"СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА"

Дипломная работа "СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СИРОТ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА" защищена на "отлично" в государственном университете в 2013 году.
...

Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической реабилитации социальных сирот в условиях детского дома.
1.1. Понятие и сущность социально-педагогической реабилитации
1.2. Социальное сиротство: сущность, причины, личностные
особенности социальных сирот
1.3.Методики социально-педагогической реабилитации социальных сирот.
Общие выводы по Главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической реабилитации социальных сирот в условиях детского дома.
2.1. Констатирующая диагностика социальных сирот в условиях дет-ского дома.
2.2. Программа социально-педагогической реабилитации социаль-ных сирот
2.3. Анализ результатов работы по социально-педагогической реабилитации социальных сирот
Общие выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Тема нашей дипломной работы – социально-педагогическая реабилитация социальных сирот в условиях детского дома. Эта тема продолжает оставаться актуальной в век высоких технологий и процесса демократизации и гуманизации общества. В настоящее время происходит кризис политической и экономической системы, пересмотр законодательного устройства, что не может не отразиться на физическом, психическом, материально-финансовом благополучии людей. Социально-экономический кризис отразился на институте семьи негативным образом. В семьях с нарушенной структурой семейных отношений часто встречается пренебрежение социальными нормами поведения, совершение преступлений, девиантно-сексуальное поведение. Жестокое обращение с детьми, неблагоприятная и криминальная ситуация в семье заставляет детей и подростк ов протестовать и уходить на улицу. Дети улицы и являются потенциальными клиентами специализированных учреждений, где в первую очередь решается проблема восстановления их личности.
По статистическим данным проблема сиротства в нашей стране сопо-ставима с послевоенным временем. В 1945 году во всем Советском Союзе насчитывалось 678 тысяч детей-сирот, а в 2010 году в России общее число детей, оставшихся без попечения родителей, составило 731 тысячу, 95% из них являются социальными сиротами и 70% - дети старше 10 лет. Ежегодно более 60 тысяч россиян лишаются по каким-либо причинам родительских прав[ 38].
Таким образом, актуальность выбранной темы объясняется сложив-шейся социальной ситуацией в обществе, требующей действенного и высо-коэффективного подхода к реабилитации социальных сирот. Несмотря на то, что поиск такого подхода привлекает внимание многих исследовате-лей, он нуждается в новых методических инструментах. Недостаточная разработанность этой темы и определила ее выбор.
Существует противоречие между необходимостью обеспечения пол-ноценной реабилитации социальных сирот и отсутствием должных механизмов и условий в детских домах и других социальных учреждениях.
Существует противоречие между необходимостью обеспечения полноценной реабилитации социальных сирот и отсутствием должных механизмов и условий в детских домах и других социальных учреждени-ях.
Проблема исследования: каковы условия эффективной социально-педагогической реабилитации социальных сирот в детских домах?
Цель настоящего исследования заключается в выявлении и экспери-ментальном подтверждении условий эффективной социально-педагогической реабилитации социальных сирот в условиях детского дома.
Объект дипломной работы: социально-педагогическая деятельность с социальными сиротами в условиях детского дома.
Предмет исследования: процесс эффективной социально-педагогической реабилитации социальных сирот в условиях детского дома
Гипотеза исследования состоит в том, что социально-педагогическая реабилитация социальных сирот в детском доме может быть успешной при следующих условиях:
− формировании ценностной мотивации и целеполагания у социальных сирот;
− организации комплексного взаимодействия между всеми участниками социально-педагогической реабилитации;
− разработке и реализации индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с учетом его возраста и ведущего вида деятельности, с опорой на его положительные личностные качества и творческий потенциал;
− при активном участии родителей и ближайших родственников в процессе реабилитации.


Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать социально-педагогическую, психолого-педагогическую, юридическую литературу по теме исследования;
2. Выявить условия эффективности социально-педагогической реаби-литации социальных сирот.
