игра как средство социализации личности ребенка в ДОУ

работа состоит из двух глав: теоретической и практической. В дипломной работе подробно рассматриваются личностные характеристики ребенка в ДОУ, особенности социализации детей этого возраста. Представлены данные первичной и вторичной диагностики, а так же программа социально-психологической работы с детьми, рассчитанная на 2 месяца. ...

Введение…………………………………………………………………………...4
Основная часть……………………………………………………………………8
Глава 1. Теоретические основы изучения игры как средства социализации личности ребенка в ДОУ…………………………………8
1.1 Общая характеристика социализации личности ребенка и ее влияние на основные характеристики личности……………….………...8
1.2 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста.................18
1.3 Специфика процесса социализации личности ребенка в ДОУ…….....……22
1.4 Возможности игры как средства социализации личности ребенка в ДОУ…………………………………………………………………………..…...28
Выводы по главе 1………………………………………………………………33
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игры на процесс социализации личности ребенка в ДОУ………………………………………34
2.1 Характеристика методов и базы исследования…………………………34
2.2Первичное исследование уровня социализации личности дошкольников……………………………………………………………..……..36
2.3 Программа психолого-педагогической работы, направленная на социализацию личности ребенка дошкольного возраста в ДОУ……………39
2.4 Анализ результатов реализации экспериментальной программы......42
Выводы по результатам экспериментального исследования………...54
Заключение……………………………………………………………………….56
Библиографический список………………………………………………….…59
Приложение А…………………………………………………………………....62
Приложение Б…………………………………………………………………....73
Приложение В…………………………………………………………………....75
Приложение Г…………………………………………………………………....77
Приложение Д…………………………………………………………………..108
Приложение Е…………………………………………………………………..110

Актуальность исследования заключается в создание благоприятных психолого-педагогических и социальных условий для преодоления детьми трудностей социализации в ДОУ, которые обеспечивают благоприятное развитие личности.
С давних времен игра выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.
Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – игре. Понятие “Ведущая деятельность” было введено А.Н.Леонтьевым и взято Д.Б.Элькониным в качестве основы для периодизации. “Каждая стадия психического развития, характеризуется определенным, ве дущим на данном этапе развития отношением ребенка к действительности, определенным ведущим типом к его деятельности…” Следовательно, писал А.Н.Леонтьев: “… нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности” [36]. Развивая этот подход, А.Н.Леонтьев дал развернутую характеристику ведущей деятельности:
- во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникает и внутри которой дифференцируются другие; новые виды деятельности. (ребенок начинает учиться играя).
- во-вторых, эта деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре появляется творческое воображение).
В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка, в ней он может проявить свои способности, раскрывающие уровень его социального развития. В трудах отечественных и зарубежных ученых (Л.С. Выготский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, М. Монтессори и др.) отмечается, что игра направлена на формирование социальной компетентности ребенка и является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится «осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия социально-речевого развития детей.
Ведущим направлением в руководстве игрой как одним из средств социализации является формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения психолога с детьми в процессе игры, организацию совместной игровой деятельностью дошкольников.
Таким образом, игра оказывает высокое развивающее воздействие на все психические процессы ребенка – дошкольника. В детских дошкольных учреждениях ведущая деятельность дошкольников – игра - из хаотичной и поверхностной под воздействием специалистов дошкольников переходит в планомерную и углубленную. Это приводит к успешной социализации ребёнка, к принятию собственных внутренних изменений, связанных с взрослением, изменившихся требований, предъявляемых к нему в семье и другими взрослыми, к восприятию требований и норм детского коллектива.
Цель – выявить особенности влияния игровой деятельности на процесс социализации личности ребенка в ДОУ
Объект – процесс социализации ребенка для полноценной жизни в обществе
Предмет – игра как средство социализации личности ребенка
Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:
1. определить сущность и содержание понятия «социализация личности ребенка»;
2. рассмотреть особенности влияния игровой деятельности на процесс социализации ребенка;
3. подобрать диагностические методики для выявления уровня социализации дошкольника;
4. разработать и провести серию психолого-педагогических занятий, способствующих социализации личности ребенка, снижению уровня тревожности, развитию нравственной направленности, развитию коммуникативных навыков и проверить их эффективность.
