Вход

Педагогические аспекты технологий проблемного обучения школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 358072
Дата создания 17 апреля 2013
Страниц 53
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 110руб.
КУПИТЬ

Описание

Педагогические аспекты технологий проблемного обучения школьников. имеется практическая часть ...

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Теоретические основы метода проблемного обучения: его освещение в трудах исследователей……………………………………………………5
1.2. Функции и особенности проблемного обучения……………………....8
1.3. Особенности методики проблемного обучения………………………..13
1.4. Исследовательский и проектный методы в обучении……………………22
ЧАСТЬ II. ПРОЦЕСС ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ И ФОРМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….35
2.2. Формирующий эксперимент…………….………………………………..38
2.3. Контрольный эксперимент……………………………………………….40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………41
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………43
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………44
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………51
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………52


Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования: в настоящее время проблемный метод в обучении становится основополагающим в работе учителя и ученика. Значимость использования проблемного обучения состоит в использовании активных методов обучения с применением инновационных педагогических технологий: проектной методики и информационных технологий, в создании доброжелательной атмосферы на уроке, чтобы:
-учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в классе;
-создавать для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере их способностей, навыков и умений по предмету;
-строить системы мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования, проводить необходимый анализ изученного;
-способствовать развитию навыка самос тоятельной работы с учебной, справочной и другой литературой, целесообразно использовать информационные технологии;
-научить ученика соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;
-развивать у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира;
-видоизменить взаимоотношения учителя и учащихся и строить их на основе сотрудничества и взаимопомощи.
Объектом исследования является проблемное обучение школьников.
Предмет исследования — использование различных методов и форм проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе.
Цель исследования — использование проблемных методов обучения в учебно-воспитательном процессе.
Из цели исследования вытекают его основные задачи:
1. Изучить теоретические основы метода проблемного обучения.
2. Рассмотреть функции и особенности проблемного обучения.
3. Рассмотреть особенности методики проблемного обучения.
4. Рассмотреть основные этапы построения проблемного обучения.
5. Проанализировать исследовательский, проектный методы проблемного обучения.
6. Провести эксперимент по выявлению уровня саморазвития детей
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды
Скаткина М.И., Лернера И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М.
Гипотеза исследования: использование в образовательном процессе методов проблемного обучения помогает формированию всесторонне развитой личности ребенка.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Отметим еще принцип ведущей роли учителя в специальной организации познавательной деятельности школьников по интеллектуальному развитию. В этом процессе учителю нужно самостоятельно планировать, как перевести интеллектуальные умения, навыки, способности из одного состояния в другое (не знал – узнал, не умел – умеет, и т.д.).Итак, анализ основных направлений интеллектуального развития школьника позволил обнаружить у интеллектуальных структур не только содержательно-операциональные, но и потребностно-мотивационные, а также эмоциональные компоненты.Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед непроблемным, ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение. Более того, переоткрытие всего программного содержания в процессе обучения привело бы к обеднению этого процесса (например, в выработке навыков самостоятельной работы с книгой, усвоения материала, и др.).Поэтому возникает педагогическая проблема отбора фрагментов школьного курса (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления проблемного обучения. Этот отбор требует проведения логико-дидактического анализа учебного материала, выяснения возможности постановки основных или других типов проблем, их эффективности в достижении целей обучения. Во многом это зависит и от конкретных условий работы в том или ином классе. Да и изложение учебного материала в школьных учебниках редко приспособлено для проблемного обучения.Учитывая изложенное выше, с целью интенсификации интеллектуального развития школьника, как было отмечено, необходима оптимизация процесса обучения.Таким образом, проблемное обучение, в отличие от традиционного, представляет собой сложную разновидность системы взаимодействия, в которой важную роль играет управление учащимися своей деятельностью.1.4. Исследовательский и проектный методы в обученииНаучно-исследовательская работа - это вид самостоятельной аналитической деятельности обучающихся в области систематизированного изучения какого-либо вопроса или актуальной проблемы, выходящих за рамки учебного процесса. Такая работа способствует созданию общенаучного фундамента и выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Проведение научного исследования с обучающимися имеет следующие цели: приобщить их к процессу выработки новых знаний; освоить один из нестандартных видов познавательной деятельности; научить пользоваться нормативной, учебной, монографической лите­ратурой, практическими материалами, статистическими данными, информационной системой Интернет; выработать