| Код | 357489 | ||||
| Дата создания | 2015 | ||||
| Страниц | 71 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||||
| Источников | 49 | ||||
| Изображений | 6 | ||||
|
Файлы
|
|||||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||||
В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение – совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.
Проблема межличностных отношений дошкольников является очень актуальной. По словам С. Л. Рубинштейна «…первейшее из первых условий жизни человека – это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека» [9; 57].
Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей - все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.
Как известно, изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко, психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А.Аркин и А.С.Заслужный. Дальше, начиная с 50-х годов, в советской психологии появилось много работ по проблеме межличностных отношений. Среди них пока, к сожалению, были единичны исследования групп детского сада. На эту тему были написаны отдельные работы Я.Л.Коломинского, Л.В. Артемовой и др.
В 1968 г. при Институте дошкольного воспитания была создана лаборатория «Формирование личности ребенка». Большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В.Антоновой, Т.А.Репиной и Л.А.Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А.Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А.Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В.Антонова исследовала возрастные проявления общения.
Изучение ценностных ориентаций детей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и самооценок проводилось в исследованиях Т.А. Репиной, А.Ф. Горяйновой, Н.А.Стеркиной. В исследовании А.Ф.Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Р.Б.Стеркиной была проведена работа по изучению самооценки детей дошкольного возраста.
Важным направлением в научных исследованиях лаборатории является изучение совместной деятельности детей дошкольного возраста и влияние ее на их взаимопонимание. Этому вопросу посвятили свои работы В.М.Астапов, Л.И.Божович, Л.П.Бухтиарова, Р.А.Иванова, Я.Л.Коломенский, Л.А. Кричевский, М.И. Лисина, И.В.Пацявичкус, А.М.Прихожан, Т.А.Репина и другие.
Несмотря на то, что дошкольной психологией и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. У многих педагогов, воспитателей детских садов имеется дефицит знаний о развитии межличностных отношений в группах дошкольников.
Проблема исследования состоит в противоречии между существующей возможностью нацеленного формирования позитивных межличностных отношений дошкольников в условиях ДОУ и слабой представленностью данного ресурса формирования личности ребенка дошкольного возраста в программе образовательного учреждения.
Цель исследования: изучение возможностей формирования межличностных отношений дошкольников в ходе реализации специальной психолого-педагогической программы.
Объект исследования: межличностные отношения дошкольников.
Предмет исследования: процесс формирования позитивных межличностных отношений дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза: в ходе реализации специальной психолого-педагогической программы, построенной на основе принципа психологического развития дошкольников, открытости и творческой активности личности, происходит формирование позитивных межличностных отношений дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
В работе были использованы следующие методы:
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования можно использовать в практике психолого-педагогического сопровождения детей в дошкольных учреждениях.
База исследования. МКДОУ детский сад «Журавушка» города Асбеста, Свердловской области. В выборку вошли дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек (2 группы по 15 человек).
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
1.1 Структура и содержание понятия «межличностные отношения» в отечественной и зарубежной психологии
В психологии уже много десятилетий идет разработка категории отношений в специфическом для этой науки ключе. Но следует отметить, что со стороны ряда психологических школ к попыткам создать теорию «человеческих отношений» проявлялись настороженность, а иногда и просто неприятие их. Однако такой подход явно неоправдан, поскольку названная теория несет в себе сильнейшее гуманистическое начало.
Основателем теории «человеческих отношений» на Западе считается Э. Мэйо, хотя одновременно с ним о необходимости разработки этой категории в психологии писали и оставили труды по этой проблеме у нас в России В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев. Понятие «человеческие отношения» является наиболее широким по сравнению со всеми остальными, обозначающими те или иные отношения.
Мы приходим к выводу, что социально-психологическое исследование видов отношений отличается в первую очередь интересом к личности как непосредственному участнику, строителю их. Отношения личности, повторяясь в разных ситуациях, ею усваиваются и превращаются в характерные для нее социально-психологические качества, действующие затем в обратном порядке на отношения, которые у нее возникают при новых встречах с действительностью. Среди межличностных отношений выделяются отношения знакомства, приятельства, товарищества, дружбы и отношения, переходящие в интимно-личностные: любовные, супружеские, родственные. Н.Н. Обозов классифицирует эти отношения по их глубине, избирательности в выборе партнера и функциям.
Главным критерием отношений является глубина вовлеченности личности в отношения. Наибольшее включение личности происходит в дружеских и супружеских отношениях.
Избирательность можно определять по числу признаков, значимых для установления и воспроизводства отношений.
...