Гипотеза: игровая деятельность является эффективным средством социализации личности ребенка, так как она влияет на такие факторы как: уровень тревожности, осознание нравственных норм, самооценка и коммуникативные навыки.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования:
 анализ литературных источников,
 тестирование:
- методика «Сюжетные картинки» (Л.Г. Матвеева, И.В.Выбойщик). Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам;
- методика «Сделаем вместе » ( Р.Р.Калинина). Цель: Оценить уровень развития нравственной направленности личности;
- методика «Закончи историю» (Л.Г.Матвеева.,И.В.Выбойщик). Цель: изучение осознания детьми нравственных норм;
- методика «Лесенка»;
-детский тест тревожности разработан (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен). Цель: оценить внутреннее отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о ха¬рактере взаимоотношений, сложившихся у ребен¬ка с окружающими людьми.
 методы математической статистики.
Практическая база исследования: детский сад № 215
Организация исследования:
- первичная диагностика (констатирующий эксперимент);
-программа психолого-педагогической работы (формирующий эксперимент);
- вторичная диагностика (контрольный эксперимент);
-сравнение результатов исследования с использованием статистического метода обработки данных STATISTICA 10.0.

Рисунок 7 - Средний показатель уровня “-” нравственной направленности по методике “Сделаем вместе” (баллы)статистически значимые различия показателей уровня “-” нравственной направленности в контрольной и экспериментальной группах при р=0,00047Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически значимые различия в экспериментальной и контрольной группах после проведения психолого-педагогической работы (р<0,01) (Рисунок 7).Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что у экспериментальной группы повысился показатель по шкале общительность, что свидетельствует о повышении контактности детей. В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший наше предположение о том, что уровень общительности достоверно значимо повысился после проведения психолого-педагогической работы в экспериментальной группе (р<0,01), что доказывает ее эффективность. В контрольной группе существенных изменений не произошло. Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике. Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня общительности после проведения психолого-педагогической работы. Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически значимые достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах после проведения психолого-педагогической работы (р<0,01) (Рисунок 8).Рисунок 8- Средний показатель уровня общительности по методике “Сделаем вместе” (баллы)статистически значимые различия показателей уровня общительности в контрольной и экспериментальной группах при р=0,00001Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что уровень заинтересованности в экспериментальной группе повысился, что свидетельствует о развитии таких качеств, как любознательность, инициативность, вовлеченность, что говорит о повышении уровня социализации. В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, подтвердивший, что уровень заинтересованности достоверно значимо повысился (р<0,01).В контрольной группе существенных изменений не произошло. Для проверки разности результатов в контрольной группе, полученных при первичной и вторичной диагностике нами был применен Т-критерий Вилкоксона, который показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике уровня заинтересованности. Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня заинтересованности после проведения психолого-педагогической работы.Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавшего статистически значимые различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,01) (Рисунок 9).Рисунок 9- Средний показатель уровня заинтересованности по методике “Сделаем вместе” (баллы)статистически значимые различия показателей уровня заинтересованности в контрольной и экспериментальной группах при р=0,000001Таблица 7 - Результаты вторичной диагностики у контрольной и экспериментальной групп по методике “Закончи историю” (в баллах) с применением математической обработки данных с помощью U-критерия Манна-Уитни в соответствии с Приложениями Д (Таблица 17), Е (Таблица 19).ПеременнаяЭкспериментальная группаКонтрольная группаДостоверностьосознание нравственных норм14,07+/-1,558,92+/-2,720,000004**** при p<0,01 данные статистически значимыТаблица 8 - Результаты первичной и вторичной диагностики у экспериментальной группы по методике “Закончи историю” (в баллах) с применением математической обработки данных с помощью Т-критерия Вилкоксона в соответствии с Приложениями Б (Таблица 13), Д (Таблица 17).ПеременнаяЭкспериментальная группа до проведения ППРЭкспериментальная группа после проведения ППРДостоверностьосознание нравственных норм7,3+/-2,1714,07+/-1,550,000001**** при p<0,01 данные статистически значимыТаблица 9 - Результаты первичной и вторичной диагностики у контрольной группы по методике “Закончи историю” (в баллах) с применением математической обработки данных с помощью Т-критерия Вилкоксона в соответствии с Приложениями В (Таблица 15), Е (Таблица 19).ПеременнаяКонтрольная группа до проведения ППРКонтрольная группа после проведения ППРДостоверностьосознание нравственных норм7,3+/-2,788,92+/-2,720,15Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе существенно выросли показатели по шкале осознание нравственных норм.