Некоторые вопросы в методике преподавания орфографии

Некоторые вопросы в методике преподавания орфографии
в трудах ученых
...

Оглавление
Введение …………………………………………………………………………3
1. Методика обучения орфографии в трудах Л. Щербы…………………….4
2. Пути обучения орфографии по А.В. Текучеву………………………………6
3. Методика обучения орфографии по М.М. Разумовской……………………8
4. Методика обучения орфографии по Н.Д. Гоголеву………………………..12
Заключение………………………………………………………………………14
Библиография ……………………………………………………………………

Введение
Актуальность: поиск эффективных способов формирования орфографических умений и навыков у учащихся на уроках русского языка в настоящее время является одной из актуальных проблем.
В трудах корифеев отечественной педагогики и лингвистики (Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, Д.Н.Ушаков, Л.В.Щерба) ставился вопрос о формировании грамотности учащихся в условиях школы.
Объект и предмет работы.
Объектом является обучение орфографии.
Предметом выступает: методика преподавания орфографии в трудах ученых.
Цель работы: рассмотреть разные подходы к обучению орфографии в трудах ученых.
Задачи:
1. Рассмотреть методику преподавания орфографии с точки зрения Л.Щербы.
2. Рассмотреть методику преподавания орфографии с точки зрения А.В. Текучева.
3. Рассмотреть методику преподавания орфог рафии с точки зрения М.М. Разумовской.
4. Рассмотреть методику преподавания орфографии с точки зрения Н.Д. Гоголева
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды Л.Щербы, А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Н.Д. Гоголева.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы.

Однако методических исследований в этом направлении практически не ведется.Кроме того, в настоящее время в связи с активной миграцией населения в образовательных учреждениях все чаще обучаются представители разных областей и районов России, в том числе носители разных говоров (и даже представители разных национальностей), что требует проведения новых исследований, связанных с изучением причин орфографической безграмотности современных школьников. Одним из условий успешного обучения орфографии является, по мнению А. В. Текучева, литературная речь ученика и учителя. В связи с этим автор называет пути реализации этого условия:-обучение школьников орфоэпически правильному литературному произношению;-развитие общей культуры учащихся и, как следствие, повышение уровня культуры речи школьников;-одновременное обучение устной речи и обучение орфографии;-сопоставление норм русского литературного языка с диалектными особенностями речи учащихся;-демонстрация норм русского литературного языка в речи учителя, что предполагает высокий уровень его речевой куль-туры;-развитие речевого слуха учащихся и учителя как способности слышать орфоэпические ошибки;-создание в школе необходимой речевой среды, языкового окружения, атмосферы, обеспечивающей реализацию норм русского литературного языка как основы методики формирования орфографической грамотности школьников (соблюдение орфоэпического режима усиление мотивации к овладению литературной речью);-опора на принцип сознательности и активности в обучении, формирующий у школьников стремление совершенствовать свою речь, сделать ее богатой, точной и чистой;-развитие у школьников способности управлять собой, дисциплинировать внимание и волю в процессе овладения литературной речью.Текучёв, как историк отечественной методики, положительно оценивает свободные диктанты В.А Флёрова, гнездование слов Е.Н.Петровой, упражнения по развитию речевого слуха Г.П.Фирсова; поддерживает «комментированное письмо» липецких учителей-практиков, направленное на сознательное применение орфографических правил. Нельзя не отметить, что учёный орфографические занятия рассматривал с учётом принципов развивающего обучения, которые опирались на анализ и синтез языковых фактов, сравнение, классификацию по различным основаниям.Алексей Васильевич Текучёв был признанным главой методической науки в СССР. На протяжении многих десятилетий он направлял развитие отечественной методики ХХ века. Его квартира на Кутузовском проспекте, по существу, была штабом методической науки. Там постоянно велись телефонные разговоры, почтальон ежедневно приносил письма, бандероли с книгами, журналами, брошюрами как из разных городов СССР, так и из-за рубежа.Таким образом А.В. Текучев делает упор в обучении орфографии прежде всего на дифференцированном подходе и, конечно, правильной литературной как учителя, так и ученика.3.Основы обучения орфографии по М.М. РазумовскойОдной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников, по мнению М.М. Разумовской, является несформированность орфографической зоркости, т. е. неумение «видеть» орфограммы.Вторая причина – это неумение применять даже известное ребенку орфографическое правило. Существуют различные приемы изучения орфограмм, разработаны разнообразные методы формирования орфографической зоркости, но, по моему мнению, все же остается проблема формирования у школьников умения обнаруживать и квалифицировать орфограммы, или так называемой орфографической зоркости, является наиболее обсуждаемой и в теории, и в практике обучения орфографии. Важность формирования этого умения ни у кого не вызывает сомнений. М.М. Разумовская, известный специалист в области методики обучения орфографии в средней школе, пишет: «Изначальным умением, обеспечивающим отношение к письму, мотивирующим обращение к правилу (теории), к словарю, является умение замечать при письме орфограммы». Мысль, высказанная М.М.Разумовской, проста и бесспорна: пока ученик не обнаружит орфограмму, потребности в применении орфографического правила, он не испытывает.Отличительными чертами данной методики обучения орфографии являются следующие:1. В качестве основного принципа орфографии принимается морфологический принцип.2. Методика разработана, исходя из принятого в психологии положения о сознательной природе орфографического навыка как навыка сложного.3.Прцесс письма (и чтения) протекает на семантическом уровне: схватывается смысл речи, сознаются значения слов и значения морфем – значимых частей слов.4.Сознательность навыка обеспечивается необходимыми знаниями. Необходимая рациональная основа умений и навыков в данной методике формируется у учащихся с помощью двух групп понятий: специфических понятий и тех семантико – грамматических понятий, которые составляют смысл правил правописания.5. Учитывая сугубо практическую направленность школьной орфографии – формирования навыков грамотного письма, знания учащихся должны отражаться не столько в форме выученных наизусть правил и определений, сколько в овладении адекватными содержанию этих правил способами действия.6. Орфография русского языка осваивается в результате совершенствования, обогащения речи ребёнка, в результате овладения им системой языка, его богатством.7. Основная задача орфографической подготовки учащихся - формирование прочных навыков.8. Автоматизация навыков.Знания, навыки грамотного письма осваиваются через упражнения. Именно они составляют главное содержание учебной деятельности школьников. Автор предлагает систему упражнений (разные виды диктовок и списывания – это основные две группы упражнений при обучении правописанию; изложения и сочинения).Автор пишет о закреплении орфографических умений и навыков, приобретённых учащимися в начальных классах, т.к. начальная ступень в образовании характеризуется определённой завершённостью, поэтому и учитель должен уяснить для себя уровень сформированности навыков правописания у учащихся.Учитывая реальные возможности пятиклассников, важно не только не утратить уже достигнутого в трудном деле формирования грамотного письма, но и закрепить, усовершенствовать, развить имеющиеся знания, умения и навыки в области правописания. Очень важно на данном этапе обучения развивать навыки правописания учащихся, их способность ориентироваться в фактах письма: замечать орфограммы, выделяя их среди других написаний, дифференцировать орфограммы между собой, квалифицировать их.С развитием речи, с обогащением словаря учащихся для них появляются всё новые и новые «трудные» слова.Формирование навыков правописания слов с непроверяемыми гласными и согласными корня с другими орфограммами, требующими запоминания,- важный компонент обучения орфографии. Положительные результаты возможны при наличии определённой системы в преподавании.Необходимо специально и постоянно работать со словарными словами. Учителя обычно составляют списки слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, которые ученик должен освоить в том или ином классе.4.Методика обучения орфографии по Н.Д.