Отчет по педагогической практике (конспекты уроков теоретического и производственного обучения, вопитательное мероприятие)

Отчет выполняла для РГППУ. Антиплагиат 62%. Сдан отлично! ...

2. Выписка из образовательного стандарта гимназии № 174 г.Екатеринбурга……2
3. Лист наблюдения урока «Изучение сложных конструкций»..3
4. План-конспект урока теоретического обучения «Изучение сложных конструкций»……..4
5. План-конспект урока производственного обучения «Сварка сложных конструкций»………..5
6. Конспект и анализ воспитательного мероприятия Конкурс «Токарно-винторезный станок ТВ-6»…………6
7. Анализ конфликтной педагогической ситуации………13
8. Психолого-педагогическая характеристика группы учащихся………..14
Тест «Как Вы относитесь к коллективу?»
Тест «Групповые роли»
Список литературы…17
Приложения…18

введения нет

IV тур. Конкурс эрудитов
Командам дается задание разгадать кроссворд. Слова кроссворда подобраны из терминологии, касающейся ус­тройства станка. Каждое правильно угаданное слово дает команде 10 баллов. На выполнение этого задания коман­дам дается 20 минут.
Задание 1-й команде.
Отгадав слова кроссворда по горизонтали, вы должны получить ключевое слово по вертикали, являющееся на­званием механизма станка. Схема кроссворда приведена в приложении 1.
1. Устройство для поддержания конца длинной заготовки при помощи центра, а также для закрепления и подачи сверл и зенковок. 2. Приспособление для закрепле­ния заготовок или инструмента. 3. Специальный инстру­мент для токарной обработки металлов. 4. Продукт обра­ботки на токарном станке. 5. Установление необходимой частоты вращения шпинделя и скорости перемещения суппорта. 6. Полупродукт, предназначенный для даль­нейшей обработки и получения готового изделия. 7. Ма­шина, предназначенная для обработки тел вращения.
Задание 2-й команде.
Отгадав слова кроссворда по горизонтали, вы должны получить ключевое слово по вертикали, которое является названием узла металлорежущего станка. Схема кроссворда приведена в приложении 1.
1. Скошенный край изделия. 2. Деталь станка, несу­щая рабочий орган и перемещающаяся вдоль или вокруг обрабатываемой детали. 3. Механизм для закрепления и перемещения режущего инструмента или заготовки. 4. Обработка внешних цилиндрических поверхностей. 5. Отходы при токарной обработке заготовок. 6. Одна из
наиболее распространенных рабочих профессий по обра­ботке металла.
V тур. Конкурс токарей
Команды выделяют по одному участнику, которые, пользуясь школьным токарно-винторезным станком ТВ-б, должны произвести включение станка и показать при­емы работы на токарно-винторезном станке. Участникам предлагается выполнить практическую работу «Подреза­ние торца и сверление заготовки на станке ТВ-6».
Максимальное количество баллов в этом конкурсе — 20. За каждую допущенную ошибку из максимальной оценки вычитается по одному баллу.
Итоговое количество баллов идет в зачет команде.
ОТВЕТЫ
I тур. Конкурс капитанов. 1-я команда: фартук (рабочая одежда домохозяйки). 2-я команда: патрон (устройство для крепления источника излучения и обеспечения его электрическим питанием).
II тур. Черный ящик. 1-я команда: накладка (накладка — кусочек ткани, предназначенный для ремонта изде­лий). 2-я команда: лимб (лимб — ответственная часть уг­ломерного инструмента).
III тур. Блицтурнир. 1 -я команда: 1. Токарно-винторез­ный станок 6-й модели. 2. Крепление узлов станка. 3. Для передачи вращательного движения. 4. 200 мм. 5. Резец. 6. Приведением рукояток коробки скоростей в положение, соответствующее таблице режима работы станка. 7. Приспособление в токарном станке для укрепления инструмента. 8. Наладка станка. 9. Скорость резания. 10. Станина. 2-я команда: 1. Для поддержания и крепления заготовки изделия. 2. 300 кг. 3. 0,8; 1; 1,25 мм. 4. С по­мощью кнопок «Вперед», «Назад», «Стоп». 5. Для закрепления заготовок. 6. Веретено. 7. Андрей Нартов. 8. Управ­ление станком. 9. Подача. 10. Токарные резцы.
IV тур. Конкурс эрудитов. 1-я команда: 1. Бабка. 2. Пат­рон. 3. Резец. 4. Изделие. 5. Настройка. 6. Заготовка. 7. Станок. Ключевое слово: каретка. 2-я команда: 1. Фаска. 2. Салазки. 3. Суппорт. 4. Обточка. 5. Стружка. 6. Токарь. Ключевое слово: фартук.
6.5. Методические рекомендации к проведению мероприятия.
При подготовке конкурса целесообразно учитывать следующие педагогические требования:
- Выбирая тему и форму воспитательного мероприятия, необходимо руководствоваться теми воспитательными целями, которые наиболее актуальны для конкретной учебной группы.
- Составить план мероприятия.