В качестве метода математической обработки был использован Т-критерий Вилкоксона, применяемый для сопоставления показателей, измеряемых в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых и позволяющий определить не только направленность изменений, но и их выраженность, который подтвердил наше предположение о том, что уровень осознания нравственных норм достоверно значимо повысился после проведения психолого-педагогической работы в экспериментальной группе (р<0,01), что доказывает эффективность реализованной программы. В контрольной группе существенных изменений не произошло. Примененный нами Т-критерий Вилкоксона показал, что в контрольной группе данные, полученные при первичной диагностике достоверно (р>0,05) не отличаются от результатов, полученных при повторной диагностике.Экспериментальная группа отличается от контрольной по показателям уровня осознания нравственных норм после проведения психолого-педагогической работы. Для проверки достоверности разности полученных результатов нами был применен метод математической обработки данных с использованием U-критерия Манна-Уитни, показавший статистически достоверные значимые различия в экспериментальной и контрольной группах (р<0,01) (Рисунок 10).Рисунок 10- Средний показатель уровня осознания нравственных норм по методике “Закончи историю” (баллы)статистически значимые различия показателей уровня осознания нравственных норм в контрольной и экспериментальной группах при р=0,000004Таблица 10 - Результаты первичной и вторичной диагностики у контрольной и экспериментальной групп по методике “Лесенка” в соответствии с Приложениями Б (таблица 13), В (таблица 15), Д (таблица 17), Е (таблица 19).Уровень самооценкиКонтрольная группа Экспериментальная группадо проведения ППРпосле проведения ППРдо проведения ППРпосле проведения ППРзаниженный23%15%23%0%адекватный31%46%31%38%завышенный23%31%31%24%неадекватно завышенный23%8%15%38%Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, о повышении уровня самооценки. Считается, что завышенная самооценка дошкольника несет в себе позитивный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представления о себе в процессе деятельности, что свидетельствует о повышении уровня социализации, после проведения психолого-педагогической работы (Рисунок 11).Рисунок 11- Средний показатель уровня самооценки по методике “Лесенка” (%)Таблица 11 - Результаты первичной и вторичной диагностики у контрольной и экспериментальной групп по методике “Тест тревожности” в соответствии с Приложениями Б (таблица 13), В (таблица 15), Д (таблица 17), Е (таблица 19).Уровень тревожностиКонтрольная группа Экспериментальная группадо проведения ППРпосле проведения ППРдо проведения ППРпосле проведения ППРвысокий46%46%38%15%средний54%46%62%70%низкий0%8%0%15%Анализируя полученные результаты в экспериментальной группе можно сделать вывод, о снижении уровня тревожности. До проведения психолого-педагогической работы показатели большего количества детей соответствовали высокому уровню тревожности, после ее реализации отмечается рост среднего и низкого уровня тревожности. Показатели уровня тревожности в контрольной группе существенно не изменились (Рисунок 12).Рисунок 12- Средний показатель уровня самооценки по методике “Тест тревожности” (%)ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Сравнительные результаты первичного диагностического обследования особенностей социализации детей в ДОУ показывают, что на этапе констатирующего эксперимента экспериментальная и контрольная группа идентичны, так как основные показатели свидетельствующие об уровне социализации достоверно не различаются.2. После реализации психолого-педагогической программы, направленной на повышение уровня социализации детей в ДОУ, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной достоверно значимо изменились показатели уровня эмоционального отношения к нравственным нормам по методике “Сюжетные картинки”.3. Анализ данных по результатам проведения психолого-педагогической работы показал статистически значимые изменения по шкалам “+” нравственная направленность личности, “-” нравственная направленность личности, общительность, заинтересованность по методике «Сделаем вместе».4. По результатам проведенной работы, направленной на повышение уровня социализации детей в ДОУ в экспериментальной группе по сравнению с контрольной достоверно значимо повысился показатель осознания нравственных норм по методике “Закончи историю”.5. Анализируя полученные результаты было выявлено повышение уровня самооценки у детей в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной после проведения психолого-педагогической работы.6. После реализации психолого-педагогической программы, направленной на повышение уровня социализации детей в ДОУ, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной снизился уровень тревожности методике “Тест тревожности”.ЗАКЛЮЧЕНИЕОсобенностью игровой деятельности дошкольников является то, что она одно из ведущих средств познания окружающего мира, одно из основных средств социализации. Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализую свои социальные потребности и возможности. Не зря С.Т. Шацкий говорил: “Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства” [30].Теоретический анализ показал, что многие исследователи Ф.С. Левин-Щирина, В.Г.Нечаева, В.А.Горбачев, В.С.Мухина, Е.В.Субботский, С.Г.Якобсон уделяли внимание формированию нравственных знаний и представлений у детей старшего дошкольного возраста.