социально-психологический тренинг как средство адаптации студентов-первокурсников

социально-психологический тренинг как средство адаптации студентов-первокурсников. дипломная работа состоит из теоретической части в которой подробно рассматриваются особенности влияния СПТ на процесс адаптации студентов-первокурсников и практической части, в которой представлены данные диагностики до и после проведения СПТ, а так же разработанная и апробированная программа тренинга.
полученные результаты обработаны при помощи программы statistica 6.0 ...

Введение
Основная часть
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-психологического тренинга как средства адаптации студентов-первокурсников
1.1 Общая характеристика социальной адаптации в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Социальная адаптация студентов первокурсников
1.3 Возможности социально - психологического тренинга как средства адаптации студентов - первокурсников
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния социально-психологического тренинга на процесс адаптации студентов-первокурсников
2.1 Характеристика методов и базы исследования
2.2 Первичное исследование уровня адаптации студентов-первокурсников
2.3 Программа социально-психологического тренинга, направленная на адаптацию студентов-первокурсников
2.4 Анализ результатов реализации экспериментальной программы
Выводы по результатам экспериментального исследования
Заключениеисок
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е
Приложение Ж

Актуальность исследования заключается в создание благоприятных психолого-педагогических и социальных условий для преодоления студентами вуза трудностей адаптации в обозначенный период, которые обеспечивают благоприятное развитие личности.
Работы, направленные на изучение процесса адаптации студентов-первокурсников приходятся в основном на 80-е года прошлого века, в связи с изменившимися социальными условиями в настоящее время требуется разработка новых практических программ.
Проблема адаптации студентов-первокурсников представляет собой одну из важных общетеоретических и практических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодого человека к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социаль ных и биологических резервов еще не до конца оформившегося организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему профессиональных отношений в условиях коренной перестройки системы высшего и среднего специального образования.
В целом под адаптацией понимают приспособление организма к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой [2]. Психологическую адаптацию человека можно определить как приспособление личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами [26]. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом новой социальной роли. Именно в ее освоении может помочь способность ориентироваться в информационных потоках на начальных этапах обучения в университете. Известно, что в первые два месяца учебы в университете студент прилагает огромные усилия для изучения новой системы учебного заведения, установленных в нем правил, прав и обязанностей [31, с. 15]. Нередко эмоциональное напряжение переходит в стрессовое состояние, и это мешает первокурснику воспринимать и перерабатывать информацию, которую он получает во время обучения.
Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям учебы и проживания в общежитии.
Создание благоприятных психолого-педагогических и социальных условий для преодоления студентами вуза трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности.
В контексте целей обучения в вузе, социальная адаптация первокурсника представляет процесс его интегрирования в студенчество, как социальную группу и означает принятие ее норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований.
К основным средствам адаптации первокурсников относятся: активное усвоение социальных норм, ценностей, а также способов деятельности; выработка образцов мышления и поведения, а также приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения; формирование социально адекватных способов реализации эмоциональных реакций, а также социально и профессионально значимых средств общения, поведения и деятельности, в форме которых личность могла бы реализовать свои внутренние тенденции, потребности и склонности, то есть успешно находить себя в социальной среде, самоопределяться в ней и самореализовывать себя в учебной деятельности.
Наиболее эффективно формирование данных психологических особенностей проходит в рамках социально-психологического тренинга. Тренинг - это психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. В процессе специально организованного общения решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников. Во время занятий у студентов происходит смена внутренних установок, расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения. В этой деятельности каждый студент окружается вниманием и заботой. Он может рассчитывать на помощь других. Поэтому он способен активно пробовать различные стили общения, усваивать новые, не свойственные ему ранее коммуникативные умения и навыки, учится доверять людям. Эти занятия готовят к более активной и полноценной жизни в социуме. Задача группы социально-психологического тренинга — помочь каждому участнику выразить себя индивидуальными средствами. А также научиться воспринимать и понимать себя. Эти навыки необходимы студентам как для адаптации к новому коллективу, успешному обучению, так и для освоения будущей профессии.
Цель данной работы – выявить особенности влияния социально-психологического тренинга на процесс адаптации студентов–первокурсников.
Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.
Предмет исследования – социально-психологический тренинг как средство адаптации студентов-первокурсников.
Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:
1. определить сущность и содержание понятия «социально-психологической адаптации студентов-первокурсников»;
2. рассмотреть особенности влияния социально-психологического тренинга на процесс адаптации студентов-первокурсников;
3. подобрать диагностические методики для выявления уровня адаптированности студентов-первокурсников;
4. разработать и провести социально-психологический тренинг, способствующий наиболее оптимальной адаптации студентов к обучению, снижению уровня тревожности, повышению уровня самооценки студентов и проверить его эффективность.
Гипотеза: социально-психологический тренинг является эффективным средством адаптации, так как он влияет на такие факторы как: уровни тревожности, самооценки, принятия себя и других, эмоционального комфорта.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования: анализ литературных источников, тестирование (16-ти факторный личностный опросник Кеттелла и методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р. Даймонда), методы математической статистики.
Практическая база исследования: исследование проводилось в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» и в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет». В исследовании приняли участие две группы студентов-первокурсников по 15 человек.
Организация исследования:
- первичная диагностика (констатирующий эксперимент);
- социально-психологический тренинг (формирующий эксперимент);
- вторичная диагностика (контрольный эксперимент);
- сравнение результатов исследования с использованием статистического метода обработки данных STATISTICA 6.0.

