Содержание коррекционной работы по развитию памяти детей 5-6 лет с ОНР

работа по ЛОГОПЕДИИ
Антиплагиат 50% ...

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи
1.1. Общее представление о памяти. Особенности развития памяти детей, имеющих общее недоразвитие речи…………………………………………..6
1.2. Особенности коррекционной работы по развитию памяти детей, имеющих общее недоразвитие речи………………………………………….17
Глава 2. Теоретические вопросы изучения особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста
2.1.Понятие «общее недоразвитие речи» в логопедии. Причины общего недоразвития речи…………………………………………………………….25
2.2. Клинико-психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями……………………………38
Глава 3. Направления коррекционной работы по развитию памяти у детейс общим недоразвитием речи
3.1. Методики изучения памяти у детей …………………………………….43
3.2. Состояние развития памяти у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………48
3.3. Коррекционная помощь детям, направленная на развитие памяти детей…………………………………………………………………………… 56
Заключение
Список литературы
Приложения

Объект исследования: дети 5-6 лет, имеющие общее недоразвитие речи
Предмет исследования: особенности развития памяти у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить особенности развития памяти детей с общим недоразвитием речи и систематизировать коррекционные упражнения и задания для ее развития у детей 5-6 лет.
Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Изучение особенности развития памяти у детей с общим недоразвитием речи.
3. Разработка и проведение коррекционных заданий и упражнений, направленных на развитие памяти у детей 5-6 лет, имеющими общее недоразвитие речи.
4. Анализ полученных результатов.
В работе использовались следующие методы:
1. Анализ литерату рных источников по заданной проблематике.
2. Изучение развития ребенка.
3.Беседа.
4. Наблюдение.
5. Анализ истории развития ребенка.
6. Эксперимент.
Гипотеза исследования: развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием отобранного системного комплекса коррекционных заданий и упражнений.
Практическая значимость исследования: представленные материалы могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных учреждений при организации психолого-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Исследование опосредствованной слуховой памяти выявило, что данный вид памяти находится на низком уровне развития (ребенок смог , что верно вспомнить 3 слова).
2. Дима Ш. – 5,4 г. ОНР III уровня.
Исследование кратковременной слуховой памяти показало, что ребенок смог верно назвать три слова, а еще три сказал неверно, что говорит об уровне развития слуховой кратковременной слуховой памяти на низком уровне. Исследование долговременной слуховой памяти показало, что ее развитие находится на низком уровне (ребенок вспомнил два слова).
Исследование опосредствованной слуховой памяти выявило, что данный вид памяти находится на низком уровне развития. Мальчик смог воспроизвести3 слова.
Исследование зрительной памяти показало, что у Димы она плохо развита, что выразилось в назывании двух предметов из показанных.
Исследование двигательной памяти показало, что ее развитие у ребенка не достаточно. Дима смог верно выполнить только две позы взрослого, а в остальных путался.
3. Лена М. – 5,7 г. ОНР III уровня.
Исследование кратковременной слуховой памяти показало, что Лена смогла воспроизвести всего 3 слова верно. В целом данный вид памяти у ребенка развит слабо.
Исследование долговременной слуховой памяти показало, что ее развитие также не соответствует норме, что выразилось в назывании двух слов.
Исследование опосредствованной слуховой памяти показало, что Лена сумела вспомнить верно четыре слова, что свидетельствует об средне развитой опосредствованной слуховой памяти.
Исследование зрительной памяти позволило определить, что данный вид памяти у девочки развит хорошо. Лена смогла верно назвать 4 предмета, что свидетельствует об нормальном уровне развития.
Исследование двигательной было установлено, что данный вид памяти у девочки развит достаточно плохо. Она не смогла точно воспроизвести позы, предъявленные для повторений, что в целом говорит о низком уровне развития данного вида памяти.
4. Данил У. – 5,7 г. ОНР III уровня.
Исследование кратковременной слуховой памяти показало, что ребенок смог верно назвать четыре слова, что говорит о уровне развития слуховой кратковременной слуховой памяти на уровне ниже среднего. Исследование долговременной слуховой памяти показало, что ее развитие находится на низком уровне (ребенок вспомнил три слова).
