«Деятельность социального педагога с детьми-инвалидами в школе»

Контрольная работа по дисциплине
«Работа социального педагога с детьми-инвалидами»
Тема: «Деятельность социального педагога с детьми-инвалидами в школе»
...

I. Сущность «инвалидности» и категории детей-инвалидов…………………..3
II. Социальная работа с детьми-инвалидами в России…………………………7
III. Работа социального педагога с детьми-инвалидами в школе……………..9
Литература…………………………………………………………………….....12

«Инвалид» - лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей.
К категории «ребенок-инвалид» относятся дети, имеющие «значи-тельные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной деза-даптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем».
Определение инвалидности детям до 16 лет в России производит медико-реабилитационная экспертная комиссия, в соответствии с законодательством в зависимости от степени нарушения фун кций определяет степень нарушения здоровья.
Существует четыре степени инвалидности:
 1 степень утраты здоровья определяется при легком и умеренном нарушении функций, которые, согласно Инструк-ции, являются показателем к установлению инвалидности у ребенка;
 2 степень утраты здоровья устанавливается при наличии выраженных нарушений функций органов и систем, которые, несмотря на проведенное лечение, ограничивают возможности социальной адаптации ребенка (соответствует 3 группе инвалидности у взрослых);
 3 степень утраты здоровья соответствует 2 группе инва-лидности у взрослого;
 4 степень утраты здоровья определяется при резко выраженных нарушениях функций органов и систем, приводящих к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует 1 группе инвалидности у взрослого).
Каждой степени утраты здоровья ребенка-инвалида соответствует перечень заболеваний, среди которых можно выделить следующие основные группы:

В эту группу заболеваний входят различные заболевания и пороки развития органов дыхания (в том числе и хронический туберкулез легких), почек и органов мочевыделения, желудочно-кишечного тракта, печени и желчевыводящих путей, сердечно-сосудистой системы, системы кроветворения, опорно-двигательного аппарата.Такие дети не могут вести активный образ жизни, сверстники могут избегать общения с ними. Возникает ситуация рассогласованности между необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невозможностью ее полноценной реализации. Социальная депривация углубляется засчет длительного пребывания ребенка в специальных стационарах, санаториях, где ограничен социальный опыт и общение. Следствием этого является задержка развития социальных и коммуникативных навыков, формируются недостаточно адекватное представление об окружающем мире у больного ребенка. 3. Поражение и заболевания глаз, сопровождающиеся стойким снижением остроты зрения до 0,08 в лучшем видящем глазу до 15 от точки фиксации во всех направлениях;Психическое развитие детей с дефектами зрения в значительной степени зависит от времени возникновения патологии и от времени начала специальной коррекционной работы, а эти психического развития дефекты могут быть компенсированы за счет раннего и широкого использования функций сохранных анализаторов.Мастюкова Е. М. и Московина А. Г. Характеризуют такого ребенка как боязливого, малоконтактного. Поэтому они предлагают обогащать чувственный и практический опыт этих детей, постепенно включая его в круг здоровых сверстников. В работе с данной категорией детей рекомендуется так же использовать их особую чувствительность к музыке.4. Онкологические заболевания, к которым относятся злокачественные опухоли 2 и 3 стадии опухолевого процесса после комбинированного или комплексного лечения, включающего радикальную операцию; неподдающиеся лечению злокачественные новообразования глаза, печени и других органов;При онкологическом заболевании кризисные ситуации могут возобновляться или прерываться более или менее длительными периодами стабилизации, во время которой производится реабилитация больного. Особенности методов лечения в сочетании с возрастными и межличностными особенностями ребенка ведут к возникновению изменений сначала в физическом, а затем и в психическом его состоянии. 5. Поражения и заболевания органа слуха. По степени снижения слуха различают глухих и слабослышащих;Среди глухих можно выделить так же две группы в зависимости от наличия или отсутствия у них речи.Особенности поведения ребенка с нарушенным слухом разнообразны. Обычно они зависят от причин нарушения.Например, у детей с ранним ограниченным повреждением мозга дефект слуха сочетается с повышенной психической истощаемостью и раздражительностью. Среди глухих встречаются замкнутые, «странные», как бы «пребывающие в своем мире» дети. У оглохших, наоборот, наблюдается импульсивность, двигательная расторможенность, иногда даже агрессивность. 6. Хирургические заболевания и анатомические дефекты и деформации;7. Эндокринные заболевания.II. Социальная работа с детьми-инвалидами в РоссииСоциальная работа с детьми-инвалидами в России включает следующие методы: игровые (игротерапия); арттерапия; метод интерактивной работы, взаимодействие;беседа;наблюдение;клоунотерапия;трудотерапия.В России Институтом развития личности РАО (Москва) при участии кандидата педагогических наук Репринцевой Г. И. была разработана “Игротерапия”. Она рекомендована для использования психологами, социальными работниками и педагогами в работе с детьми с ограниченными возможностями (3-9 лет). Игротерапия применяется для предупреждения и коррекции невротических реакций, утомляемости и отклонений в поведении и общении этой категории детей. Она может быть групповой и индивидуальной, может носить личностный характер (игры с предметами) или личностный характер (игры с людьми), в игру включаются средства арттерапии. В рамках Федеральной программы “ Дети России ” на основе русских народных сказок (“Репка”, ”Гуси-лебеди” и другие) были разработаны игротерапевтические аттракционы для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Особенностью этих игротерапевтических аттракционов является активное использования игровых способов общения ребенка с игротерапевтом, сверстниками и родителями. Уникальность методов заключается в том, что с первых шагов общения с ними и в течение последующих встреч ребенок погружается в самый понятный ему мир сказок, игрушек, наполненный загадками, сюрпризами, элементами новизны. В России была разработана комплексная инновационная модель “Центр независимой жизни для детей с ограниченными возможностями.