3. Разработать и экспериментально апробировать программу социально-педагогической реабилитации социальных сирот в условиях детского дома;
4. Провести анализ проведенной работы и выявить показатели результативности процесса социально-педагогической реабилитации социальных сирот в условиях детского дома.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научной литературы, изучение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа и эксперимент.
Теоретической основой нашего исследования являются работы Г.А. Ворониной, А.В. Гордеевой, М.В. Дулинова, Т.И. Зубковой, Б.В. Морозова, Я.К.Нелюбовой, Л.Я. Олиференко, М.А. Прихожан, М.Н. Шакуровой, П.А. Шептенко, Т.И. Шульги, Е.Н. Щурковой и других.
Методологическую основу исследования составляет система ком-плексного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами программа социально-педагогической реабилитации социальных сирот может быть применена с учетом конкретных обстоятельств в условиях государственных учреждений закрытого типа для детей, оставшихся без попечения родителей.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, 10 таблиц и 3 приложений.

Учебным оборудованием, техническими средствами, детский дом обеспечен хорошо. Здесь имеются пять телевизоров, четыре DVD, десять токарных и сверлильных станков, станок фуговальный, десять бытовых и производственных швейных машин, четыре видеокамеры, двеннадцать ноутбуков, две интерактивные доски, четыре мультимедиа проектора, двадцать четыре компьютера. Здесь работают десять педагогов, два социальных педагога, два психолога, два медицинских работника, один педагог-логопед, восемь воспитателей, вспомогательный персонал. Из них: двадцать сотрудников имеют высшее образование, семь – среднее специальное, семь − педагоги с высшей квалификационной категорией, пять − с первой, восемь − со второй. Исходя из выше перечисленного, можно сделать вывод, что условия проживания и воспитаниядетей в учреждении являются удовлетворительными.Наше исследование состояло из трех этапов:- констатирующей диагностики;- разработки и реализации программы социально-педагогической реабилитации; - контрольной диагностики. Исследование проводилось с 10 сентября 2012 по 20 декабря 2012 года и включало в себя проведение и анализ социально-педагогической реабилитации у трех подростков 12-14 лет в условиях детского дома.Констатирующий этап включал в себя изучение документации воспитанников, их диагностику, установление тесного контакта с детьми и педагогическим коллективом. Этот этап проводился с 10 сентября по 25 сентября 2012 года.Экспериментальную работу мы проводили с Викой П. 12 лет, Сашей К. 13 лет и Сергеем Л. 14 лет. Эти подростки, родители которых были лишены родительских прав, поступили из реабилитационного центра в период с 1 августа по 4 сентября 2012 года. В работе с ними мы пользовались методами изучения документации, наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования. Исследуя подростков, мы выбрали методики определения самооценки и уровня притязаний, уровня мотивации учения, социальной компетенции Прихожан [27, с.22-48].Для диагностики семьи и детско-родительских отношений мы воспользовались методикой, предложенной Н.Ю.Синягиной [30; с.67-71]. 1.Диагностика самооценки, уровня притязаний проводилась индивидуально с каждым ребенком. После раздачи бланков и прочтения инструкции, а также ответов психолога на все интересующие вопросы, дети работали самостоятельно в течение 15 минут по заполнению семи шкал.После обработки результатов мы получили следующие показатели: Вика П. обладает низким уровнем притязаний и самооценки, слабой степенью их дифференцированности при умеренной степени расхождения между ними. Это позволяет говорить о том, что девочка с низкой самооценкой не стремится к достижению целей и не умеет их ставить перед собой, что полностью подтвердилось при индивидуальной беседе с ней. Все это является неблагоприятным показателем для личностного развития.