Вход

АГРЕССИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 357855
Дата создания 27 апреля 2013
Страниц 37
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

теоретический обзор агрессивного поведения детей и подростков ...

Содержание

Введение
Глава 1. Психологический феномен агрессии
1.1. Понятие агрессии
1.2. Виды и формы агрессии
1.3. Причины агрессии
Глава 2.Особенности проявления агрессии у детей и подростков
2.1. Основные психологические концепции агрессии
2.2. Склонность к агрессии: психологические и возрастные особенности
детей и подростков
2.3. Биологические факторы, обуславливающие формирование агрессии
2.4. Влияние наказаний на формирование детской агрессивности
Глава 3. Коррекция и профилактика агрессивного поведения
Заключение
Библиографический список

Введение

ВВЕДЕНИЕ
В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. Каждый из Вас сталкивался со словом “агрессия”. Что означает это слово? Оно употребляется и по отношению к человеку, который защищается от нападения, и к разбойнику, убивающему свою жертву ради денег. В каждом из нас в той или иной мере присутствует “агрессия”. Вопрос лишь в том, какие формы она принимает, какой она может быть.
Проблема агрессивности детей и подростков в настоящее время является актуальной как для общества в целом, так и для детской психологии в частности. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов, воспитателей и родителей. Особенно беспокоит «культ насилия» на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в СМИ, а в последние годы - увлеченность современных детей и подростков видео- и компьютерными играми агрессивного содержания. Невозможно сегодня представить себе такую газету, журнал или программу радио- и телевизионных новостей, где не было бы ни одного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия.
Также тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.) Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи.
При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер[20,c.4]
Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков.
Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.[1, с.20]
Таким образом, можно констатировать, что на сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения детей достигнуты именно в психологической науке. Но вполне естественно, что в этой интересной, сложной и интенсивно изучаемой области все еще остается много нерешенных проблем, и нет ответов на многие вопросы.
Цель курсовой: изучить психологические особенности агрессивности у детей и подростков.
Гипотеза (теоретическая) : агрессивность как качество личности у детей и подростков является неоднородным явлением, т.к. агрессивность определяется особенностями мотивации, формами проявления и причинами возникновения.
Задачи исследования:
1.провести теоретический анализ проблемы детской и подростковой агрессивности.
2.рассмотреть психологические особенности и факторы, обуславливающие формирование агрессии.
3.Изучить способы коррекции и профилактики агрессивного поведения у детей и подростков.