** при p<0,01 данные статистически значимы
Таблица 3 - Результаты первичной и вторичной диагностики у контрольной группы по методике 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (в баллах) с применением математической обработки данных с помощью Т-критерия Вилкоксона в соответствии с Приложениями В (Таблица - 7), Е (Таблица 11).
Переменная
Контрольная группа до проведения СПТ
Контрольная группа после проведения СПТ
Достоверность
Самооценка
7,1+/-
6,6+/-1,39
0,37
Замкнутость - общительность
8,46+/-
8+/-1
0,75
Эмоциональная стабильность
7,73+/-
7,46+/-1,12
0,54
Сдержанность – экспрессивность
5,8+/-
6,6+/-1,5
0,58
Жесткость – чувствительность
7,93+/-
7,53+/-1,68
1
Спокойствие – тревожность
7,73+/-
8,13+/-1,24
0,25
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что после проведения социально-психологического тренинга уровень самооценки изменился до адекватного уровня, что свидетельствует о тенденции к повышению уровня адаптации студентов-первокурсников.
В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, применяемый для сопоставления показателей, измеряемых в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых и позволяющий определить не только направленность изменений, но и их выраженность, который подтвердил наше предположение о том, что уровень самооценки повысился после проведения социально-психологического тренинга (p<0,05), что доказывает эффективность реализованной программы.
В контрольной группе не произошло существенных изменений по шкале самооценки. Примененный нами Т-критерий Вилкоксона показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня самооценки после проведения социально-психологического тренинга.
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавший статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах после проведения социально-психологического тренинга (р<0,05) (Рисунок 3).
Рисунок 3 - Средний показатель уровня самооценки
по методике 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (баллы)
статистически достоверные различия показателей уровня самооценки в контрольной и экспериментальной группах при р=0,02
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, что после проведения социально-психологического тренинга изменился уровень по шкале замкнутости-общительности.
В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, который подтвердил наше предположение о том, что уровень общительности достоверно значимо повысился после реализации программы в экспериментальной группе правшей (р<0,01).
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике, нами был применен непараметрический статистический Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня общительности после проведения социально-психологического тренинга.
Рисунок 4 - Средний показатель уровня замкнутости-общительности по методике 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (баллы)
статистически значимые различия показателей уровня замкнутости-общительности в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,00006
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически значимые достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,01) (Рисунок 4).
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, что уровень эмоциональной стабильности повысился в сравнении с первичной диагностикой.
В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший наше предположение о том, что уровень эмоциональной стабильности повысился после проведения социально-психологического в экспериментальной группе (р<0,05).
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике уровня эмоциональной стабильности.
Рисунок 5 - Средний показатель уровня эмоциональной стабильности
по методике 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (баллы)
статистически достоверные различия показателей уровня эмоциональной стабильности в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,02
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах после проведения социально-психологического тренинга (р<0,05) (Рисунок 5).
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что у экспериментальной группы снизился показатель по шкале экспрессивности, что свидетельствует об определенной эмоциональной зрелости. В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший наше предположение о том, что уровень экспрессивности достоверно значимо снизился после проведения социально-психологического тренинга в экспериментальной группе (р<0,01), что доказывает его эффективность.
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня экспрессивности после проведения социально-психологического тренинга.
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически значимые достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах после проведения социально-психологического тренинга (р<0,01) (Рисунок 6).
Рисунок 6 - Средний показатель уровня сдержанности-экспрессивности
по методике 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (баллы)
статистически значимые различия показателей уровня сдержанности-экспрессивности в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,002
Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что уровень чувствительности в экспериментальной группе повысился, что свидетельствует о развитии таких качеств, как склонность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, что говорит о повышении уровня адаптированности. В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший, что уровень чувствительности достоверно повысился (р<0,05).
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике уровня жесткости-чувствительности.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня чувствительности после проведения социально-психологического тренинга.
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,05) (Рисунок 7).
Рисунок 7 - Средний показатель уровня жестокости-чувствительности
по методике 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (баллы)
статистически достоверные различия показателей уровня жестокости-чувствительности в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,04
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, что уровень тревожности снизился по сравнению с первичной диагностикой. Примененный нами Т-критерий Вилкоксона подтвердил предположение о том, что уровень тревожности достоверно снизился после проведения социально-психологического тренинга в экспериментальной группе (р<0,05), что доказывает эффективность проведенной программы.
В контрольной группе существенных изменений не произошло. Используемый нами Т-критерий Вилкоксона так же показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня тревожности после проведения социально-психологического тренинга. Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,05) (Рисунок 8).