Саша К. обладает низким уровнем самооценки при слабой степени ее дифференцированности и средним уровнем притязаний при сильной степени ее дифференцированности, а также умеренном уровне расхождения между уровнем самооценки и уровнем притязаний. Мальчик умеет ставить перед собой цели, но доводить их до логического конца не может, пасует перед обстоятельствами, что также неблагоприятно для личностного развития.Сергей Л. показал уровень притязаний выше высшего предела на один балл с умеренной степенью дифференцированности и высокий уровень самооценки также с умеренной степенью ее дифференцированности. Степень расхождения между уровнем притязаний и самооценки является умеренной. Мальчик ставит перед собой завышенные требования при высоком уровне самооценки, что является неблагоприятным для дальнейшего его личностного роста. Сергей Л. вел во время задания возбужденно. Отказался его проводить в один день со всеми, что представляло собой определенную трудность при проведении диагностики, так как пришлось ее отложить на следующий день, чтобы объяснить ребенку важность исследования. Таким образом, при проведении исследования уровня притязаний выяснилось, что дети по личностным параметрам сильно отличаются друг от друга, но все нуждаются в проведении реабилитационных мероприятий (см. Таблицу 1). Таблица 1Результаты констатирующей диагностики самооценки и уровня притязанийФ.И.О.Уровень притязанийУровень самооценкиСтепень расхождения между уровнем притязаний и степенью самооценкиСтепень дифференцированности притязанийСтепень дифференцированности самооценкибаллыуровеньбаллыуровеньбаллыуровеньбаллыуровеньбаллыуровеньВика П.60низкий42низкий22умеренный5слабый3слабыйСаша К.68средний47низкий21умеренный24сильный11слабыйСергей Л.101Выше предела78высокий23умеренный18умеренный14умеренный2. Констатирующую диагностику мотивации к учению мы проводили с группой детей, раздали им бланки, предложили прочитать инструкцию и выполнить тренировочное задание. После того, как они справились с заданием, им было предложено отвечать на вопросы самостоятельно в течение 15 минут. Затем мы обработали результаты и получили следующее: Вика П. обладает средним уровнем мотивации и амбивалентным отношением к учебе, высоким уровнем познавательной активности и мотивации достижения при среднем уровне тревожности. Мотивом учения является познавательная активность и достижение успеха, переживание неудовлетворенности успеха выражаются в высоких показателях гнева. Средний бал успеваемости – 4,0, замечаний по дисциплине со стороны учителей и воспитателей не имеет. Хорошими способностями обладает по физике и алгебре.Саша К. обладает выраженным резко отрицательным отношением к учению при низком уровне познавательной активности и гнева, при среднем уровне мотивации достижения и тревожности. Переживание неудовлетворенности выражается в средних показателях тревоги. Мальчика характеризует почти полное отсутствие знаний, по всем предметам оценка «3» слабая и близка к «2», на занятиях отмечается повышенная отвлекаемость. Средний бал по успеваемости – 3,0. Дисциплинарных взысканий не имеет. Классный руководитель отмечает повышенный интерес ребенка к истории. Сергей Л. характеризуется отрицательным эмоциональным отношением к учению. Познавательная активность и гнев на низком уровне при высоком уровне тревоги. Средние показатели мотива учения выражаются в высоких показателях тревоги. Средний балл по успеваемости – 3, 5, особых увлечений среди учебных предметов нет, любимый урок – физкультура. На уроках часто нарушает дисциплину, за что неоднократно приглашался на беседы на Совет профилактики и к директору школы. По итогам диагностики мотивации к учению, можно сделать вывод, что Вика П., Саша К. и Сергей Л., обладая соответственно III , IV и V уровнем мотивации к учебе, нуждаются в проведении реабилитационных мероприятий (см. Таблицу 2).Таблица 2Результаты констатирующей диагностики мотивации учения показала следующие результатыФИОУровень мотивацииСуммбаллПознавател. активностьМотивация достиженияТревожностьГневбаллыУрбаллыуровеньбаллыуровеньбаллыуровеньВика П.III+2440Выс35Выс.20Средн.31Выс.Саша КV-510Низ.18Средн.19Средн.14Низ.Сергей Л.IV+618Низ.24Средн.26Выс.10Низ.3.