Фрагмент работы для ознакомления

Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено М.Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена [17,c.124]
Теория социального научения:
Б.Ф. Скиннер: агрессия возникает спонтанно и закрепляется в результате подкрепления естественным путём, либо внешним окружением.
Бандура: агрессия приобретается в результате непосредственного опыта получившего подкрепление со стороны других людей. Научения посредством наблюдения за агрессивным наблюдением других людей и его последствиями.
А.Бандура агрессию рассматривает как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно также как и многие другие формы социального поведения.
Согласно А. Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех мотивов:
1.способы усвоения подобных действий (биологический фактор – гормоны, нервная система; научение – наблюдение, опыт);
2. Факторов провоцирующих их появление (воздействие шаблонов – возбуждение, внимание; неприемлемое обращение – нападки, фрустрация; побудительные мотивы – деньги, восхищение; инструкция – приказ; эксцентричными убеждениями – параноидальные идеи);
3. условий, при которых они закрепляются (внешними поощрениями и наказаниями – материальное вознаграждение; викарное подкрепление – наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других; механизмы саморегуляции – гордость, вина).
Таким образом, теория социального научения утверждает, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других теоретических направлений, теория этого направления гораздо более оптимистично относиться к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.
Когнитивная теория:
Берковитц: характер реакции на стимул определяется тем, как индивид интерпретирует это воздействие. Когнитивные и эмоциональные процессы определяют, будет ли проявлена агрессия, активированная раздражительной стимуляцией.
Зилман: интерпретация событий ведет к сохранению высокого уровня возбуждения и усилению агрессии. Возбуждение влияет на когнитивные процессы и тем самым на агрессию.
Рассмотренные концепции агрессии отражают процесс исторического развития взглядов на природу этого сложного явления.
Во всех концепциях агрессию пытаются объяснить с помощью какого-либо одного механизма-инстинкта, научения, побуждения или когнитивной стратегии.
2.2.СКЛОННОСТЬ К АГРЕССИИ: ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольни­ков. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которая проявляется:
1) в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех ак­тов, цель которых - причинить вред сверстни­ку, в то время как у других детей отмечается не более одного;
2) в преобладании физического насилия у большинства дошкольников чаще всего проявляется вербальная агрессия;
3) в действиях, в стремлении причинить сверстнику физическую боль или страдание.
Эти признаки дают нам возможность выде­лить группу повышенной агрессивности. Обычно от общего количества детей их число составляет 15-30 процентов. Попытаемся вы­яснить, чем определяется такое поведение: Почему в одинаковых ситуациях одни дети только причиняют боль и страдания сверстникам, а другие находят решения миролюбивые и конст­руктивные? Среди психологических осо­бенностей, провоци­рующих агрессивное поведение, обычно вы­деляют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уро­вень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нару­шения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность. Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессив­ных - показывает: по большинству из них пер­вые мало чем отличаются от вторых. Так уро­вень развития их интеллекта в среднем соот­ветствует возрастной норме, а у некоторых да­же превышает. У многих зафиксирован доста­точно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представлен­ные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некото­рых, в целом несколько ниже.
Принято считать, что агрессивных детей, как мы сказали выше, отличают неумение иг­рать, неразвитость игровых навыков. Действи­тельно, среди дошкольников можно насчитать достаточное число тех, кто не умеет играть, и меньше тех, кто достиг высшего уровня разви­тия игры. Но наблюдения показывают: неко­торые из них могут организовать интересную игру. Поэтому уровень развития игровой деятельности, как и уровень развития интеллекта, нельзя считать главной причиной. Еще одно мнение: агрессивных детей отличает неадек­ватная самооценка - завышенная или зани­женная. Однако исследования показывают: средний уровень самооценки агрессивных де­тей незначительно отличает их от остальных. Вместе с тем, несмотря на различия в средних показателях самооценки, выяснилось: у агрес­сивных детей расхождения между их самооцен­кой и ожидаемой оценкой со стороны сверстни­ков более существенны. Имея достаточно высо­кую самооценку, дети эти явно сомневаются в положительном отношении к себе со стороны сверстников.0 чем свидетельствует этот факт? Агрессивные де­ти более остро и на­пряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих досто­инств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответст­вуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстни­ков агрессивные дети мало чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и от­вергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тя­желые переживания вызваны не действитель­ным положением в группе, а субъективным вос­приятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств[16,c.314]
Дети ча­ще всего используют агрессию как:
1. средство привлечения к себе внимания сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасы­вают вещи; поведение направлено на получе­ние эмоционального отклика. Как правило, ак­тивно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и пре­кращают свои вызывающие действия. Агрес­сивные акты мимолетны, ситуативны и не отли­чаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвен­ную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредствен­ный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовно­стью сотрудничать.
Такие дети, как правило, обладают:
*низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального;
*неразвитой произвольностью;
