"ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ НА АГРЕССИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

в данной работе изучается эффективность внедрения и проведения коррекционных программ(тренингов) для детей младшего школьного возраста с агрессивным поведением ...

Введение……………………………………………………………………………3
Глава1.Теоретический обзор агрессии………………………………………6
1.1 Агрессия:понятие,подходы………………………………………………………6
1.2 Причины и формы агрессии…………………………………………….…10
Глава 2 Агрессивное поведение младших школьников…………………..14
2.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста.....................................................................................................14
2.2 Причины проявления агрессивных тенденций младших школьников…………...........................................................................……17
Глава 3. Практическое изучение влияния коррекционной программы «волшебный мир детства» на отдельные формы агрессии…………………………………................................………………...20
3.1. Программа исследования: цель, задачи, методы,сроки………...…20
3.2. Описание процедуры исследования…………………….......……...…21
3.3.Обсуждение результатов исследования и интерпретация…………24
Выводы………………........………………………………………………………28
Заключение……………………………………………………………………..…29
Библиография………………………………………………………………..…30
Приложение 1……………………………………………………………………..32
Приложение 2……………………………………………………………………..42
Приложение 3………………………………………………………………….….44
Приложение 4……………………………………………………………………..7

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы.
Учащение агрессивных проявлений является сегодня одной из острейших социальных проблем нашего общества. Агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу. Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии. И в наше время агрессия является предметом активных научно-практичных исследований.
Особенно тревожит тот факт, что агрессивные проявления у детей наблюдаются уже в начальной школе, от чего страдают и дети, и их учителя, и родители. Стрессы повседневной жизни, распад традиционной структуры семьи, информационная усталость, обилие насилия на телеэкранах – эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности у детей. Агрессивные проявления у детей являются одной из наиболее острых проблем не только для работников сферы образования, но и для общества в целом. Рост детской преступности, увеличение числа детей, проявляющих агрессию в повседневной жизни, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в младшем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корректирующие меры. Агрессивное поведение встречается у большинства детей. Однако у ряда детей агрессивное поведение становится устойчивой характеристикой личности. В итоге у ребенка возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми. Ребенок с агрессивным поведением создает массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Незрелая детская психика не в состоянии совладать с фрустрирующими влияниями без грамотной помощи взрослого. Учителю младших классов, психологу и родителям необходимо знать и учитывать особенности проявления агрессии у детей с тем, чтобы своевременно корректировать и предотвращать деструктивное поведение.
Причин агрессии много - у детей один из главных путей научения агрессивному поведению — наблюдение за чужой агрессией. Некоторые дети встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, также склонны к агрессивному поведению. Но один из самых спорных источников обучения агрессии — средства массовой информации, влияние на агрессию которой до конца еще не изучено.
Агрессия детей имеет сложную многофакторную природу, ее изучение требует, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская [3]
Цель исследования: изучить эффективность влияния тренинговой программы на разные виды агрессии у младших школьников.
Объект исследования: агрессия
Предмет исследования: агрессия младших школьников
Гипотез: с помощью коррекционных занятий направленных на отреагирование собственных эмоций можно снизить высокий уровень агрессии детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1.провести теоретический анализ проблемы детской агрессивности.
2.рассмотреть психологические особенности и факторы, обуславливающие формирование агрессии.
3.поиск тренинговой программы для коррекции агрессивного поведения детей
4.провести тренинговую программу, и отследить тенденции проявления агрессивных актов детей.
Методы, используемые для исследования агрессивности: проективные методики "рисунок несужествующего животного"(РНЖ) и «злое животное» [9], наблюдение, анкета для учителя.
В качестве коррекционной программы мы взяли программу «волшебный мир детства»[2]
Научная новизна исследования:
Научная новизна настоящего исследования заключается в экспериментальном изучении влияния тренинговой коррекционной программы на различные виды агрессии у детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные нами данные расширяют представление о специфике проявления агрессии детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: полученные в исследовании данные о влиянии тренинговой коррекционной программы на различные виды агрессии детей могут найти применение у психологов и учителей младших классов.
Общая характеристика работы:
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении дана общая характеристика работы. В первой главе рассматривается представление об агрессии, описываются ее основные концепции. Вторая глава посвящена агрессии детей младшего школьного возраста. В третьей главе – описание исследования и обсуждение полученных результатов.