Диагностику социальной компетенции мы проводили индивидуально, устно, в форме беседы по методу экспертных оценок со стороны родителей и воспитателей. Во время беседы мы зачитывали последовательно каждый пункт и оценивали ответ, занося в соответствующую графу бланка. Заполнение шкалы длилось по 30 минут по каждому ребенку (Приложение 1).Диагностика Вики П. выявила следующее: ее социальный возраст, оцениваемый со стороны родителей, составляет 12 лет, что соответствует ее хронологическому возрасту. Родители очень высоко оценили «самостоятельность» и «развитие общения», низко – «отношение к своим обязанностям» и «организованность». Воспитатели социальный возраст оценили равным 10 годам, что на 2 года ниже хронологического. Они также как и родители, низко оценили «отношение к своим обязанностям», но в отличие от родителей, низко оценили и «самостоятельность», и «развитие общения» и «интерес к социальной жизни».Коэффициент социальной компетенции вычисляли по формуле:СК=(СВ-ХВ) x 0,1 где: СК – коэффициент социальной компетенции;СВ – социальный возраст, определяемый по таблице;ХВ – хронологический возраст.СК Вики П. со стороны родителей оказался равным 0, а со стороны учителей − (- 0,2), что также соответствует ее возрастному социально-психологическому нормативу (см. Таблица 3). Таблица 3Результаты констатирующей диагностики социальной компетентности Вики П.КачествоВика П.Со стороны родителейСо стороны воспитателейбаллыСВбаллыСВСамостоятельность10141511Уверенность в себе12121611Отношение к своим обязанностям189189Развитие общения1213179Организованность1891511Интерес к социальной жизни15111710Итого85129810Коэф. соц. компетентности0-0,2Диагностика социальной компетенции Саши К. выявила следующие результаты: родители оценили социальный возраст ребенка, равным 11годам, что на 2 года меньше хронологического, все характеристики социальной компетенции определены ими одинаково, лишь показатель «интерес к социальной жизни», по их мнению, соответствует хронологическому возрасту и равен 13 баллам, что соответствует 13 годам. Воспитатели оценили социальный возраст мальчика, соответствующим 10 годам, что на 3 года ниже хронологического. Особо низко они оценили «отношение ребенка к своим обязанностям», а наиболее высоко – «организованность». Коэффициент социальной компетентности, вычисленный по выше указанной формуле (1), со стороны родителей равен (-0,2) , а со стороны воспитателей − (-0,3), что соответствует социально-психологической норме (см. Таблица 4).Таблица 4Диагностика социальной компетентности Саши К.КачествоСаша К.Со стороны родителейСо стороны воспитателейбаллыСВбаллыСВСамостоятельность15111810Уверенность в себе14111510Отношение к своим обязанностям1511169Развитие общения12111610Организованность12111012Интерес к социальной жизни13121411Итого81118910Коэф. соц. компетентности-0,2-0,3Диагностика социальной компетентности Сергея Л. показала следующие результаты: со стороны родителей социальный возраст оказался равным 13 годам, что на 1 год меньше хронологического, по оценкам воспитателей – 15 лет, что на 1 год больше хронологического. Высоко родители оценили «самостоятельность», «уверенность в себе» и «развитие общения», а слишком низко − «отношение к своим обязанностям» и «организованность», что может говорить об излишней требовательности к сыну. Воспитатели высоко также оценили «самостоятельность», «уверенность в себе», «развитие общения», помимо этого еще и «интерес к социальной жизни». Недостаточно развитым тоже отметили «отношение к своим обязанностям» и «организованность». Коэффициент социальной компетенции со стороны родителей равен (-0,1), а со стороны воспитателей – (+0,1), что соответствует в том и другом случае социально-психологическому нормативу (см. Таблица 5).Таблица 5 Результаты констатирующей диагностики социальной компетентности Сергея Л.КачествоСергей Л.