*низким уровнем игровой деятель­ности - не умеют поддерживать игру и
*уровень развития игры также находится на среднем уровне, однако ее содержание ча­сто носит агрессивный характер - по ходу действия все дерутся, мучают или «убивают» друг друга.
Этот вид детской агрессивности можно на­звать целенаправленно-враждебным.
2. агрессивные действия более жесткие и ус­тойчивые по форме.
3. мотивация «бескорыстного» причи­нения вреда сверстникам (агрессия как само­цель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.
Методы и формы проявления.
Что же касается относительно психологических и возрастных проявлений агрессии у подростков: в педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей. Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.
Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. [20,c.45]
Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление “не отставать от других” и “жажда подвига” часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное “огрубление” личности. При этом можно отметить агрессивные проявления [11,c.11-12]
Таблица: «Проявления различных форм агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста» [20,c.45]
Возрастные группы
Формы агрессивности, %
физическая
Косвенная
вербальная
негативизм
10-11 лет
мальчики
70%
40%
62%
68%
девочки
30%
25%
38%
36%
12-13 лет
мальчики
59%
49%
52%
69%
девочки
38%
41%
49%
62%
14-15 лет
мальчики
61%
39%
81%
82%
девочки
59%
59%
60%
52%
Анализ приведённых в таблице данных показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.[20,c.46]
Важным также является изучение половых различий проявления агрессивнос­ти детей. В одном исследовании из школьников в возрасте 9-11 лет были отобраны группы мальчиков и девочек с неагрессивным и агрессивным по­ведением. В результате проведен­ного изучения было установлено, Что девочки знали больше, конструктив­ных способов решения конфликта. Кроме того, различия, внутри группы девочек (агрессивных и неагрессивных) по всем параметрам были сильнее выражены, чем внутри группы мальчиков: неагрессивные девочки значи­тельно лучше агрессивных понимали ситуацию, знали больше конструк­тивных решений. Однако, что особенно примечательно и важно наиболее выраженные различия между, агрессивными и неагрессивными детьми, не­зависимо от пола, обнаружены не в предпочтении агрессивных альтерна­тив, то есть не в агрессивной мотивации, а в незнании конструктивных решений.
В исследовании половых различий проявления агрессивности детей 7-8 лет было установлено, что у мальчиков агрессивные проявления в большей мере связаны с компенсацией чувства неполноценности, а у девочек — задачей социального приспособления конституциональной агрессивности. На мотивационном уровне выявленные половые различия связаны с преобладанием у мальчиков прямых форм агрессивности и проявлением садомазохистских отношений зависимости, а у девочек отмечена склонность к трансформированным проявлениям агрессивности в форме демонстративных эгоцентричных тенденций. Кроме того, было показано, что мальчикам более свойственны активные и непосредственные, а девочкам — отсроченные и опосредованные формы агрессий.
2.3.БИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЕ АГРЕССИИ
Представление об агрессии как биологической реакции всегда вызывало много возражений среди исследователей, занимающихся проблемой человеческой агрессии. Многими исследователями разделяется точка зрения на агрессию как на приобретенное поведение, обусловленное социальной средой. Вместе с тем проблема соотношения биологического и социального в агрессивном поведении, их роли в природе агрессии исключительна сложна. Признавая детерминированность агрессии особенностями социализации, ученые не отрицают влияние биологических факторов: наследственности, особенностей нервной системы, действия биохимических веществ (гормонов и др.).
Основным доводом о прирожденной склонности человека к агрессии сторонников биологической концепции является наследственный характер агрессивности, передаваемой из поколения в поколение. В качестве доказательства приводятся примеры совершения преступлений как родителями, так и их детьми. Существенным недостатком этих исследований, не позволяющим признать биологическую детерминированность агрессии, является то, что в них изучаются лица, осужденные за преступления, причем весьма разнородного характера (кражи, поджоги, насильственные действия, убийства и др. ). Подтверждение биологической предрасположенности к совершению преступлений получено и при изучении приемных детей. Выводы, которые делаются в подобных работах, могут лишь свидетельствовать о склонности к криминальному поведению, формирование которого в большей степени обусловлено той социальной средой, в которой рос ребенок.
В защиту биологической концепции агрессии приводятся результаты исследования преступного поведения близнецов: различия между однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами оказываются значительными. При этом большей частью ссылаются на то, что вероятность совершения преступления у монозиготных близнецов значительно выше(63%), чем у дизиготных(25%). Кроме того, однояйцевые партнеры-преступники совершают сходные преступления, в отличии от двуяйцевых близнецов, преступления которых носят не столь схожий характер.
Вместе с тем, некоторых близнецовых исследованиях несовершеннолетних преступников показано, что различия между однояйцевыми и разнояйцевыми близнецами невелики[14,c.30]
На основании этого делается вывод о незначительном влиянии генетического фактора на преступное поведение несовершеннолетних и решающей роли среды. К тому же, сами генетики[7,c.49]
подвергают сомнению достоверность данных, полученных в результате исследований криминального поведения близнецов, указывая на недостаточно строгую методику их проведения и представительность выборки. Следует учесть также, что в случае близнецов, помимо биологических наследственных детерминант, определяющих их биологическое сходство, действуют и социальные факторы. Близнецы в большинстве случаев растут в сходных условиях: воспитание и предъявляемые к ним требования, отношения людей в целом одинаковы.