1.2 Теоретический анализ подходов к исследованию межличностных отношений в научной психологии
В современной психологии общение часто рассматривается как синоним понятия взаимодействие, которое используется для характеристики всего многообразия природных и социальных явлении. Согласно словарю С.И. Ожегова, взаимодействие - это взаимная (т.е. обоюдная, касающаяся обеих сторон) связь двух явлений. В философском словаре взаимодействие трактуется как “процесс взаимного влияния”, “всякая связь и отношение между материальными объектами и явлениями”. Взаимодействие определяется как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность. По выражению В.А. Петровского, “в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми”. Таким образом, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние.
...
1.3 Особенности, факторы и условия формирования позитивных межличностных отношений старших дошкольников
Отношение межличностное – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией деятельности совместной и выступают основой формирования климата социально-психологического в коллективе [43, С.87].
В отечественной психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей.
В первую очередь необходимо упомянуть о В.Н.Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность – «...ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями...». Н.Н. Обозов, рассматривая, в соответствии с концепцией В.Н. Мясищева, межличностные отношения как видовое понятие по отношению к родовому «психологические отношения», отмечает: «Межличностные отношения – всегда «субъект-субъектные» связи». Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью, что обусловливается активностью обеих взаимодействующих сторон.
...
2.1 Описание организации и методов исследования
Приступая к эмпирическому исследованию особенностей формирования позитивных межличностных отношений дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждениях, мы обратились к выявлению отношений в группе, круга общения и психологической дистанции среди дошкольников. Для этого было создана экспериментальная выборка, включающая детей старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек (2 группы по 15 человек), в том числе 12 девочек и 18 мальчиков в возрасте от 6,4 до 7,3 лет. Экспериментальная база исследования МКДОУ детский сад «Журавушка» города Асбеста Свердловской области.
Под категорией «межличностные отношения» мы понимаем отношения между людьми, входящими в одну общую для всех них группу. Они проявляются в характере и способах взаимных влияний, которые оказывают друг на друга люди во время совместной деятельности и общения.
Опишем этапы психолого-педагогического эксперимента.
На первом этапе была сформирована выборка респондентов. Группа испытуемых была разделена на две подгруппы: экспериментальную (группа 2) и контрольную (группа 1).
На втором этапе опытно-экспериментальной деятельности (констатирующий эксперимент) мы выявляли отношений в группе, круга общения и психологической дистанции среди дошкольников. Для решения этой задачи был применен эмпирический психодиагностический метод, а именно стандартизированные психодиагностические методики: «Цветовой тест отношений А.М. Эткинда», методика «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко, методика измерения психологической дистанции Е.И. Медведская, «Цветовая ассоциативная методика Т.В. Горшечникова».
...
Таблица 1 - Этапы беседы и действия психолога
...
2.2 Особенности сформированности межличностных отношений дошкольников
В связи с планом эмпирического исследования в эксперименте участвовали две группы испытуемых, которые получили условные названия: группа 1 – контрольная группа, в которой не проводилась тренинговая программа и группа 2, в которой была реализована тренинговая программа.
Данные, полученные в ходе количественной обработки, были занесены в матрицу и представлены к математико-статистической обработке (Приложение А).
На следующем этапе опытно-экспериментальной работы мы рассматривали особенности групп 1 и 2, применяя следующие методики:
...
2.3 Реализация программы формирования позитивных межличностных отношений старших дошкольников в условиях образовательного учреждения
Актуальность разработки программы. Отношение к другому, в отличие от общения далеко не всегда имеет внешние проявления. Оно может существовать и проявляться без каких-либо коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и т.д.). Поэтому отношение можно считать более широкой категорией, чем общение. В то же время в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется, прежде всего, в действиях, направленных на него, т.е. в общении. Отношения можно рассматривать как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.
Проблема становления и развития межличностных отношений детей является актуальной. И привлекает внимание, общественности: многих известных психологов, и педагогов. Этой теме посвящено значительное число исследований (В.В. Абраменковой, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и другие). Так как в наше время общество требует воспитывать социализированного ребенка: самостоятельного, владеющего правилами взаимодействия и моралью общества, в котором он живет.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе теоретического изучения литературы мы пришли к выводу, что нам ближе следующее определение понятия межличностных отношений. Межличностные отношения – это отношения между людьми, входящими в одну общую для всех них группу. Они проявляются в характере и способах взаимных влияний, которые оказывают друг на друга люди во время совместной деятельности и общения.
В отечественной психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. Межличностные отношения, как особый вид взаимодействия, рассматриваются в определенных условиях могут быть квалифицированы с учетом трех компонентов взаимодействия: восприятие и понимание людьми друг друга (когнитивный компонент); межличностная привлекательность (эмоциональный компонент); взаимовлияние и ролевое поведение (поведенческий компонент).
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица А.1 - Результаты диагностики по методике «Цветовой тест отношений А.М. Эткинд», Группа 1
...
Таблица А.2 - Результаты диагностики по методике «Цветовой тест отношений А.М. Эткинд», Группа 2
...