Со стороны родителейСо сторонывоспитателейбаллыСВбаллыСВСамостоятельность816816Уверенность в себе913615Отношение к своим обязанностям1891511Развитие общения715715Организованность1891410Интерес к социальной жизни1213716Итого72135815Коэф. соц. компетентности-0,10,1Таким образом, результаты диагностики по социальной компетенции детей в целом укладываются в социально-психологический норматив, но по отдельным показателям требуют доработки:− у Вики П. – «отношение к своим обязанностям», «развитие общения», «организованность»;− у Саши К. – «самостоятельность», «уверенность к себе», «отношение к своим обязанностям»;− у Сергея Л. – «отношение к своим обязанностям», «организованность».Кроме того, нами проводилось наблюдение за детьми и, мы выявили, что подростки: − не всегда могут самостоятельно следить за своим внешним видом; − не владеют навыками здорового образа жизни; − необходимыми навыками коммуникации; − не могут организовать свой досуг; − к учебе относятся несерьезно; − не умеют отстаивать свои права. Для диагностики детско-родительских отношений мы использовали методику Н.Ю. Синягиной [30, с.67-71], которая содержит «Исследование проявлений жестокости в детско-родительских отношениях» и «Информометрию». При проведении констатирующего этапа данной диагностики мы получили следующие данные: Родители Вики П. устанавливают ей жесткие ограничения, требуют высоких результатов в учебе, при этом часто используют физические наказания и не скрывают этого, т.к. убеждены в правильности и полезности этого метода, могут даже без повода, при плохом настроении, применить рукоприкладство, так как также поступали с ними их родители. Они не считают нужным интересоваться ее интересами вне учебы, хотя видят время от времени, как она украдкой рисует, не дают общаться со сверстниками, так как, по их мнению, они окажут на нее дурное влияние. Родители слабо информированы о жизни ребенка. Они не знают ни любимого предмета дочери, ни ее любимого цвета, ни любимых книг и фильмов, будущее дочери представляют в мрачном свете. Анкета самой Вики не дала никаких прояснений, кроме неуверенного ответа о любимом цвете ее матери: «может быть розовый». Никаких совместных походов в кино или задушевных бесед у ребенка с родителями не происходит. На вопросы о побоях, Вика, в отличие от родителей, по какой-то причине не ответила, также не сообщила о своем увлечении рисованием. Можно предположить, что это происходит по причине ее скрытности и замкнутости. Таким образом, ребенок лишен эмоциональной близости с родителями, ограничивающими ее социальные контакты и часто использующими методом воспитания физические наказания.Родители Саши К. долго не соглашались отвечать на вопросы анкеты, считая их излишне откровенными, но после долгих уговоров решили формально ответить на них. Физические наказания используют в редких случаях, о ребенке очень мало знают, кроме любимого фильма «Джентльмены удачи», скорей всего, любимого им самими, ничего вспомнить не могли. Они не назвали ни любимого цвета, ни любимой книги, написали имена двух друзей, но фамилии и имена их родителей не знают, назвали также его увлечение животными. Чаще всего ребенок предоставлен сам себе, контроль за учебой и его интересами с их стороны отсутствует. Будущее Саши они ограничивают видением его в роли грузчика и сантехника. Саша, внешне скованный и необщительный мальчик, при анкетировании оживился, стал задавать вопросы, видно было, что он любит родителей, бабушку и очень хочет вернуться домой. Он с уверенностью ответил на все вопросы: о любимом цвете, фильме, работе родителей, их друзьях, даже пытался вспомнить совместные с ними прогулки и посещения цирка. При беседе с родителями действительно подтвердилась его привязанность к родителям, они не удивлены, что он знает многое о них, так как «часто крутится под ногами и спрашивает лишнее». Можно сделать вывод, что в семье Саши К. попустительское и равнодушное отношение к воспитанию сына, такой же формальный подход как к заполнению анкеты.