Сторонники генетической обусловленности агрессии ссылаются также на связь между хромосомными аномалиями и агрессивным поведением. В частности, у лиц с лишней Y-хромосомой отмечается повышенная агрессивность и склонность к совершению преступлений, а низким уровнем умственного развития лиц с лишней Y- хромосомой, в результате чего они чаще задерживаются и подвергаются осуждению[3,c.190]
В то же время указывается, что носители лишней Х-хромосомы (болезнь Клайнфельтера) отличаются пассивностью и отсутствием склонности к агрессии.
Необходимо отметить, что исследования, посвященные изучению влияния нервной системы на проявление агрессии, ставятся в основном на животных, поэтому автоматический перенос на человека полученных результатов неправомерен. Основная задача таких опытов заключается в нахождении мозговых структур, «ответственных» за проявление агрессии. Обнаружено, что большая роль в контроле за агрессивными вспышками принадлежит определенным отделам лимбической системы [6,c.86]
и коре головного мозга.
Лимбическая система ответственна за проявление эмоциональных реакций, и её удаление приводит к уменьшению агрессивных приступов у животных. Корковые отделы головного мозга принимают непосредственное участие в выработке реакций на раздражители, поступающие из внешней среды.
Нарушение же функций коры головного мозга в результате органических повреждений вызывает проблемы с контролированием агрессивного поведения у людей. Однако у человека Проявление агрессии во многом определяется его индивидуальными особенностями, прошлым опытом, окружающей обстановкой.
Среди биохимических факторов лучше всего изучено влияние тестостерона (мужского полового гормона) на агрессивное поведение. Отмечается, что люди, имеющие высокий уровень тестостерона, более склонны к агрессивным действиям в ответ на провокацию. Вместе с тем, связь между уровнем тестостерона и агрессивностью не столь однозначна: показано, что, в свою очередь, проявление агрессивности может приводить к повышению содержания тестостерона в крови [3,c.154]
В исследованиях имеются данные о зависимости агрессивного поведения от содержания сахара в крови: гипогликемия (низкий уровень сахара в крови), при прочих равных условиях, вызывает раздражительность и жестокость. Подобная связь обнаруживается также между уровнем агрессии и содержанием белка в пищевом рационе- его недостаток развивает высокую агрессивность человека. Вместе с тем отмечается, что пониженное содержание сахара в крови приводит к подавлению агрессии у человека. Такой же эффект вызывают пептидные гормоны, такие как эндорфины (их еще называют «гормонами счастья», т.к. они вызывают радость и эйфорию), снижающие уровень агрессивных проявлений.
Важно подчеркнуть, что влияние биологических факторов носит не столь однозначный характер, поэтому говорить о биологической обусловленности агрессии представляется несостоятельным. Решающая роль в становлении агрессивности человека отводится социальным детерминантам, и в первую очередь особенностям культуры данного общества. Исследования ученых показывают, что различия в агрессивности у разных народов связаны, прежде всего, с принятыми в данном обществе культурными традициями, нормами поведения и представлениями о возмездии [12,c.105].
В настоящее время исследователи, принадлежащие к различным психологическим школам, признают решающее значение социальных факторов в становлении агрессивности, в том числе и детской, хотя по-разному трактуют влияние среды на её развитие. В зависимости от теоретических воззрений исследователей определяющими оказываются: особенности отношения родителей к ребенку, система применяемых взрослыми наказаний, влияние родителей, сверстников и символических моделей, дающих пример агрессивного поведения и др. факторы, приводящие к формированию агрессивности в детском возрасте.
2.4. ВЛИЯНИЕ НАКАЗАНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1)Беличева С.А. “Основы превентивной психологии” Москва, 1993
2)Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности//Божович Л.И. Проблемы формирования личности.Избр.психол.труды.М.-Воронеж,1995
3)Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997
4)Бютнер К. Жить с агрессивными детьми М.1991
5)Ватова Л. Как снизить агрессивностьдетей/Л.Ватова//Дошк.воспит.-Б.М.-2003-№8.
6)Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1 М., 1992
7)Дубинин Н.П.,Карпец И.И.,Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение,ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения.2-е изд.М.,1989.
8)Завражин С.А. «агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте» /Вопросы психологии-1993-№5.
9) Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. –Ярославль.:Литера., 1997
10) Куликова М. Обозленный возраст/М.Куликова//Огонек-Б.М.-2005-№6.
11) Личко А.Е., Попов Ю.В. “Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков”,Москва, 1988.
12) Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.,1988
13) Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.:Лайнер., 1997
14) Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение?//Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.
15) Психология. Словарь./ Под ред. А.В. Петровского., М.Г. Ярошевского. – М.:Просвещение., 1990.
16) Психология человека от рождения до смерти-СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК,2002.
17) Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверович., - М.:Просвещение, 1986.
18) Румянцева Т.Г.»Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии»//вопросы психологии – 1994-№3.
19) Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Иванова Н.А.,Демьяненко И.И. Жестокое обращение с детьми.М.,1993.
20) Семенюк Л.М.“Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции” Москва, 1996
21) Смирнова Е. «агрессивные дети»/Е.Смирнова,Г.Хузеева//дошкольное воспитание-Б.М.-2003-№4.
22) Тархова Л. “Как уберечь ребёнка от тюрьмы и панели”, Москва, 1997.
23) Фопель К. Как научить детей сотрудничать?Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. В 4-х томах.М.,1998.
24) Фромм А. Анатомия человеческой деструктивности. М.:Просвещение, 1994.
25) Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.1996.
26) Эфроимсон В.Н. Генетика этики иэстетики. СПб.,1995
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00665
© Рефератбанк, 2002 - 2024