Попробуйте проверить своего ребенка, пусть это будет для него игрой, подключите знакомых и близких, только предупредите, что умение рисовать в этом деле не имеет никакого значения и все тестируемые могут вволю пофантазировать.
Перевод в баллы:
1 Сильная, уверенная линия рисунка 1балл
2 Неаккуратность рисунка 1балл
3 Большое количество острых углов 1балл
4 Верхнее размещение углов 1балл
5 Крупное изображение 1балл
6 Голова обращена вправо или анфас 1балл
7 Хвост поднят вверх, пышный 1балл
8 Угрожающее выражение 1балл
9 Угрожающая поза 1балл
10 Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти) 1балл
11 Хищник 1балл
12 Вожак или одинокий 1балл
13 При нападении дерется традиционным способом 1балл
14 Ночное животное 1балл
15 Другие признаки 1балл
На основании анализа рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
• Повышенный уровень агрессивности – 11-15 баллов
• Высокий уровень агрессивности — 7-10 баллов.
• Средний уровень агрессивности —4-6 баллов.
• Слабый уровень агрессивности —0-3 баллов.
Рисунок «Злое Животное»
Рисунок «злое животное» является дополнительным заданием к методике РНЖ.
Разработанное задание «Злое животное», позволяет выявить скрытые агрессивные или депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»)
Проведение тестирования: Для каждого дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное – самое злое и страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.
Интерпритация:
Агрессивность
Низкий уровень агрессивности
Наиболее полную информацию об уровне агрессивности обследуемого дает сопоставление классического варианта методики «Несуществующее животное» с дополнительным вариантом «Злое животное». В частности, такое сопоставление позволяет выявить скрытые, в том числе сознательно скрываемые, агрессивные тенденции.
Показателем отсутствия таких тенденций служит отсутствие агрессивной символики (орудий нападения) в основном рисунке и незначительное повышение агрессивных аксессуаров при переходе к «Злому животному».
Высокий уровень агрессии
Один из наиболее распространенных признаков повышенной агрессивности в рисунке несуществующего животного – это наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни).
Подчеркнутая прорисовка мускулатуры, кулаки и особо широкие плечи говорят о высокой значимости маскулинных (мужских) ценностей.
Линии с сильным нажимом и сильной заштриховке. Очень информативен рассказ ребенка по дополнительному рисунку к методике РНЖ - рисунок злого животного.
Склонность к вербальной агрессии
В рисунке несуществующего животного склонность к вербальной агрессии, как и в рисунке человека, выражается в подчеркивании зубов. Как и общая агрессивность, она может скрываться при изображении просто несуществующего животного, проявляясь лишь в рисунке злого и страшного животного.
Склонность к физической агрессии
Символика физической агрессии: это когти, нарисованные с сильным нажимом, щупальцы…
Информативным является рассказ о деятельности и действиях животного в дополнительной методике «Злое животное».
Боязнь агрессии или защитная агрессия
Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек.
По рисунку и рассказу можно более конкретно определить характер тревожных опасений. Изображение укусов, как и любых ран, – выразительный признак невротического состояния.
Для боязни агрессии характерны описание гигантских размеров животного .При этом сам рисунок может быть большим , а может быть маленьким, так что тема гигантских размеров проходит только в рассказе.
В рассказе темы, связанные с боязнью агрессии, сочетаются с собственно агрессивной тематикой и с высказываниями, отражающими чувство одиночества: например «Это трехрогое чудовище. Оно очень злое и съедает всех. Оно очень большое, приблизительно со слона. Его защищают колючки от того, чтобы никто на него не нападал. У него есть еще один рот с зубами на теле». Из ответов на вопросы выясняется, что трехрогое чудовище живет в лесу, одно. Ни друзей, ни врагов у него нет.
Защитная агрессия не всегда оказывается столь безобидной. Нередки случаи, когда она активно проявляется на поведенческом уровне. Несмотря на то, что сам человек воспринимает ее как защитную, в действительности она может становиться опережающей: ожидая нападения (возможно, безо всяких оснований), человек спешит заранее напасть первым.
Невротическая агрессия
Невротическая агрессия, как и защитная, представляет собой ответную реакцию на неблагоприятную внешнюю ситуацию. Однако это значительно более обобщенная реакция, чем защитная агрессия: она направлена не непосредственно на источник потенциальной угрозы, а на все окружение. В таких случаях говорят, что человек из-за своих неудач зол на весь мир. Признаком невротической агрессии в тесте «Несуществующее животное» служит сочетание невротических и агрессивных проявлений. При этом очень распространен случай, когда в исходном варианте теста (просто несуществующее животное) присутствует только невротическая симптоматика, а агрессия проявляется в рисунке злого и страшного животного.