- Наметить средства и приемы привлечения интереса и активации учащихся.
- Определить узловые моменты мероприятия, которые обеспечат интерес и высокую активность школьников.
- Обеспечить проблемный характер мероприятия.
- Четко представить место данного мероприятия в системе работы с группой.
7. Анализ конфликтной педагогической ситуации
7.1. Посещение уроков опытных педагогов
Во время педагогической практики мною были посещены четыре урока по 2 часа в 9 «Б» классе гимназии № 174 г.Екатеринбурга. Уроки проводились преподавателем химии (педагогический стаж 18 лет, 1 категория).
У класса преобладает субъектная позиция участников ситуации по отношению друг к другу.
Преобладающий стиль руководства – сотрудничество.
7.2. Описание педагогической ситуации
В ходе наблюдений на первых двух уроках педагог делал постоянные замечания в Никите. Причины замечаний следующие: неаккуратно выполнено задание, задание выполнено не полностью, Никита постоянно крутится, химикаты во время опыта упали на пол. Проблема заключается в том, что у Никиты понижена мотивация, так как ему неинтересно выполнять типовые задания по образцу, как все, повышенная активность, демонстративность поведения.
Никите преподаватель предложил Никите выполнить реферат на тему «Азот».
К следующему уроку Никита выполнил реферат, защитил его у доски. Работа была выполнена интересно, со слайдами. Преподаватель отметила работу Никиты. Преподаватель и ребята сказали, что работа была интересной и необычной.
7.3. Анализ педагогической ситуации
Таким образом, педагог избежала конфликтной ситуации. Так же была решена проблема по вопросу повышения мотивации к процессу обучения по предмету «химия».
8. Психолого-педагогическая характеристика группы учащихся
8.1. Общие сведения о группе.
Класс: 9 «Б»
11 учащихся мужского пола, 10 – женского пола, возраст 15-16 лет, средний и ниже среднего уровень материального обеспечения.
Методы: беседа, наблюдение.
8.2. Познавательная и профессиональная направленность.
Успевающих в классе 95%, не успевающих – 5%. Есть недисциплинированные учащиеся, постоянно опаздывающие на занятия.
Профессиональное обучение и общественно-полезный труд:
Отношение к труду у учащихся удовлетворительное.
Способности личности, необходимые для успешного овладения профессией: хорошая координация движений, развитое пространственное воображение, хорошая реакция, техническое мышление, высокий уровень устойчивости и концентрация внимания.
Качества личности, необходимые для успешного овладения профессией: осторожность, внимательность, тщательность, аккуратность, кропотливость, уверенность, ответственность.
Примерно 5-6 человек из группы проявляют пассивное овладение профессией в связи с низкой мотивацией к труду и учебе, безответственным отношением к своей дальнейшей жизни.
Методы: беседа, тестирование.
8.3. Официальная структура группы.
Распределение поручений в классе происходит следующим образом. В классе есть староста Шемякин И.В., который пользуется авторитетом у большинства учащихся, умеет сгладить конфликты в группе. В группе каждую неделю назначается дежурный. Общественные дела группы доводятся до всех учащихся на еженедельной планерке каждый понедельник, которая проходит по 20 минут.
Методы: наблюдение.
8.4. Межличностные отношения в группе.
Лидером данного коллектива является староста класса, его избрали учащиеся в начале года на собрании класса. Группа разделена на 3 подгруппы, основные ценности и мотивации которых следующие в зависимости от группы:
1) стремление к хорошему окончанию гимназии, овладение профессией, зарабатывание денег, создание семьи.
2) учение на среднем уровне, без приложения усилий, «плыть по течению».
3) Отлынивание от учебы, постоянные опоздания на учебу, прогуливание занятий.
Сотрудничество между первыми двумя группами на хорошем уровне, между первыми двумя и третьей на минимальном уровне, скорее избегание общения.
У учащихся наблюдается конфликтное поведение по отношению к микрогруппам.
Методы: беседа, наблюдение.
8.5. Жизнь и интересы учащихся вне гимназии только у отдельных учащихся – по 2-3 человека. Дружбы в группе нет.
8.6. Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с группой.
Группа является средне-статистической для данной категории учащихся. В качестве рекомендаций возможно введение дополнительных факультативных занятий для сплочения группы по направлениям их дальнейшего выбора профессий.
Список литературы
1. Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии. 9 класс.- М.: Школьная Пресса, 2005.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под.ред. Е.Н. Степанова. Москва; 2001 г.
3. Конфликт: борьба, взаимодействие, сотрудничество (под ред. Потанина Г.М.). – Белгород: изд-во Белгородского ГУ, 1997.
4. Лабунская В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения// Психологический журнал.- 2003.- №5.
5. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.- М., 1989.
6. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М., 1998.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест
Как Вы относитесь к коллективу?
Отношения людей в группе зависят от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер связей между ними, степень информированности друг о друге, конкретные ситуации общения и т. д. В этой связи очень важным представляется и то, как конкретный член коллектива относится к группе людей, с которой он постоянно связан. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие.
Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных типа восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа данного восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего:
1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это появляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать "индивидуалистическим".