умение работать с основными компьютерными програм­мами; предоставить возможность выступить публично, провести полемику, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать ее, склонить аудиторию к разделению своих идей. Чтобы заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью, педагог должен: глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать специальную, методическую, научную литературу; свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес; отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые решения научных и педагогических задач; знакомить обучающихся с новыми подходами к изучению того или иного вопроса. Педагог также должен обладать значительным комплексом умений: выбирать и обосновывать тему исследования (значимую как для самих учащихся, так и для целого региона или даже страны); подбирать необходимые для проведения исследования источники: литературу, статистические данные, анкеты (при необходимости со­ставить самостоятельно), Интернет-ресурсы и т. п.; развивать коммуникации, т. е. направлять работу учащихся на отыскание потенциально значимой информации среди многообразия мате­риала; применять инноватику - стимулировать у обучающихся поиск новых технологий, методов, приемов, которые позволят им достичь резуль­тата с наименьшими потерями сил и средств; определять этапы исследования и своевременно оценивать каждый из них, корректировать деятельность учащихся; прогнозировать результативность научной работы, возможность ее практического применения; выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи ис­следования; обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты; по окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендации. Хотелось бы выделить креативность как один из факторов, способствующих развитию потенциала педагога и обучающегося, влияющий на умение противостоять трудностям и помогающий искать неординарные пути исследования проблемных ситуаций. На сегодняшний день креативность педагогов является наиболее значимым фактором развития и совершенствования как системы образования в целом, так и всех ее субъектов в отдельности. Понятие "креативность" включает: умение творчески мыслить в любой области, находить оригинальные решения жизненных проблем с опережением времени; навык решения творческих задач в предметной (профессиональной) сфере деятельности, в области своих интересов; умение управлять инерцией мышления на базе знания специальных методов и приемов; навык принятия решения в условиях риска, меняющихся обстоятельств; знание законов логики и эвристических приемов мышления; умение применять инструмент теории сильного мышления в жизненных ситуациях с ориентацией на идеальный результат; знание основных закономерностей окружающего мира, систем и объектов; понимание того, что особенностью творческого процесса является оригинальность, адекватность поставленной задаче и состоятельность. оригинальность, адекватность задаче и состоятельность. Также о наличии креативности свидетельствуют: беглость мысли (количество идей в единицу времени); гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую); оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов); любознательность (чувствительность к проблемам, имеющим место в окружающем мире); способность выстраивать гипотезу, фантазировать. Использование исследовательского метода определяет следующие этапы организации образовательной деятельности: определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования; выявление и формулирование общей проблемы; формулировку гипотез; определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез; сбор данных; обсуждение полученных данных;проверку гипотез; формулировку понятий, обобщений, выводов; применение заключений, выводов. Этапы исследовательской деятельности:1. Определение общей темы исследования, его предмета и объекта. При выборе темы исследования немаловажное значение имеют социальная, культурная, экологическая, экономическая и иная значимость. Поставленная задача может быть осознана только после рассмотрения в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т. д. То есть идея может потянуть за собой целую цепочку взаимосвязанных проектов, которые составляют единую тему, которую необходимо рассматривать, анализировать, постепенно изучать, как можно глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты. 2. Определение и формулировка проблемы исследования. Перед учащимися ставится определенный ряд проблем, проблемных вопросов, обсуждение которых ведет к последующему шагу - формулированию общей проблемы на основе второстепенных. Обсуждение актуальности и новизны исследования способствует решению сформулированных проблем. 3. Формулировка гипотезы исследования. Учащиеся с помощью руководителя формулируют определенную гипотезу исследования, которая в последующем служит им ориентиром в поиске необходимой информации. Например, гипотеза может соответствовать одному или нескольким проблемным вопросам исследования, обсужденным учащимися ранее. Как правило, гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Когда проблема определена, предмет, объект исследования намечены, гипотеза сформулирована, можно приступать к написанию введения к будущему исследованию. 4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по обозначенной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. В этом случае работа осуществляется в малых группах (из 3-4 человек). Учащиеся и учитель должны определить методы исследования (изучить первоисточники, провести анкетирование и интервью и т. д.), скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика ее обработки. Подходы могут быть различными: можно предоставить группам возможность собрать информацию по всем гипотезам, чтобы в дальнейшем интегрировать ее в наиболее убедительные доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет исследования не столь объемен, но требует тщательного отбора и сопоставления данных; можно поручить каждой группе учащихся найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез. Каждая группа, обсудив свое мнение в узком кругу, выносит его на общее обсуждение. Педагог активно участвует в этом обсуждении, в случае необходимости корректирует и направляет ход мысли учащихся, предлагает дополнительные источники информации. 