Исследование зрительной памяти показало, что у Данила она достаточно хорошо развита, что выразилось в назывании 5 предметов из показанных – уровень нормы.
Исследование опосредствованной слуховой памяти показало, что у мальчика она слабо развита (он смог воспроизвести всего два слова).
Исследование двигательной памяти показало, что ее развитие у ребенка не достаточно. Данил смог верно выполнить только одну позу взрослого (позу из пальцев рук), а в остальных путался, что говорит о низком ее уровне развития.
5. Андрей Д.- 5,7 г. ОНР III уровня.
Исследование кратковременной слуховой памяти показало, что Андрей смог назвать всего три слова, что говорит о низком уровне кратковременной слуховой памяти, низком ее объеме. При отсроченном воспроизведении ребенок смог вспомнить всего два слова, что говорит о низкой долговременной слуховой памяти.
Изучение зрительной памяти показало, что ребенок смог правильно назвать три предмета, что говорит об уровне развития зрительной памяти в пределах ниже нормы.
Исследование опосредствованной слуховой памяти показало, что у Андрея она слабо развита (он смог воспроизвести всего три слова).
Изучение двигательной памяти выявило, что ребенок затрудняется в повторении фигур, показанных логопедом, путает пальцы, что говорит о низком развитии зрительной памяти.
Анализируя результаты обследования в целом, можно сделать следующие выводы, отраженные в обобщенном виде на рисунке 1.

Таким образом, данный вид памяти развит у детей очень слабо, что было выявлено у детей как экспериментальной, так и контрольной группы.
Результаты обобщенного анализа уровня развития долговременной слуховой памяти отражены на рисунке 2.
Видим, что долговременная память у детей с общим недоразвитием речи развита очень слабо.
Результаты исследования опосредствованной слуховой памяти отражены на рисунке 3.

Анализируя уровни развития данного вида памяти у детей, имеющих общее недоразвитие речи, выявили, что у 40% детей экспериментальной 6группы и у 80% детей контрольной группы она находится на низком уровне развития. Только 40% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы имею уровень, соответствующий норме.
Результаты исследования зрительной памяти отражены на рисунке 4.
Анализируя результаты, видим, что в целом дети и в контрольной и в экспериментальной группе имеют уровень развития данного вида памяти выше, чем предыдущие виды памяти, но по 20% детей в каждой из групп имеют низкий уровень развития.

Результаты исследования двигательной памяти отражены на рисунке 5.
Исследование показало, что по 80 % детей в каждой из групп имеют низкий уровень развития двигательной памяти, детей, имеющих уровень, соответствующий норме выявлено не было.
Таким образом, подводя итог, можно сказать, что наиболее слабо развита у данных детей слуховая (кратковременная и долговременная) память, двигательная память. Уровень развития зрительной памяти находится на более высоком уровне, хотя и наблюдаются не самые высокие показатели развития.
3.3. Коррекционная помощь детям, направленная на развитие памяти детей
После проведения диагностического этапа исследования, была составлена программа коррекции памяти детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Цель работы: повысить уровень развития видов памяти детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Задачи:
1. Повысить уровень развития слуховой (кратковременной и долговременной)памяти.
2. Повысить уровень развития зрительной памяти.
3. Повысить уровень развития опосредствованной слуховой памяти.
4. Повысить уровень развития двигательной памяти.
Для реализации поставленной цели были подобраны и систематизированы упражнения и задания, направленные на развитие памяти.
Занятия проводились с детьми экспериментальной группы. Занятия были организованы в индивидуальной и групповой форме.
В целом работа рассчитана на полгода. В середине эксперимента было проведено промежуточное обследование детей с использованием тех же методик, что и в начале обследования.
Для развития памяти детей использовались следующие игры и упражнения (подробное описание представлено в приложении).
Упражнения и игры на развитие зрительной памяти:
Беспорядок на кухне.
Странный букет.
Рассеянный Крокодил.
Заблудившиеся грибы.
Игры и упражнения на развитие слуховой памяти
Игра в слова.
Винни Пух, Пятачок и Заяц.
Осенние листья.
Игра в слова.
Гуляем по зоопарку.