На вопросы анкеты в семье Сергея Л. отвечал только отец. Мать объяснила отказ долгим отсутствием в семье, в течение года она пыталась устроить личную жизнь и почти ничего не помнила о сыне. Напротив, отец довольно быстро ответил на вопросы анкеты, только затруднился назвать любимую книгу сына и признался, что два года никуда не выходил с сыном, но до этого они вместе посещали футбол, ходили на прогулки и ездили в походы. Он знает всех друзей сына, упомянул в анкете своего брата, к которому Сергей очень привязан. Сергей затруднился назвать любимый цвет, кино и книгу родителей, совместно проведенное время смутно помнит, часы прихода родителей с работы обозначил выражением «когда как». На вопросы о физических наказаниях обе стороны ответили отрицательно. Можно сделать вывод, что в семье Сергея Л. вполне демократичная атмосфера, но на него мало обращали внимание и, он рано «повзрослел», после ухода матери из семьи ему многое было вменено в обязанности по дому.Во время проведения констатирующей диагностики нашего исследования, мы выяснили, что все подростки нуждаются в социально-педагогической реабилитации. Для достижения успеха в реабилитационной работе с этими детьми и их родителями, мы намерены: − опираться на лучшие качества детей: у Вики П. − любознательность, трудолюбие, дисциплинированность; у Саши К. – доброта, скромность, обостренное чувство справедливости; у Сергея Л. – лидерские качества, спортивный азарт, отзывчивость;− использовать творческий потенциал каждого ребенка: хореографические и художественные способности Вики П., спортивные достижения Сергея Л., желание и умение ухаживать за животными Саши К.; − прилагать совместные усилия всего педагогического коллектива детского дома по формированию высокого уровня целеполагания у детей и их родителей;− использовать возможности социума по созданию благоприятной реабилитационной среды.Мы изучали документацию, проводили беседы и выяснили, что все родители имеют среднее общее образование, профессиональный опыт по низкоквалифицированным специальностям, но в настоящее время не все трудоустроены, среди них есть и люди, больные хроническим алкоголизмом и, находящиеся на учете в наркологическом диспансере. Со всеми родителями проводилась реабилитационная работа в течение месяца в реабилитационном центре, и они выразили дальнейшую готовность взаимодействия с педагогическим коллективом детского дома и государственными органами, потому что заинтересованы в возращении детей домой. 2.2. Программа социально-педагогической реабилитации социальных сиротЭтап разработки и реализации программы социально-педагогической реабилитации детей проходил в период с 25 сентября 2012 года по 15 декабря 2012 года. В нашей работе мы опирались на данные констатирующей диагностики каждого ребенка и учитывали его личностные особенности, ситуацию развития. Для осуществления социально-педагогической реабилитации нами были разработаны индивидуальные программы на каждого из подростков.Индивидуальная программа по социально-педагогической реабилитации Вики П.I. Социально-трудовое направление:1.1. Проведение индивидуальных занятий по бытовой ориентировке и обучению навыкам гигиены; 1.2. Участие в организации Дня профориентации.II. Личностно-ориентированное направление:2.1. Запись и посещение художественного и танцевального кружков при детском доме;2.2. Запись и посещение художественной школы №20;2.3. Запись и посещение кружка кройки и шитья при детском доме;2.4. Ведение индивидуального дневника;2.5. Составление плана по методике «Мой план» (Приложение 3);III. Правозащитное направление:3.1. Участие в тренингах по защите своих прав и ликвидации правовой безграмотности.IV. Социально-психологическое направление:4.1. Посещение психологического тренинга по совершенствованию детско-родительских отношений; 4.2. Индивидуальные занятия по развитию социальной компетенции «Метафора», «Круги взаимоотношений», «Письма», «Автобус» (Приложение 3).4.3. Ведение воспитателем Вики дневника наблюдения за воспитанником (Приложение3);V. Коррекционно-оздоровительное направление:5.1. Организация Викой совместно с учителем дополнительных занятий с Сашей К. и Сергеем Л. по алгебре и физике;5.2. Психолого-педагогическое просвещение родителей Вики: приглашение на День открытых дверей, беседы, индивидуальные занятия и ролевые игры, психологический тренинг;VI. Организационно-досуговое направление:6.1. Участие в организации совместно с воспитателем выставки рисунков на тему «Золотая осень»;6.2.