5. Сбор данных. На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. При этом они определяют способы обработки данных (например, статистические данные проверяют с помощью электронных таблиц, определения зависимостей, построения диаграмм, составления разного рода вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики и пр.). Так же определяют способ оформления результатов (научная статья в газету, журнал; предоставление работы на научно-практическую или научно-исследовательскую конференцию регионального или государственного уровня либо на сетевую конференцию; видеофильм; презентация в Интернете и пр.). 6. Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть представлены учителю, преподавателям смежных дисциплин, а также другим учащимся группы в той форме, о которой они договорились на предыдущем этапе исследования (публичная презентация, отчет на сетевой конференции, организация ролевой игры и т. п.). Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует представленную информацию. Учащиеся определяют ее достоверность, надежность и доказательность, задавая докладчику соответствующие вопросы: какие источники информации использовались; представляет ли информация доказатель­ства в пользу выдвинутой гипотезы или против нее; могут ли учащиеся счесть полученные данные недостаточно доказательными и попросить группу про­должить исследование. 7. Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и педагога, наступает следующий этап исследования: гипотезы по обозначенной проблеме вновь представляются всей группе, из них выбираются лишь те, которые имеют достаточно доказательные данные. В некоторых случаях, например в исследованиях естественнонаучного направления, для доказательности выдвинутых гипотез недостаточно только теоретических данных, требуется их экспериментальная проверка, порой многократная. 8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями, делаются обобщения. Все они фиксируются. Если мнение учащихся по какому-то вопросу расходится, не стоит настаивать на одной версии, даже если ее придерживается большинство, включая преподавателя. Каждый имеет право на собственную аргументированную точку зрения.9. Применение заключений, выводов. Учащиеся делают заключение о возможности применения полученных выводов (в жизни своего города, поселка, страны, человечества) и формулируют новые проблемы для настоящего и будущего времени, например, с помощью элементов, предложенных в таблице.Исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет обучающимся: овладеть существенными научными понятиями, представлениями; самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их разрешения; точно описать факты, явления с применением общепризнанной технологии; приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам; сгруппировать факты, признаки в соответствии с общенаучными правилами; проанализировать факты и явления, вычленить из них общее и единое, случайное и закономерное; выстроить доказательство и давать опровержение. При написании исследовательской работы у молодых людей развиваются умения: анализировать, систематизировать (анализ - это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств); сравнивать (сравнение - это способ познания посредством установления сходства и различия); обобщать и классифицировать (обобщение - это способ познания посредством определения общих существенных признаков); определять понятия (понятие - это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные признаки); доказывать и опровергать (доказательство - это рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения ранее доказанных утверждений. Опровержение - это рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения). Участвуя в научно-исследовательской работе, молодежь усваивает готовые формы социальной жизни, приобретает собственный социальный опыт, занимает активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации. Полученные в процессе творческой деятельности навыки и умения позволят учащимся чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом. Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности является привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах, учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов. Неверным было бы утверждать, что, используя исследовательский метод обучения, учащиеся имитируют работу ученых, - они действительно выполняют научное исследование, если верно определены проблематика, тема и цели работы. Такое исследование может оказаться значимым с точки зрения вклада в науку или привлечения внимания общественности к той или иной проблеме. Поэтому для формирования целостной, гармоничной и инициативной личности воспитанника в процессе обучения исследовательский метод следует использовать как можно чаще.Проектный метод обучения получил широкое применение в образовании. Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.Основы проектной деятельности:1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов и самого процесса исследования.3. Самостоятельная учебно-исследовательская деятельность учащихся.4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).