Гуляем по лесу.
Игры со стихами.
Бобер
Белка
Загадка.
Осень.
Еще раз про осень
Игры и упражнения на развитие двигательной памяти
Разминка
Моя семья
Наш малыш
Пальчики здороваются
Здравствуй
Комарик
Домик
Шарик
Солнце
Цветок
Бабочка
Птенчики в гнезде
Игры и упражнения на развитие слуховой опосредствованной памяти
Упражнение 1. «Рисунки к словам» .
Упражнение «Муравей».
Упражнение «Учимся запоминать точно»
Упражнение «Рисунки к словам»
Упражнение «Рисуем слова».
Ниже представлена таблица 1, в которой отражены результаты промежуточного обследования.
Таблица 1
Результаты промежуточного обследования детей (декабрь 2006 г.)
№
Ф.И.
кратковременная слуховая память
долговременная слуховая память
опосредствованная слуховая память
зрительная память
двигательная память
экспериментальная группа
1.
Оля
ниже среднего
средний
средний
норма
ниже нормы
2.
Лера
низкий
низкий
средний
норма
низкий
3.
Эдик
низкий
низкий
средний
норма
норма
4.
Слава
средний
низкий
низкий
ниже нормы
низкий
5.
Дамир
ниже среднего
низкий
средний
норма
низкий
контрольная группа
1.
Дина
низкий
низкий
низкий
норма
норма
2.
Дима
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
3.
Лена
низкий
низкий
средний
норма
низкий
4.
Данил
средний
низкий
низкий
норма
низкий
5.
Андрей
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
Проводя сравнительный анализ с результатами первичной диагностики, видим, что изменения в уровнях развития памяти у детей экспериментальной группы и контрольной выглядят следующим образом:
- количество детей экспериментальной группы, имеющий средний и ниже среднего уровень развития кратковременной слуховой памяти возросло на 40%, а у детей контрольной группы на 20%;
- количество детей экспериментальной группы, имеющий уровень развития долговременной слуховой памяти, соответствующей норме, возросло на 20%, а у детей контрольной группы нет изменений;
- количество детей экспериментальной группы, имеющий средний уровень развития опосредствованной слуховой памяти возросло на 40%, а у детей контрольной группы нет изменений;
- у детей экспериментальной группы, имеющий уровень развития двигательной памяти приблизившейся к уровню нормы возросло на 40%, а у детей контрольной группы нет изменений;
- количество детей экспериментальной группы, имеющий уровень развития зрительной памяти возросло на 20%, а у детей контрольной группы нет изменений.
В целом, проведенная работа дала положительные результаты и будет продолжена до марта 2007 г.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Безенцева Н.Н. Как помочь школьнику с ОНР на физкультурных занятиях// Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.- 2005,- №4, С.33.
2. Выготский Л.С. Психология.- М.: Педагогика, 1995.- 429с.
3. Выготский Л.С.Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1959.-390с.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М,: АПН РСФСР, 1961.- 340с.
6. Гудонис В.П. Анализ причин нарушения развития детей и некоторые пути их профилактики// Дефектология, №4, 2004.- С.8-17.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи. - М. 2001.
8. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 2004.- 267с.
9. Гербова В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок. – М., 2004. – 290с.
10. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.- 284с.
11. Жукова Н. С. Логопедия. -М., 1996.- 398с.
12. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.
13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999.- 320с.
14. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопе­дия. М., 2003.- 290с.
15. Жукова Н.С. Поэтапное формирование устной речи при ее недоразвитии // Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи/Под ред. Волковой Л.С. – Кн.5- М.: ВЛАДОС, 2003.- 480с.
16. Зинченко Т.П. Когнетивная психология и прикладная психология. – М.: МПСИ, 2000.-608 с.
17. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.- М.: Изд-во МГУ, 1991.- с.459.
18. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Се­ливерстова. М., 1987. Вып. 2.- 195с.
19. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985.
20. Кондрашова Т.М. Использование театрализованной игры в работе с дошкольниками с ОНР III уровня// Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.- 2005,- №2, С.14-16.
21. Кондрашова Т.М. Использование театрализованной игры в работе с дошкольниками с ОНР III уровня// Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.- 2005,- №1, С.17-19.
22. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников.- М.: Баласс, 2005.- 144с.
23. Крайг В. Психология развития. –СПб.: «Питер», 2000.- 385 с.
24. Клауки Р. Память человека, структуры и процессы.- М.: Мир, 1998.- 390с.
25. Леонтьев А.Н. Развитие памяти.- М.: Педагогика, 1983.- 523с.
26. Локалова 120 уроков психологического развития школьников.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 220с.
27. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти.- М.: Изд-во МГУ, 1995.- .498 с.
28. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение, 1994. – 159 с.
29. алаева Р.Л., НЛ. Серебрякова Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи // Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи/Под ред. Волковой Л.С. – Кн.5- М.: ВЛАДОС, 2003.- 480с.
30. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 2003.- 294с.
31. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.- 193с.
32. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии - М,, 1992.- 290с.
33. Никашина Н.А. Формирование речи при ее недоразвитии// Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи/Под ред. Волковой Л.С. – Кн.5- М.: ВЛАДОС, 2003.- 480с.
34. Немов Р.С. Психология.- М.: Прогресс, 1995.- 412 с.
35. Основы теории и практики логопедии / Под ред, Р,Е. Левиной. - М.,1968. – 380с.
36. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997.-284с.
37. Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР// Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.- 2003,- №3, С.45-47.
38. Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР// Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.- 2003,- №4, С.44-47.
39. Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов.- СПб.: Владос, 1999.- 190с.
40. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.- М.: Просвещение, 1987.- 363 с.
41. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994.- 344с.
42. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи.- М.: АКАДЕМИЯ, 2005.- 144с.
43. Тихеева Е.И. Развитие речи. – СПб., 2005.- 274с.
44. Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников с ОНР.// Обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии.- 2003,- №1, С.54-57.
45. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -294с.
46. Филичева Т. В., Соболева А. В. Развитие речи дошкольни­ков. М., 2003.- 260с.
47. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы ло­гопедии. М., 1989.- 390с.
48. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение де­тей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.-392с.
49. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 1999.
50. Филичева Т.Е., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразви­тием речи. - М., 1991.
51. Филичева Т.Л. Четвертый уровень недоразвития речи // Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи/Под ред. Волковой Л.С. – Кн.5- М.: ВЛАДОС, 2003.- 480с.
52. Филичева Т.Л.Принципы, методы, организация психолого-педагогического обследования детей с общим недоразвитием речи // Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи/Под ред. Волковой Л.С. – Кн.5- М.: ВЛАДОС, 2003.- 480с.
53. Филичева Т.Л. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи/Под ред. Волковой Л.С. – Кн.5- М.: ВЛАДОС, 2003.- 480с.
54. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959.- 294с.
55. Черемошкина Л.В. 100 игр для развития памяти.- М.: Логос, 2001.- 136с.
56. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. — Ярославль: Академия развития, 1996.- 89с.
57. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей.— Ярославль: Акаде­мия развития, 1997. 91с.
58. Черемошкина Л. В. Развитие памяти ребенка на уроке //Ярославс­кий педагогический вестник. — 1995. — Вып. 3.-С. 41-45.
59. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: раз­витие и диагностика. — М.: Педагогика, 1990.- 249с.
60. Трауготт Я. Я. Как помочь детям, которые плохо гово­рят.- СПб., 1994.
61. Тушканова О.И. Развитие памяти.- Волгоград: РСИ, 1997.- 41с.

Приложение
Описание заданий и упражнений, используемых на занятиях
Упражнения и игры на развитие зрительной памяти
Беспорядок на кухне.
Посмотри, здесь нарисован беспорядок на кухне. Расставь все по своим местам! Наведи порядок!
ЗАДАНИЕ 1. На листе бумаги нарисуй кухню, где все эти предметы расставлены и разложены по местам.
задание 2. Перечисли все, что было нарисовано на картинке.
Странный букет.
задание 1. Посмотри на эту вазу, может ли такой букет украсить дом? Разбери этот букет так, чтобы было красиво. Лишнее можешь убрать! Из одного букета ты можешь сделать несколько!
ЗАДАНИЕ 2. Нарисуй свои варианты.
