (инструментальная агрессия, целевая (мотивационная) агрессия); 4) по открытости проявлений (прямая агрессия, косвенная; 5) по форме проявления (вербальная агрессия, экспрессивная агрессия, физическая агрессия).
3. Существуют две основные группы причин проявления агрессии:
1) социальные, к которым относятся так называемые «семейные причины» (отсутствие доверительных отношений в семье, отсутствие или чрезмерное внимание к ребенку, неприятие детей родителями, неуважение к личности ребенка), авторитарный стиль учителя во взаимоотношениях с учащимися, негативное влияние СМИ и др.;
2) психологические, связанные с возрастными особенностями поведения (гормональная перестройка организма ведет к повышению возбудимости подростка, а, следовательно, к проявлениям агрессии), − низкая (либо, наоборот, завышенная) самооценка, импульсивность, тревожность, гиперактивность, стремление добиться внимания и др.
4. Для предупреждения агрессивных проявлений в поведении подростка необходимо проводить профилактическую работу. Профилактика – это деятельность по устранению причин, способных привести к отклонениям в поведении. С детьми, для которых характерно агрессивное поведение, необходимо проводить коррекционную работу. Коррекция – это процесс перевоспитания (внесение изменений в ценностные ориентации, установки и т.д.) с позитивными влияниями, предполагающими изменения в развитии личности.
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
Опытно-экспериментальная работа по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков проводилась на базе Китовской муниципальной средней общеобразовательной школы Шуйского района Ивановской области в течение 2009 – 2010 учебного года.
Всего в эксперименте приняли участие 112 учащихся, 70 родителей и 18 педагогов. Однако на различных этапах эксперимента принимало участие разное количество испытуемых.
Эксперимент проводился в три этапа:
1 этап – констатирующий эксперимент. На данном этапе проводилась первичная диагностика подростков с целью определения уровня проявления агрессии и причин агрессивного поведения, а также изучался опыт работы школы по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков.
На констатирующем этапе было исследовано 112 учащихся, 70 родителей и 18 учителей с целью выявления класса с наиболее высоким уровнем проявления агрессии в поведении.
2 этап – формирующий эксперимент. На данном этапе на основе диагностики была разработана программа по профилактике и коррекции агрессивного поведения подростков с целью предупреждения и изменения агрессивных проявлений в поведении.
На формирующем этапе принимали участие учащиеся 5 класса в количестве 17 человек, 24 родителя и 10 учителей-предметников, в том числе классный руководитель.
3 этап – контрольный эксперимент. На этом этапе проводилась вторичная диагностика подростков с целью выявления изменений в их поведении и оценивалась эффективность работы по программе.
2.2. Исследование проблемы агрессивного поведения подростков в общеобразовательной школе
Целями констатирующего этапа эксперимента являются:
изучение проблемы агрессивного поведения подростков в общеобразовательной школе;
определение уровня проявления агрессивного поведения подростков;
выявление причин агрессивного поведения подростков;
изучение опыта работы школы по профилактике и коррекции.
В Китовской средней общеобразовательной школе педагогом-психологом было проведено анкетирование среди учителей, учащихся основной школы и их родителей по проблеме насилия в школе и дома. Итоги анкетирования были подведены на педагогическом совете «Защитим детей от жестокости и насилия».
Результаты анкетирования показали, что уровень агрессии в целом по школе – средний, так ответили 50 % родителей и 55,6 % учителей. 41,4 % опрашиваемых родителей и 44,4 % педагогов отмечают низкий уровень агрессии в школе. Однако 8,6 % родителей всё же считают, что уровень агрессии достаточно высок.
Кроме того, среди учителей преобладает мнение, что агрессия одинаково характерна как для девочек, так и для мальчиков. Так, 61 % опрашиваемых педагогов, отметили, что проявления агрессивного поведения не зависят от пола детей. 17 % учителей считают, что агрессивное поведение – это преимущественно мужской феномен, и 6 % - считают, что агрессивное поведение преобладает у женского пола, но в виде психического насилия.
По мнению учителей к условиям, которые являются причинами агрессивного поведения учащихся относятся:
1) негативное влияние семьи – 78 %;
2) негативное влияние друзей – 78 %;
3) высокий уровень преступности в обществе – 50 %;
4) плохие экономические условия – 28 %;
5) школа – 22 %;
6) влияние СМИ – 11 %.
Кроме этого, было выявлено, какие типы насилия в школе встречаются часто и какие – редко. Вербальное насилие встречается часто, по мнению 33% учителей и 9 % родителей. Редко наблюдается физическое насилие, по мнению 56 % учителей и 39 % родителей. Кроме того, 56 % учителей отметили, что редко встречается и психическое насилие.
Среди учащихся также были выявлены часто встречающиеся типы насилия:
1. Вербальное насилие: 5 класс – 41 %;
6 класс – 20 %;
7 класс – 6 %;
8 класс – 22 %.
2. Психическое насилие: 5 класс – 13 %;