Штриховка с сильным нажимом говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряженности.
Перевод в баллы:
Вербальная агрессия:
-зубы – 1 балл
-широко открытый рот с виднеющимися клыками– 1 балл
по рассказу:
-животное ругается– 1 балл
-злится– 1 балл
-обзывается– 1 балл
Физическая агрессия
-когти, кулаки, оружие– 1 балл
-сильный нажим– 1 балл
-нападающая поза– 1 балл
по рассказу:
-животное дерется– 1 балл
-сильнее всех,все его бояться потому что оно сильное– 1 балл
Защитная агрессия или боязнь агрессии
-панцирь, чешуя, броня– 1 балл
-толстая кожа– 1 балл
-колючки– 1 балл
-гигантские размеры– 1 балл
по расскакзу
-стремление защитить свое животное– 1 балл
Невротическая агрессия
высокий показатель тревожности по рисунку несуществующее животное
-множественные линии, стирание и исправление линий,специфическая штриховая линия, штриховка рисунка, увеличение его размера. (в методике «Несуществующее животное» рисунок можно считать увеличенным, только если он занимает весь лист) – 1 балл
-изображение животного с несколькими головами, которые ссорятся между собой(характерно для людей, переживающих острый внутренний конфликт), штриховка с сильным нажимом – 1 балл
-избыточное количество органов чувств– 1 балл
рассказ:
-логические противоречия в описании образа жизни
высокий показатель по рисунку «злое животное»:
-это наличие острых выступов и выростов, линии с сильным нажимом и сильной заштриховке– 1 балл
-подчеркнутая прорисовка мускулатуры, кулаки – 1 балл
Максимальное количество баллов по каждому виду агрессии – 5 баллов
Большее количество набранных баллов по тому или иному виду агрессии свидетельствует о преобладании у ребенка того или иного типа агрессии.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета для учителя
вопросы
Часто
(3балла)
Иногда
(2 балла)
Редко
(1 балл)
Никогда
(0 баллов)
1.Когда разозлят впадает в ярость
2.Не может успокоиться сам(в приступах агрессии),нужна помощь со стороны учителя
3.Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.
4.В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность
5.Портит общественную и личную собственность.
6.Негативно относится к замечаниям
7.Очень непослушен, не соблюдает дисциплины
8.Кричит на других детей
9.Угрожает другим детям
10.Оскорбляет других детей
11.Кричит на взрослых
12.Угрожает взрослым
13.Оскорбляет взрослых
14.Подражает агрессивным поступкам других
15.Отбирает,ломает игрушки и вещи других детей
16.Обижает более слабых детей
Вам предлагается ответить на ряд вопросов о поведении ребенка, поставьте галочку в графу, которая соответствует стратегии поведения данного ребенка.
Результаты:
19 и выше-агрессивные дети
10-19 – средний уровень агрессии
0-9-низкий уровень
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Коррекционная программа «Волшебный мир детства»
Главная особенность детей первоклассников — первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои неудачи, не всегда понимает их причины.
Учебная деятельность в этом возрасте эффективнее осуществляется в условиях игры, при наличии элементов соревновательности.
Сказка в этом возрасте также приобретает особую актуальность, ведь она напрямую связана с игрой. С помощью сказочного путешествия ребенок может справиться с различными психологическими проблемами (страхами, агрессией, застенчивостью и пр.), научиться общаться с другими детьми, выразить свои мысли и чувства.
Ниже представлены варианты занятий с детьми 6-8 лет, направленные на развитие творческого мышления и воображения, формирование навыков общения, развитие умений адекватного отреагирования собственных эмоций, гармонизацию семейных отношений, стабилизацию психических процессов.
всего 16 занятий расчитаных на 60-80 минут. рекомендуется проводить 2-3 раза в неделю.
ЗАНЯТИЕ 1
«Я — единственный на планете»
Задачи: знакомство детей друг с другом и психолога с группой; создание доброжелательной атмосферы на занятиях; первое знакомство с понятиями: жесты, мимика, интонация.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Дети заходят в кабинет, располагаются.