Рисунок 8 - Средний показатель уровня спокойствия-тревожности
по методике 16-ти факторный личностный опросник Кеттелла (баллы)
статистически достоверные различия показателей уровня спокойствия-тревожности в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,02
Таблица 4 - Результаты вторичной диагностики у контрольной и экспериментальной групп по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (в %) с применением математической обработки данных с помощью U-критерия Манна-Уитни в соответствии с Приложением Ж.
Переменная
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Достоверность
Уровень адаптации
152,6+/-5,62
151,2+/-4,76
0,03*
Принятие себя
44,2+/-4,12
55,2+/-2,14
0,00002**
Непринятие себя
12,66+/-6,39
8,06+/-4,55
0,03*
Принятие других
22,93+/-2,08
27+/-3,35
0,0004**
Эмоциональный дискомфорт
12,86+/-2,26
15,26+/-3,49
0,03*
Таблица 5 - Результаты первичной и вторичной диагностики у экспериментальной группы по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (в %) с применением математической обработки данных с помощью Т-критерия Вилкоксона в соответствии с Приложениями Г (Таблица 10), Ж (Таблица 14).
Переменная
Экспериментальная группа до проведения СПТ
Экспериментальная группа после проведения СПТ
Достоверность
Ааптация
151,6+/-5,69
152,6+/-
0,0003**
Принятие себя
51,1+/-3,34
44,2+/-
0,0003**
Непринятие себя
9+/-7,63
12,66+/-
0,0009**
Принятие других
26,93+/-2,52
22,93+/-
0,0008**
Эмоциональный дискомфорт
14,26+/-4,41
12,86+/-
0,05*
*при р<0,05 данные статистически достоверны
** при p<0,01 данные статистически значимы
Таблица 6 - Результаты первичной и вторичной диагностики у контрольной группы по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (в %) с применением математической обработки данных с помощью Т-критерия Вилкоксона в соответствии с Приложениями Г (Таблица 9), Ж (Таблица 13).
Переменная
Контрольная группа до проведения СПТ
Контрольная группа после проведения СПТ
Достоверность
Ааптация
151,1+/-4,17
151,2+/-4,76
1
Принятие себя
50,4+/-2,79
55,2+/-2,14
1
Непринятие себя
8,5+/-6,3
8,06+/-4,55
1
Принятие других
26,93+/-2,21
27+/-3,35
0,75
Эмоциональный дискомфорт
13,86+/-4,08
15,26+/-3,49
1
Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе существенно выросли показатели по шкале адаптации.
В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, применяемый для сопоставления показателей, измеряемых в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых и позволяющий определить не только направленность изменений, но и их выраженность, который подтвердил наше предположение о том, что уровень адаптации достоверно повысился после проведения социально-психологического тренинга в экспериментальной группе (р<0,05), что доказывает эффективность реализованной программы.
В контрольной группе существенных изменений не произошло. Примененный нами Т-критерий Вилкоксона показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня адаптированности после проведения социально-психологического тренинга.
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавший статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,05) (Рисунок 9).
Рисунок 9 - Средний показатель уровня адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда «социально-психологическая адаптация» (баллы)
статистически достоверные различия показателей уровня адаптации в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,03
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, что у участников социально-психологического тренинга уровень принятия себя снизился с высокого до адекватного уровня.
В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, который подтвердил наше предположение о том, что уровень принятия себя достоверно значимо снизился в экспериментальной группе (р<0,01), что доказывает эффективность реализованной программы социально-психологического тренинга.
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике, нами был применен непараметрический статистический Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике уровня принятия себя.