ЗАДАНИЕ 3. Вспомни названия тех растений, ко­торые ты рисовал.
Рассеянный Крокодил.
ЗАДАНИЕ 1. Посмотри внимательно на этого неак­куратного Крокодила. (После этого картинку необ­ходимо убрать и попросить ребенка рисовать по памяти.)
ЗАДАНИЕ 2. А теперь нарисуй то, что ты запомнил!
ЗАДАНИЕ 3. Перечисли все, что ты рисовал:
— Какого цвета Крокодил на рисунке?
— Какого цвета должен быть Крокодил?
— Какие у него глаза?
— Какой у Крокодила хвост?
— Есть ли у него шкура, чешуя?
— Сколько у Крокодила ног?
— Что случилось с его обувью?
ЗАДАНИЕ 4. Сравни твой рисунок с рисунком в книжке. Отличаются ли эти рисунки чем-нибудь? Как'ле отличия ты видишь?
Заблудившиеся грибы.
задание 1. Посмотри на картинку, постарайся за­помнить, что здесь нарисовано. (Время показа — приблизительно 1 минута.)
задание 2, Расскажи, что было нарисовано на картинке.
ЗАДАНИЕ 3. Вспомни, какие деревья нарисованы, на картинке? Какие цветы? Какие грибы нарисованы?! Как ты думаешь, то, что нарисовано на картинке это правда или выдумка? Почему ты так думаешь?
примечание. Если ребенок ответил на все вопросы правильно или почти правильно, это говорит о его хорошей памяти и хорошей наблюдательности. Если же были допущены ошибки, необходимо дать ребенку возможность самому исправить их.
Обратите особое внимание на причины ошибок.
Игры и упражнения на развитие слуховой памяти
Игра в слова.
Вариант 1:
задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.
Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф» мышь, волк, диван, кресло, медведь.
Повтори!
ЗАДАНИЕ 2. Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил эти слова? (Ребенок может называть много вариантов. Это хорошо. Пусть мыс­лит . Но вы должны подвести ребенка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели...»)
задание з. Перечисли, пожалуйста, все слова еще раз.
Вариант 2:
Тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, каст­рюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива.
Вариант 3:
Трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет. Задания те же:
— воспроизведи все слова;
— раздели на группы по одному общему признаку;
— запомни 'и воспроизведи.
быстро и правильно разделил слова на группы и впоследствии запомнил и воспроизвел больше слов, чем вначале, это свидетельствует о развитии у вашего ребенка памяти опосредованной (культурной).
Винни Пух, Пятачок и Заяц.
задание 1. Художник, рисуя наших друзей, сделал много ошибок! Необходимо исправить ошибки.
задание 2. Необходимо перечислить все ошибки, которые допустил художник, не глядя на рисунок.
Осенние листья.
ЗАДАНИЕ: «Посмотри на этот лист. Запомни его». Далее этот лист надо закрыть и попросить ребенка отыскать точно такой же среди остальных.
(Как правило, эту задачу никому не удается решить сразу, поэтому задание можно повторить несколько раз.)
Когда задача будет решена, постарайтесь обсудить с ребенком то, как он запоминал. Необходимо де­тально проанализировать особенности контура листа, стебля, количество жилок и т. д.
Игра в слова.
Сейчас я назову тебе несколько слов. Постарайся их запомнить.
Вариант 1:
Внимание!
Сокол, сито, сосна, старик, сарай, Снегурочка.
ЗАДАНИЕ 1. Назови слова, которые ты запомнил. задание 2. Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова?
примечание. При решении этой задачи не надо требовать от ребенка сразу же правильного ответа, Не старайтесь подсказывать. Пусть ребенок подумает, посравнивает слова, почувствует слово.
Эта работа важна не только для развития памяти, но и для развития других умственных способностей, а также для развития речи.
Игра в слова на разные буквы.
Сейчас я назову много слов. Постарайся их за­помнить.
Внимание!
Арбуз, медведь, арфа, муравей, арка, мыло, аптека, музыка, алмаз, малина.
задание 1. Назови те слова, которые ты запомнил. задание 2. Назови слова, которые начинаются с буквы А.
Назови слова, которые начинаются с буквы М.