Ведущий. Сейчас мы с вами должны настроиться на серьезный лад, устроиться поудобнее, чтобы ничего не мешало. Пока мы тут с вами болтали, смеялись, вокруг нас происходило много событий. В соседнем классе дети готовились к занятию, цветок рос, машина ехала, птица летела мимо окна, на втором этаже двигали стул, на станцию прибыл поезд, над городом пролетел самолет. И все это одновременно, но мы ничего этого не осознаем, не слышим. Человек не может, конечно же, все видеть и слышать сразу. Давайте попробуем сейчас сосредоточиться на чем-то одном.
Дети с закрытыми глазами поочередно слушают звуки на улице, в кабинете, в коридоре, как одежда прикасается к телу, как растут на голове волосы.
Каждый день мы просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в школу. И все это бегом, и заметить, остановиться, понюхать цветочек нет времени. А планета кружится, птицы поют, цветы растут, солнце всходит… Закройте глаза, представьте: над красивым черным космосом, между блестящими звездочками висит теплая круглобокая планета. Она кружится, на ней живут люди, зверюшки бегают, прыгают, бабочки летают. Давайте присмотримся к планете внимательнее, еще внимательнее…
Откройте глазки, вы заметили одну удивительную вещь? Нигде-нигде на планете больше нет ни одного вот такого малыша, нет больше нигде вот такой замечательной красавицы, на всей планете одна вот такая разъединственная девочка и, сколько ни присматривайся, нигде больше на всей планете нет такого очаровательного мальчика. Нет такого второго ребенка нигде.
Все это очень искренне говорится о каждом ребенке. В этот момент психолог обращается к группе через «ты». «Ты на свете один такой единственный, второго такого существа нет нигде, сколько бы мы ни искали». Слово «существо» произносится очень нежно, с восторгом, как слово «чудо».
Ведущий. Давайте наконец познакомимся. Чтобы все видели друг дружку, сядем в кружок.
Игра «Снежный ком»
Дети по кругу называют сначала имена всех уже представившихся, а затем свое имя. Психолог завершает круг, называя по именам всех детей, а затем называя свое имя.
Ведущий. Замечательно, оказалось, что у всех вас есть прекрасные имена. Ну-ка, дайте я на вас посмотрю. У всех есть глазки, по два глазика у всех? У всех есть носик, у всех ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех? А-а-а, дети, так вы все одинаковые.
Психолог выдерживает выразительную паузу на слове «одинаковые», давая детям возможность прийти в себя и возмутиться. Когда они возмутились «мы разные», психолог говорит:
Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, вот уши... А, волосы разные? Характер разный? Хорошо, вы меня убедили, давайте разберемся, чем вы отличаетесь.
Дети вместе с психологом перечисляют, чем отличаются друг от друга: характер, внешность, привычки, мысли, внутренний мир. Слова «внутренний мир» произносятся отдельно.
Что такое внутренний мир? То есть понятно, что такое внешний мир. Это природа, небо, солнце. А внутренний? На самом деле в нашем внутреннем мире тоже есть небо, солнце. И если на солнышко находят тучки — настроение портится, идет дождь — бегут слезки, светит солнышко — хорошее настроение, поем песенки. От того, какое у нас настроение, зависит почти все остальное. В плохом настроении проявляются те черты характера, которые, может быть, не проявляются в хорошем. У «внешности» при плохом настроении надутые губы, все привычки отодвинуты в сторону, человек грустит, в мяч не гоняет, в куклы не играет (все говорится капризным тоном).
Как выглядит грустный человек? Брови у него нахмурены, губы надуты, голова опущена, плечи подняты.
А как выглядит веселый человек? Прыгучесть повышенная, все встали, вот мы веселые, попрыгали, хочется обнять все небо, руки раскинули, вот устали.
Как выглядит уставший человек? Уф, выдохнули, пополам согнулись, руки тяжелые, упали все, лежим, отдыхаем.
Что мы только что делали? А как мы это делали? Правильно, внутреннее состояние человека можно передать многими способами. С помощью жестов. Давайте все грустно помашем вслед рукой… При этом наша грусть написана на лице. Это наша мимика. Давайте мимикой покажем, какие мы сонные, хотим спать, глазки слипаются. Еще у нас есть голос, интонация. Давайте голосом покапризничаем: «Мама, не хочу вставать». Все эти приспособления — жесты, интонация, мимика — действуют вместе. И вообще, мы очень сложные и разные существа, несмотря на то что у всех у нас по два глаза, по две руки, по две ноги, по одному носу.