Особенность формирования осознанной потребности в нравственном поведении детьми старшего дошкольного возраста заключается в значимой для них мотивации, в том чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Закрепление форм социально - нравственногоповедения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка, как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни.Задачи социально – нравственного воспитания и формирования положительных взаимоотношений в старшем возрасте решаются на основе целесообразного отбора средств, методов и приёмов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольника. Дошкольники начинают реализовывать нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников. Дети начинают осмысливать поступки сверстников и свои собственные с позиций общепринятых нравственных норм, а, совершив ошибку, оценивают ее с этих же позиций и стараются исправить. Рассматривая успешную социализацию как процесс управляемый, можно сделать вывод, что управление может осуществляться в русле воздействия на личность. Программа психолого-педагогической работы как раз является одним из таких способов воздействия.В ходе исследования были решены поставленные задачи, а именно: были выявлена сущность и содержание понятия «социализация личности ребенка», были рассмотрены особенности влияния игровой деятельности на процесс социализации ребенка, а именно на такие личностные характеристики, как самооценка, уровень тревожности, принятия нравственных норм. Разработанная и реализованная в экспериментальной группе программа психолого-педагогической работы позволила выявить положительную динамику в группе детей по показателям степени социализированности. Статистическая обработка данных показала достоверность полученных данных, что свидетельствует об эффективности составленной программы.Разработанная в ходе проведения научного исследования программа психолого-педагогической работы может быть рекомендована к использованию для большей эффективности и успешности процесса социализации личности ребенка. Для успешного прохождения процессов социализации целесообразно включить программу в воспитательный план работы.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКБондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – Москва: Просвещение, 1983.Выготский Л.С. Собр. сочинений. В 6 т.- Т.4: Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.-С.243-386 Гавров С.Н.,Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. — 2008. — № 5. — С. 21-29.Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии. –1992. -№1-2. –С.22-33.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мн., 1997.Диггинс Ф.Г.“Теория социализации”, 1887г.Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М., Воронеж, 1998. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997.Лисина М.И. Общение и психика ребенка/ Под ред. Рузской А.Г. – М.: Изд-во Инст-т практической психологии; Воронеж: НПО Модэк, 1997. –384 с.Маклаков А.Г. СПб.: 2008 - 583 с. Учебник написан в соответствии с программой подготовки психологов и педагогов по учебному курсу «Общая психология». Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М., 1989.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. –С. 231-275.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М., 1999.Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука. – Л.: Лениздат, 1967. –С. 124.Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода. Вопросы психологии, 1981, № 1. С. 61.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе. – М.: Ин-т психологии РАН, 1996. –С.126-135Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: БАРАХ, 1999.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1993. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 1995. –384 с.Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. - сост. Л. В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - с. 274 - 276.Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по психологии. - Мн., 1998.Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие / О.В. Солодянкина. – М..: АРКТИ, 2006. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2000.Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. — Ярославль, 1996.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. Советы психолога родителям. — М., 1996.Черепанов С.А. Шацкий в его педагогических высказываниях. – М., 1958Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. — М., 1995.Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва, 1995. Щербаков М. А. 7 Путешествий в структуру сознания (монография) М. 1998, 244с.Щербакова Т.Н. Детская психология в сказках и играх. Журнал «Школьные технологии». № 1, 1997.http://www.persev.ru/vedushchaya-deyatelnosthttp://psy.1september.ru/article_ext.php?dir=2000/22/&file=5_12.htmПРИЛОЖЕНИЕ АМетодика «Сюжетные картинки» [5, С.34-35]Назначение теста: методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.Описание тестаРебенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.Инструкция к тестуРазложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.Обработка результатов тестаОбработка предложена Р.Р.Калининой.0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.Методика «Сделаем вместе» [5, С.42-45]Шкалы: положительная нравственная направленность, отрицательная нравственная направленность, общительность, заинтересованностьНазначение тестаМетодика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.Описание тестаДля проведения методики, необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые паззлы.В исследовании участвуют два ребенка одного возраста.