Можно отметить следующие положительные стороны проектной методики:- развитие у учащихся способности активно и творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи в форме, понятной и доступной окружающим;- развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде. Объединение учащихся в самые различные группы для реализации проекта формирует навыки межличностного и профессионального общения и способствует выработке навыков самостоятельной творческой работы;- развитие умений учащихся определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за успех или неудачу всей работы;- активное использование знаний реальной жизни и знаний, получаемых в школе с практической жизнедеятельностью, постоянный обмен информацией как между учеником и учителем, так и между учеником и учеником, учеником и другими людьми и окружающим миром в целом;- формирование компьютерной грамотности. Действительно, обучение любым умениям и навыкам работы за компьютером не будет эффективно, если мы просто покажем тот или иной способ действия. Реальное и сиюминутное применение как нового способа работы на ЭВМ, так и целесообразное использование усвоенного самым эффективным образом укрепляют пользовательские умения. Кроме того, компьютер выступает не как цель, а как средство обучения и находит свое применение не только на уроках информатики, но и в процессе изучения материалов других школьных предметов.- раскрытие и укрепление межпредметных связей. Любой учебный проект очень трудно удержать в рамках одного школьного предмета. Выполняя те или иные исследования, школьники сами без помощи учителя убедятся во взаимосвязи школьных наук и важности каждой отрасли знания;- в центре учебного процесса находится ученик, а не учитель.- происходит применение на практике многих современных педагогических технологий, таких как обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, исследовательский метод, вариативное, модульное обучения. Появляются новые формы проверки и контроля знаний, в которых непосредственное участие принимают и сами учащиеся.Следует отметить и некоторые недостатки, присущие проектному методу обучения:- определенные трудности связаны с полноценным внедрением данной технологии в рамки существующих школьных программ по любому предмету. На данном этапе, по нашему мнению, успешное применение, возможно, пожалуй, на факультативных занятиях;- отсутствие во многих общеобразовательных школах соответствующего оборудования и программно-информационного обеспечения (например, проектора, сети Internet, локальной сети в классной комнате) для создания необходимых компонентов учебно-методического проекта, таких как публикация, веб-сайт;- необходимо очень осторожно распределять время на реализацию проекта, избегая усталости и переутомления учащихся. При этом, учитывая традиции в составлении расписания, разработка проекта может занять несколько недель и даже месяцев, что, естественно, будет связано с некоторым падением интереса и активности учащихся;- определенные проблемы будут возникать и в связи с возможным наличием у учащихся серьезных различий в уровне овладения компьютерной грамотностью, что может быть связано как с простым отсутствием интереса у ученика к данной сфере деятельности, так и с невозможностью развивать свои умения по каким-либо причинам.- применение этой методики, на наш взгляд, накладывает некоторые ограничения на возраст участников проекта, так как определенные навыки в проведении исследований, и выполнении работы на компьютере, необходимые для достижения высокого уровня проекта, появляются к старшим классам.На уроках информатики, например, почти в каждой теме мои ученики получают задание создать мини проект.

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону, 2008, С. 45-74
2. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963, С. 33-56
3. Балалаешникова А. Н. Компьютерные средства в организации проблемно-диалогического обучения на уроках окружающего мира // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - N 5. - С. 59-62.
4. Богданова В. Ю. Принцип проблемности в моделировании современного урока в начальной школе // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2011. - Вып. 1. - С. 53-58.
5. Гетманская Е. В. Стимулирование деятельности студентов на основе применения метода учебного исследования // Совет ректоров. - 2011. - N 1. - С. 34-39.
6. Горшкова В. В. Диалог в деятельности современного учителя // Педагогика. - 2011. - N 2. - С. 68-76.
7. Казанцева И. А. Роль проблемного обучения в реализации деятельностной направленности современного гуманитарного образования // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - N 1. - С. 19-24.
8. Куликовских Г. И. Использование элементов проблемного обучения на уроках // Сибирский учитель. - 2011. - N 4. - С. 101-107.
9. Лукьянцева С. В. Использование проблемных ситуаций как средство воспитания интереса к предмету // Учитель в школе. - 2011. - N 1. - С. 79-85.
10. Махутова Г. М. Проблемное обучение иностранному языку на основе электронного учебника // Среднее профессиональное образование. - 2011. - N 8. - С. 9-10.
11. Мостовая Ю. А. Деятельностно-ценностный подход к образованию // Учитель в школе. - 2011. - N 1. - С. 3-5.
12. Нищетова С. И. Проблемно-поисковые методы обучения в классе основного музыкального инструмента // Наука и школа. - 2011. - N 1. - С. 76-78.
13. Овчинникова В. С. Как создавать проблемные ситуации при формировании математических понятий // Начальная школа. - 2011. - N 10. - С. 27-34.
14. Пенькова Г. Н. Новые педагогические технологии в образовании // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - N 2. - С. 108-113.
15. Полицинский Е. В. Активизация познавательной деятельности // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - N 6 (108). - С. 37-40.
16. Савкуева В. Ю. Эффективность применения современных образовательных технологий в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - N 5. - С. 66-69.
17. Смирнова К. Л. Формирование критического мышления детей в проектной деятельности // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - N 9. - С. 121-123.
18. Уракова Е. М. Элементы проблемного обучения на занятиях с младшими школьниками // Логопед. - 2011. - N 3. - С. 77-80.
19. Шимпф Т. Г. Технология проблемно-диалогического обучения // Учительский журнал. - 2011. - N 4. - С. 54-58.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00549
© Рефератбанк, 2002 - 2024