2. Индивид воспринимает группы как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При том группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее "полезности" для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать "прагматическим".
3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Человек нуждается в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван "коллективистским".
Методика
На основании трех описанных гипотетических типов восприятия индивидом группы была создана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. В качестве исходного "банка" суждений при разработке анкеты был использован список из 42 суждений, каждое из которых отражает определенный тип восприятия индивидом группы (а именно — учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности, разработанные В. Смекалом и М. Кучера, и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива (Немов). На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений (см. образец), содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте анкеты альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета применялась в группах интенсивного обучения иностранным языкам с учетом их специфики. Но при соответствующей модификации может быть использована и в других группах. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. К анкете прилагается специальный ответный бланк.
Анкета
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
А — знает больше, чем я;
Б — все вопросы стремится решать сообща;
В — не отвлекает внимания преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А — имеют индивидуальный подход;
Б — создают условия для помощи со стороны других;
В — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
А — знают больше, чем я, и могут мне помочь;
Б — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
В — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
4. Больше всего мне не нравится, когда в группе:
А — некому помогать;
Б — мне мешают при выполнении задачи;
В—остальные слабее подготовлены, чем я. –
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А — я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
Б — мои усилия достаточно вознаграждены;
В — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
А — каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
Б — каждый занят своим делом и не мешает другим;
В — каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А — создают дух соперничества между учениками;
Б — не уделяют им достаточного внимания;
В — не создают условий для того, чтобы группа помогала им.
8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А — возможность работы, когда тебе никто не мешает;
Б — возможность получения новой информации от других людей;
В — возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль школы должна заключаться:
А — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
Б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
В — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
А — предпочитаю, чтобы другие решили эту проблему;
Б —. предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь
на других;
В — стремлюсь внести свой вклад в общее решение про­блемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
А — имел ко мне индивидуальный подход;
Б — создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
В — поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
А — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
Б — чувствуешь себя ненужным в группе;
В — тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
А — личный успех, в котором, есть доля заслуги моих друзей;
Б — общий успех, в котором есть и моя заслуга;
В — успех, достигнутый ценой собственных усилий,
14. Я хотел бы:
А — работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы, совместной работы;
Б — работать индивидуально с преподавателем;
В — работать со сведущими в данной области людьми.
Инструкция испытуемым
Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анке­ты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. Букву вашего ответа (А, Б и В) занесите (обведите кружочком) в лист для ответов против соответствующего номера вопроса. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.
Обработка результатов
На основании ответов испытуемых с помощью ключа производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных "индивидуалистический" тип воспри­ятия индивидом группы обозначается буквой И, прагматический" — П, "коллективистский" — К. Результаты каждого испытуемого записываются в виде: IИ + mП +nК, где I — количество баллов, полученное испытуемым по "индивидуалистическому" типу восприятия, m — "прагматическому", n — "коллективистскому". Например: 4И + 6П + 4К.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест «групповые роли»
Инструкция
В каждом разделе распределите сумму в 10 баллов между утверждениями, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше поведение. Эти баллы можно либо распределить между несколькими утверждениями, либо в редких случаях все 10 баллов можно отдать какому-то одному утверждению. Занесите баллы в прилагаемую таблицу.
ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ
Вопрос
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
1
2
3
4
5
6
7
1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу:
А. Я быстро нахожу новые возможности.
Б. Я могу хорошо работать со множеством людей.
В. У меня много новых идей.
Г. Я помогаю другим людям выдвигать их идеи.
Д. Я способен очень эффективно работать и мне нравиться интенсивная работа.
Е. Я согласен быть непопулярным, если в итого это приведет к хорошим результатам.
Ж. В привычной обстановке я работаю быстро.
З. У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю возможность альтернативного действия.
2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это потому, что:
А. Я очень напряжен, пока мероприятие не продумано, не проконтролировано, не проведено.
Б. Я даю слишком большую свободу людям, чью точку зрения я считаю обоснованной.
В.У меня есть слабость много говорить самому.
Г. Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм коллег.
Д. Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.
Е. Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.
Ж. Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.
З. Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получиться.
3. Когда я включен в работу с другими:
А. Я влияю на людей, не подавляя их.
Б. Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.
В. Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять время и не упустить из виду главную цель.
Г. У меня всегда есть оригинальные идеи.
Д. Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.
Е. Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.
Ж. Окружающим нравится моя холодная рассудительность.
З. Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.
4. В групповой работе для меня характерно, что:
А. Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.
Б. Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.
В. У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.
Г. Я думаю, что у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.
Д. У меня есть склонность избегать очевидного, предлагая что-то неожиданное.
Е. Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.
Ж. Я готов устанавливать контакты и вне группы.
З. Хотя меня интересуют все точки зрения, я, не колеблясь, могу принять решение собственное, если это необходимо.
5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:
А. Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.
Б. Мне нравится находить практические решения проблемы.
В. Мне нравиться чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.
Г. Мне приятно оказывать сильное влияние при принятии решений.
Д. У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.
Е. Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.