Экспериментальная группа отличается от контрольной после проведения социально-психологического тренинга.
Рисунок 10 - Средний показатель уровня принятия себя по методике К. Роджерса и Р. Даймонда «социально-психологическая адаптация» (баллы)
статистически значимые различия показателей уровня принятия себя в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,00003
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически значимые достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах по шкале принятия себя. (р<0,01) (Рисунок 10).
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, что у участников социально-психологического тренинга вырос уровень непринятия себя до адекватного в сравнении с первичной диагностикой, что свидетельствует об избирательности отношения к себе, о возможности воспринимать свои достоинства и недостатки, что свидетельствует о повышении уровня адаптированности к окружающему миру.
В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший наше предположение о том, что уровень непринятия достоверно повысился после проведения социально-психологического тренинга в экспериментальной группе (р<0,05).
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике уровня непринятия себя.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по шкале непринятия себя после проведения социально-психологического тренинга.
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,05) (Рисунок 11).
Рисунок 11 - Средний показатель уровня непринятия себя по методике К. Роджерса и Р. Даймонда «социально-психологическая адаптация» (баллы)
статистически достоверные различия показателей уровня непринятия себя в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,03
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что у участников социально-психологического тренинга уровень принятия других снизился, до адекватного. В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший наше предположение о том, что уровень принятия других достоверно значимо снизился после реализации программы (р<0,01), что доказывает ее эффективность.
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике уровня принятия других.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня принятия других.
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически значимые достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах после проведения социально-психологического тренинга (р<0,01) (Рисунок 12).
Рисунок 12 - Средний показатель уровня принятия других по методике К. Роджерса и Р. Даймонда «социально-психологическая адаптация» (баллы)
статистически значимые различия показателей уровня принятия других в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,0004
Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, о снижении уровня эмоционального дискомфорта. В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший, что уровень эмоционального дискомфорта достоверно снизился после проведения социально-психологического тренинга (р<0,05).
В контрольной группе существенных изменений не произошло.
Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике.
Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня эмоционального дискомфорта после проведения социально-психологического тренинга.
Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,05) (Рисунок 13).

Рисунок 13 - Средний показатель уровня эмоционального дискомфорта по методике К. Роджерса и Р. Даймонда «социально-психологическая адаптация» (баллы)
статистически достоверные различия показателей уровня эмоционального дискомфорта в контрольной и экспериментальной группах, при р=0,03

ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Сравнительные результаты первичного диагностического обследования особенностей адаптации студентов-первокурсников показывают, что на этапе констатирующего эксперимента экспериментальная и контрольная группа идентичны, так как основные показатели свидетельствующие об уровне адаптации достоверно не различаются.