Чтобы представить себе, кто мы такие, какие мы удивительные и уникальные, ни на кого не похожие, давайте мы дома, как только проснулись, только-только открыли глазки, не причесываясь, не умываясь, сразу же подбежим к зеркалу. Удивимся себе — кто же мы такие, какие мы интересные, ой, какие у меня замечательные веснушечки, какие реснички, ой, какие у меня зубки. Вы посмотрите на себя в зеркало и расскажете потом мне, кого вы там увидели, что вам понравилось, что нет.
А сегодня наше занятие заканчивается, до свидания!
ЗАНЯТИЕ 2
«Волшебные средства понимания»
Задачи: развитие у детей понимания и чувствования друг друга; развитие эмпатии; дифференцировка слухового восприятия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ведущий. Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас есть сейчас возможность снова сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время.
Меня зовут ……………., и я очень люблю вышивать…
Психолог зажимает свободный конец нити крепко в руке и кидает клубок ребенку, сидящему напротив.
Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему.
Таким образом, клубок передается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем паутина распускается. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени.
В прошлый раз мы с вами говорили о том, какие мы все разные. У каждого из нас есть свои жесты, мимика, интонация. И с помощью жестов, мимики, интонации мы можем показать другим людям, какое у нас настроение, и можем узнать, какое настроение у другого человека. А как мы можем помочь человеку, которому грустно, плохо? Что вам помогает, когда вам трудно, когда вы провинились, когда вас обидели? Что особенного умеют делать люди, с которыми вам приятно общаться, что их отличает? (Улыбка, умение слушать, контакт глаз, добрый, ласковый голос, мягкие жесты, приятные прикосновения, вежливые слова, умение понять человека). Можем ли мы эти средства понимания назвать «волшебными»? Почему? Можем ли мы с вами применять эти волшебные средства, когда?
Давайте сейчас посмотрим, умеем ли мы пользоваться этими волшебными средствами, понимаем ли мы их.
Игра «Кто тебя позвал, узнай»
Дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и закрывают глаза — водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени. Задача водящего — отгадать, догадаться, кто его позвал.
Ведущий. Молодцы, ребята. Вы очень внимательны и умеете различать отдельные оттенки интонации разных людей. А теперь давайте попробуем по очереди повторить с различными чувствами, с различной интонацией фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой):
— Пойдем играть.
— Дай мне игрушку и др.
Ведущий. Да, вы хорошо умеете показывать интонацией свое настроение. А как вы умеете показывать то, что вы чувствуете, жестами? Умеете ли вы запомнить и повторить жест, движение, позу, которую увидели?
Игра «Повтори позу»
Все дети, кроме одного (водящего), отворачиваются. Водящий в какой-либо позе садится на стул, после чего психолог молча дотрагивается до одного из детей. Ребенок, до которого дотронулся психолог, поворачивается и в течение трех секунд старается запомнить позу водящего, после чего занимает его место, стараясь повторить то, как сидел водящий. Психолог дотрагивается до следующего ребенка — и так до тех пор, пока на стул не сядет последний участник игры. Дети обсуждают, насколько правильно они запоминали позу предыдущего участника и что в итоге получилось.
Игра «Доброе животное»
Ведущий. А теперь встаньте в круг. Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук — делаем шаг вперед, тук — шаг назад. И еще раз тук — шаг вперед, тук — шаг назад.
Спасибо всем. На этом наше занятие завершается. До свидания!
ЗАНЯТИЕ 3
«Ассоциации»
Задачи: развитие интереса к себе; развитие вариативности мышления; творческое самовыражение.
Материалы: пары предметов, одинаковых по сути, но разных по характеру, внутренней динамике, — одинаковые вазы разных цветов, одинаковые колокольчики с разными голосами и др.; бумага; цветные карандаши, краски; кассета с аудиозаписью спокойной музыки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Итак, здесь собрались замечательные человечки, неповторимые и единственные. Один не похож на другого, хотя кое-что общее все-таки есть. Что же у вас одинаковое? Чем вы можете быть похожи между собой? А похожи, допустим, вот эта дверь и эта дверь между собой и чем они отличаются? А характеры у этих дверей одинаковые или разные?
Таким же образом сравниваются приготовленные пары предметов. Эта работа проводится столько, сколько потребуется группе для понимания ассоциации, мысли психолога о разных характерах.
Согласитесь ли вы, что каждый предмет в этом кабинете имеет свой характер? И любая вещь в мире вообще имеет свой характер: чемодан, дерево, цветок и т.п. У разных чемоданов разные характеры, у каждого дерева свой характер.